基于书信特征的《山中与裴秀才迪书》教学设计及反思
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参考文献： [1] 李清华.以陶行知教育思想知道中学语文课堂教学[J].福建陶
研,2013（4）. [2] 于漪.中学语文教学应以激发兴趣为先导[J].课程.教材.教法,
1994（9）.
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（上接第 78 页） 对待。将一个较为深刻的内涵变得容易理解和接受，继而学生能 很好地把握本课的人文性主题。
3 养成良好的阅读习惯 苏霍姆林斯基说过： “积三十年的经验，我确信学生的智力 取决于良好的阅读习惯。”我想在今后的阅读教学中，应该着重 培养学生专注的习惯；培养朗读和默读的习惯；培养爱读和多读 的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯。 例如，早读课 40 分钟的前 20 分钟安排学生朗读，培养语文 非常重要的语感，后 20 分钟把时间留给学生阅读，读他们喜欢 的文学作品。据统计显示，只有少部分的初中生能够每天有一定 的阅读时间，大部分学生没有这个意识和习惯。所以，每天安静 阅读也是很有必要的。 4 安排有梯度的阅读作业 学生的悟性有高有低，对文本的理解能力有强有弱，对阅读 的把握有好有差，笔者在课堂教学中发现，每个学生的接受能力 都是不同的，所以“因材施教”的确极为重要。 4.1 根据自身的能力选择阅读作业 有部分学生认为作业简单，希望有难度更大的练习，而也有 一部分学生阅读水平暂且停留在小学。教师可对同一阅读题有
不同的作业要求，设置一些简单问题帮助学生理解。这样可以确 保每位同学都能较好地完成作业。
4.2 初一初二初三的阅读应该有梯度 笔者在实际教学中发现，现在初一的很多练习是直接借用 的中考题，这对于刚上初一的学生来说是很有挑战性的。小学文 本浅显易懂，初一跨度一下子很大，他们对于这些题目不知从何 下手，写什么都感觉不对，自然而然对语文阅读没了信心。所以 说，初中三年的语文阅读学习也应该是层层递进，逐步深入的。 5 结语 生活处处有语文，语文处处皆生活。语文阅读教学从来不是 一朝一夕的事，老师在教学中发现问题，及时反思，学生在学习 中发现不足，努力弥补。以阅读教学为突破口，在培养学生阅读 能力的同时，达到全面提高学生综合能力的目的。
口，根据学生的认知规律，从读通到读懂，让学生身临其境，深切感受自然山水的审美趣味。
关键词：书信体；山中与裴秀才迪书；教学设计；反思
中图分类号：G633.3
文献标识码079-02
《山中与裴秀才迪书》是人教版语文读本 2《一朵午荷》“山 水清音”板块下的第一篇文章。这篇书信体散文篇幅短小，在字 词注译和文意理解上难度不大，所以本教学设计不以此为重 点。本文突出的地方在于“文中有诗，文中有画”的特点和景物 描写中寄托的“深趣”。因此，本教学设计将侧重分析文中的“深 趣”，培养学生对自然山水的鉴赏能力和审美能力。
第 18 卷 第 02 期 Vol.18 No.02
读与写杂志
Read and Write Periodical
2021 年 2 月 February 2021
基于书信特征的《山中与裴秀才迪书》 教学设计及反思
谢鹏
（四川省泸州市泸县二中实验学校 四川 泸县 646100）
摘 要：《山中与裴秀才迪书》是一篇书信体散文，其画面优美，文笔清新，意趣丰富。基于此，笔者以文中的“深趣”为突破
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第 18 卷 第 02 期 Vol.18 No.02
读与写杂志
Read and Write Periodical
2021 年 2 月 February 2021
5 教学反思 王荣生教授提出： “依据体式来解读课文、来把握一篇课文 的教学内容，是阅读教学的基本规则。”本文体式是书信体散文， 所以笔者紧紧围绕书信的体式特征来展开教学。从教学的情况 来看，该课堂的教学还是有一些可取之处。 5.1 课堂设计巧妙 从书信入手，让学生先读信，读出一种深趣，再回信，回出一 种深情。学生缘事而发，有感而发。 5.2 课堂结构紧凑 先展示苏轼对王维的评语，引出本文的作者，让学生对王维 “清幽隽永，富诗情画意”的散文风格有个初步的印象。紧接着依 次展示“字音” “字义” “词义”和“句义”，检测学生的预习情况，让 学生掌握文言字音、实词含义、古今异义、语句翻译等重要文言 知识，以便读通文章。然后从王维写信的动机入手，重点探究王 维相邀裴迪的理由—— —“然是中有深趣矣！无忽”，通过小组合作 学习的方式，深挖文章背后的深情；最后创设情境让学生以裴迪 的身份，在深趣和深情中给王维回信，课堂每一个环节都环环相 扣，步步为营。 5.3 教学语言优美 为了让学生感受到王维散文的诗情画意，笔者尽量使用简 洁优美的教学语言，试着让学生身临其境，从而达到一种画面的 重现和情感的熏染。 5.4 注重读写结合 笔者在本堂课的教学中融入“写”的因素，在写的过程中又 彰显了“读”的魅力。为了达成“描绘文中美景，感受文章意境美” 的教学目标，笔者让学生摘取其中最喜欢的几句，发挥想象，用 优美的语言进行扩写，然后在全班分享交流。在课堂的最后，让 学生给王维写回信，给全班阅读分享。这两次读写的结合，促成 了学生与作者的心灵结合，学生与文本的深度对话。 6 结语 世上没有完美的课，本堂课依然存在不少问题，如对学生的 点评不是很精确，对文章的“言”处理不是很到位，望各位方家指 正。
1 学情分析 学生是本校高一学习理科的学生。一般来说，理科生对王 维的生活经历和思想历程了解不是很深，字词解读的基础相对 薄弱。因此，课前一周布置了解王维的人生经历和诗歌思想等 预习任务就很有必要。 2 教学设想 以苏轼的评语引出王维，从而导入新课。在解决重难字词 的基础上，引导学生品味山中的“深趣”，从而培养学生对大自 然的审美能力。 3 教学目标 知识与能力目标：（1）借助注释，掌握重要文言字词和特殊 句式。（2）品味语言，发挥想象描摹文中的自然美景。 过程与方法目标：（1）发挥想象，描绘文中美景，感受文章 意境美。（2）反复研读，知人论世，领悟文中的深趣。 情感态度价值观目标：（1） 体会王维对裴迪的真挚友情。 （2）感受王维徜徉山水、热爱田园生活的思想情感。 本堂课教学重难点为品读、鉴赏冬景图和春景图的景美； 思考、领悟景物描写中蕴含的情感。教学课时为 1 课时。 4 教学过程
研,2013（4）. [2] 于漪.中学语文教学应以激发兴趣为先导[J].课程.教材.教法,
1994（9）.
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（上接第 78 页） 对待。将一个较为深刻的内涵变得容易理解和接受，继而学生能 很好地把握本课的人文性主题。
3 养成良好的阅读习惯 苏霍姆林斯基说过： “积三十年的经验，我确信学生的智力 取决于良好的阅读习惯。”我想在今后的阅读教学中，应该着重 培养学生专注的习惯；培养朗读和默读的习惯；培养爱读和多读 的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯。 例如，早读课 40 分钟的前 20 分钟安排学生朗读，培养语文 非常重要的语感，后 20 分钟把时间留给学生阅读，读他们喜欢 的文学作品。据统计显示，只有少部分的初中生能够每天有一定 的阅读时间，大部分学生没有这个意识和习惯。所以，每天安静 阅读也是很有必要的。 4 安排有梯度的阅读作业 学生的悟性有高有低，对文本的理解能力有强有弱，对阅读 的把握有好有差，笔者在课堂教学中发现，每个学生的接受能力 都是不同的，所以“因材施教”的确极为重要。 4.1 根据自身的能力选择阅读作业 有部分学生认为作业简单，希望有难度更大的练习，而也有 一部分学生阅读水平暂且停留在小学。教师可对同一阅读题有
不同的作业要求，设置一些简单问题帮助学生理解。这样可以确 保每位同学都能较好地完成作业。
4.2 初一初二初三的阅读应该有梯度 笔者在实际教学中发现，现在初一的很多练习是直接借用 的中考题，这对于刚上初一的学生来说是很有挑战性的。小学文 本浅显易懂，初一跨度一下子很大，他们对于这些题目不知从何 下手，写什么都感觉不对，自然而然对语文阅读没了信心。所以 说，初中三年的语文阅读学习也应该是层层递进，逐步深入的。 5 结语 生活处处有语文，语文处处皆生活。语文阅读教学从来不是 一朝一夕的事，老师在教学中发现问题，及时反思，学生在学习 中发现不足，努力弥补。以阅读教学为突破口，在培养学生阅读 能力的同时，达到全面提高学生综合能力的目的。
口，根据学生的认知规律，从读通到读懂，让学生身临其境，深切感受自然山水的审美趣味。
关键词：书信体；山中与裴秀才迪书；教学设计；反思
中图分类号：G633.3
文献标识码079-02
《山中与裴秀才迪书》是人教版语文读本 2《一朵午荷》“山 水清音”板块下的第一篇文章。这篇书信体散文篇幅短小，在字 词注译和文意理解上难度不大，所以本教学设计不以此为重 点。本文突出的地方在于“文中有诗，文中有画”的特点和景物 描写中寄托的“深趣”。因此，本教学设计将侧重分析文中的“深 趣”，培养学生对自然山水的鉴赏能力和审美能力。
第 18 卷 第 02 期 Vol.18 No.02
读与写杂志
Read and Write Periodical
2021 年 2 月 February 2021
基于书信特征的《山中与裴秀才迪书》 教学设计及反思
谢鹏
（四川省泸州市泸县二中实验学校 四川 泸县 646100）
摘 要：《山中与裴秀才迪书》是一篇书信体散文，其画面优美，文笔清新，意趣丰富。基于此，笔者以文中的“深趣”为突破
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第 18 卷 第 02 期 Vol.18 No.02
读与写杂志
Read and Write Periodical
2021 年 2 月 February 2021
5 教学反思 王荣生教授提出： “依据体式来解读课文、来把握一篇课文 的教学内容，是阅读教学的基本规则。”本文体式是书信体散文， 所以笔者紧紧围绕书信的体式特征来展开教学。从教学的情况 来看，该课堂的教学还是有一些可取之处。 5.1 课堂设计巧妙 从书信入手，让学生先读信，读出一种深趣，再回信，回出一 种深情。学生缘事而发，有感而发。 5.2 课堂结构紧凑 先展示苏轼对王维的评语，引出本文的作者，让学生对王维 “清幽隽永，富诗情画意”的散文风格有个初步的印象。紧接着依 次展示“字音” “字义” “词义”和“句义”，检测学生的预习情况，让 学生掌握文言字音、实词含义、古今异义、语句翻译等重要文言 知识，以便读通文章。然后从王维写信的动机入手，重点探究王 维相邀裴迪的理由—— —“然是中有深趣矣！无忽”，通过小组合作 学习的方式，深挖文章背后的深情；最后创设情境让学生以裴迪 的身份，在深趣和深情中给王维回信，课堂每一个环节都环环相 扣，步步为营。 5.3 教学语言优美 为了让学生感受到王维散文的诗情画意，笔者尽量使用简 洁优美的教学语言，试着让学生身临其境，从而达到一种画面的 重现和情感的熏染。 5.4 注重读写结合 笔者在本堂课的教学中融入“写”的因素，在写的过程中又 彰显了“读”的魅力。为了达成“描绘文中美景，感受文章意境美” 的教学目标，笔者让学生摘取其中最喜欢的几句，发挥想象，用 优美的语言进行扩写，然后在全班分享交流。在课堂的最后，让 学生给王维写回信，给全班阅读分享。这两次读写的结合，促成 了学生与作者的心灵结合，学生与文本的深度对话。 6 结语 世上没有完美的课，本堂课依然存在不少问题，如对学生的 点评不是很精确，对文章的“言”处理不是很到位，望各位方家指 正。
1 学情分析 学生是本校高一学习理科的学生。一般来说，理科生对王 维的生活经历和思想历程了解不是很深，字词解读的基础相对 薄弱。因此，课前一周布置了解王维的人生经历和诗歌思想等 预习任务就很有必要。 2 教学设想 以苏轼的评语引出王维，从而导入新课。在解决重难字词 的基础上，引导学生品味山中的“深趣”，从而培养学生对大自 然的审美能力。 3 教学目标 知识与能力目标：（1）借助注释，掌握重要文言字词和特殊 句式。（2）品味语言，发挥想象描摹文中的自然美景。 过程与方法目标：（1）发挥想象，描绘文中美景，感受文章 意境美。（2）反复研读，知人论世，领悟文中的深趣。 情感态度价值观目标：（1） 体会王维对裴迪的真挚友情。 （2）感受王维徜徉山水、热爱田园生活的思想情感。 本堂课教学重难点为品读、鉴赏冬景图和春景图的景美； 思考、领悟景物描写中蕴含的情感。教学课时为 1 课时。 4 教学过程