小学数学课堂教学评价的理念

小学数学课堂教学评价的理念
1、发展为本，师生共长
新课程理念指导下的课堂教学活动不再仅仅是教师传授知识的过程，而是发展生命、师生共生共长的过程。

关爱学生的生命发展，是小学数学课堂教学评价的灵魂。

这一理念首先体现在小学数学课堂教学目标上，既关注学生数学基础知识、技能的掌握，又关注学生在数学思考、解决问题、情感态度和价值观等方面的进步和发展。

其次体现在数学课堂教学过程中，师生通过对话、合作、沟通等多向互动过程，实现生命价值，共同发展。

再次体现在教学效果上，学生习得知识、技能，掌握数学学习方法，获得积极情感体验，教师主体也获得专业成长。

为实现这一理念，教师在课堂上必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生个性。

2、以学论教，以教促学
学生是数学学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。

因此，小学数学课堂教学评价只有落实到学生主体上，才能发挥评价的效益，促进学生知识的生成和生长。

“以学论教”，强调以学生在课堂教学中呈现的学习状态（参与程度、问题意识、思维水平、认知结构、情感体验）为参照来评价课堂教学的质量。

这就改变传统课堂教学评价
以教师为中心，真正体现“以生为本”，“基于学生、为了学生”。

“以教促学”，就是评价教师的教是否促进了学生的学，教师的课堂教学对学生学习的价值。

如课堂教学中，教师是如何通过创设与学生日常生活密切相关的情境、创造性地使用教材、注重学法的指导和调控课堂来促进学生主动学习的。

3、面向全体学生
一堂好的数学课，首先应真正做到面向全体，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，真正落实“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课标理念。

由于学生所处的学习环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在数学学习过程中必然表现出不同的数学学习倾向。

面向全体学生，就意味着承认学生个体差异，因材施教。

在课堂教学中，在致力于大多数中等水平学生发展的同时，既让那些在数学学习方面学有余力的学生能脱颖而出，又要让学有困难的学生学有所得、练有所获，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，我们还要看教师是否体现主体参与的策略：①多向沟通；②重视分层指导；③加强操作；
④加强巩固练习，做到练习有层次性、针对性；⑤及时评价，激励评价；⑥重视学法指导。

注意在四个环节给予学生指导：在学生思维受到阻碍时；知识转化为能力时；在新旧知识衔接的地方；在知识易混淆的地方。

4、关注学生的学习过程
数学学习过程是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。

一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程；引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。

具体讲，应抓住新旧知识的连接点，从学生已有的生活经验和已有知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点；应启发学生从原有的认知结构中找准新知的生长点，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的心理状态。

关注学生的学习过程，在课堂教学中应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。

5、注重学用结合
《数学课程标准〈实验稿〉》（以下简称〈课标〉）十分强调，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

因此，在小学数学课堂教学中，教师应处理好数学知识学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合，应在课堂教学过程中充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，尽可能利用学生生活中的情景和数据
编制数学问题，尽可能创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

6、着眼于学生全面发展
学生通过数学的学习，除了认知、情意方面得到发展，还应在群体合作能力、行为习惯及交往意识等方面获得发展。

着眼于学生的全面发展，应注意在数学课堂教学中营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围。

无论课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能紧紧地吸引着学生的注意。

应创设具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情境与目标任务，让学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动。