深度学习视域下的高中语文大单元教学策略研究

深度学习视域下的高中语文大单元教学

策略研究

摘要：“深度学习”是21世纪的一种新型教育思想，与我国对未来人才的

培养需求相适应。在现代教育技术条件下，开展深度学习，不仅可以提高学生学

习效率，而且可以发展学生综合素质。伴随着新课程改革而来的“深度学习”理念，从根本上解决了传统语文教学的不足之处，促进学生在大单元学习过程中对

知识进行合理选择、处理和整合，从而切实提升高中生语文学习能力。文章结合

深度学习视角，进一步研究高中语文大单元教学的有效策略，仅供参考。

关键词：深度学习；高中语文；教学；大单元；策略

引言：在新课程改革大环境下，教师要转变以往的传统教学方式，以语文核

心素养为中心，对教学方式进行优化。深度学习是相对于浅层学习而言的一种学

习方式，从学习理论上讲，深度学习就是在学习中，选择、处理、整合文本信息，主动地参加语文知识建构和运用过程，从而培养学生语文素养和思维素质，促使

其高效率学习。

一、深入挖掘课本内容，确定教学目标

大单元教学基于统编版教材内容，只是从单一章节单一篇章的学习转变为大

单元整体学习。所以，教师必须要对教材内容进行深入剖析和思考，并对单元教

学的目标进行细化，以便更好地组织教学内容和活动[1]。例如，在统编版高中语

文必修上册第三单元中，融入了多个时代、多种风格的诗歌，而每一首诗歌都表

达出了作家在不同生活状态下的思想和情感。在知识学习目标上，要求学生能熟

练地理解古诗词的欣赏方式，对古诗词中的情感表达、景色描写、意境创设等技

巧有一定的理解，还要掌握一些基础的古诗词知识，如对通假字的使用方法进行

分析。从学科技能目标角度来讲，要求学生掌握诗歌鉴赏方法，提高学生古诗词

文学素养，更好地继承和弘扬传统文化。同时，在大单元学习中，学生需了解并

掌握诗歌中的借物喻人、借景抒情、以景写情等多种手法的运用。大单元主题教

学的重要基础和先决条件是确定学习目标，教师通观单元整体教学，确定可以有

效串联单元内容的主题，明确可以贯穿单元的各个章节的学习目标，并在教学时

围绕学习目标引领学生深度学习。

二、注重多管齐下，提高课堂教学有效性

在大单元主题教学课堂教学中，教学方法的运用也是很关键的一环，是实现

提高课堂教学效果的关键。在语文课堂上，教师应针对各单元主题特征和内容特征，采用有针对性的教学方式。同时，教师也要选择适合大单元教学的方法进行

教学，充分利用大单元教学的优势，发挥其效能。例如，比较阅读法是一种适用

于大单元教学的方法，通过对比方法，让学生在单元之中找到不同之处，加深对

文章的理解[2]。此外，教师也可应用迁移阅读学习法、情境创设学习法、小组合

作学习等多种教学方法，结合大单元教学特点，助力学生深入思考单元文本，提

高单元知识学习效率。

三、实施任务群教学，促进大单元深度教学

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学成功与否，主要依赖于教师对文章

的组元。群文阅读可以让学生在阅读的过程中产生无限思维，也可以在教学中不

断地探索出新教学方式，给学生更多阅读空间，激发学生的兴趣，提高其阅读水平、语文综合素质和运用能力。教师在基于学习任务群的高中语文群文阅读教学时，为了更好地拓展群文阅读主题，可以设计“一篇带动多篇”的任务[3]。例如，教学《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》时，这些文章选自统编教材，这一

单元的主题是描写风景和抒情的散文，需要展开想象，达到美学境界。通过对文

章的反复阅读和分析，提高文章欣赏水平。大多数学生在初中阶段就已经接触到

了散文，可以说出散文“形散而神不散”的特征，但大多数都停留在初读和泛读

层次，学生审美素养相对较差。为此，在教学过程中，教师要把学生引入到一定

的审美境界中，使学生认识到文章中的“美”，提高学生阅读效果和审美趣味。

此外，单元提示中还提及该单元所选的文体均为写景抒情散文，要求学生在了解

景物时，体会其民族审美心理，提升文学欣赏品味，还能够与作者情感产生共鸣。

在具体教学时，教师可以设置如下任务：本文从“同一座城市”出发，描写

了不同的景色，请选择文章中的风景片段，对其特征进行高度总结，并辨明文章

中的场景和情感之间的联系。通过教师设置学习任务群，将三篇文本的学习任务

加以关联，即可为学生了解整个单元的情感基调奠定基础。在学生填写表格的过

程中，针对单元内的群文阅读内容进行回顾，既能锻炼学生分析写景文字的能力，又能提高学生感受文本的能力，保障教学有效性。

结束语：综上所述，在深度学习视角下，高语文大单元教学符合新课程理念

和教学要求。为此，教师在实施大单元教学时，需要吃透深度学习的理念，结合

深度学习理论，有效的组织大单元整体学习的内容，保障学生在采取多元学习方

法的基础上深度阅读文本，在阅读和学习过程中提高语文知识理解能力和语文核

心素养。

参考文献：

[1]刘大鹏.高中语文单元学习任务的编写特点、价值与建议[J].教学与管

理,2022(25):61-63.

[2]刘艳.高中语文大单元教学内容和学习任务的深度结合探讨[J].国家通用

语言文字教学与研究,2022(07):65-67.

[3]凌士彬.高中语文大单元设计的教学形态与目标实现[J].教学与管

理,2021(34):58-61.