基于核心素养的初中数学单元教学实践研究

基于核心素养的初中数学单元教学实践
研究
摘要：随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为数学教育的重要目标之一。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学单元教学实践，通过设计和实施数学单元教学活动，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和沟通表达能力。

研究采用质性研究方法，通过观察课堂教学、学生作品分析和教师访谈等手段，对教学实践的效果进行评估和总结。

研究结果表明，基于核心素养的初中数学单元教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的综合能力发展和学习成果的提高。

关键词：核心素养、初中数学、单元教学、教学实践、教学效果
一、引言：
随着知识经济时代的到来，培养学生的核心素养成为教育改革的重要任务。

数学作为一门基础学科，不仅是学生学习科学的重要工具，也是培养学生逻辑思维、问题解决和沟通表达能力的重要途径。

然而，传统的数学教学模式往往注重知识的传授和计算技巧的训练，忽视了学生核心素养的培养。

因此，探索一种基于核心素养的初中数学教学实践模式具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在通过实施基于核心素养的初中数学单元教学实践，促进学生的综合能力发展和学习效果的提高。

二、基于核心素养的初中数学单元教学设计与实施
基于核心素养的初中数学单元教学设计与实施是促进学生综合能力发展的重要途径。

在教学设计过程中，需要明确教学目标，将核心素养与数学知识内容相结合，以培养学生的批判性思维、创新意识和沟通表达能力。

同时，合理选择和运用教学方法，提供丰富多样的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。

教师应当明确想要培养学生的核心素养，并将其融入教学目标中。

例如，在数学单元教学中，可以设立目标，旨在培养学生的问题解决能力、数学思维和数学模型的建立能力。

这样的目标设定有助于引导教师在教学中关注学生的综合能力发展。

教师应根据学科知识的特点和学生的实际情况，有针对性地选择教学内容，并设计合理的教学顺序和教学活动。

例如，在解决实际问题的单元中，可以引入与学生生活相关的数学问题，让学生通过数学知识的运用解决实际难题，培养学生的实际应用能力和创新思维。

三、培养数学思维能力的教学策略
（一）培养问题解决能力的实践活动
为了培养学生的问题解决能力，教师可以设计一系列富有挑战性和实践性的数学问题，鼓励学生主动思考和尝试解决问题。

可以利用小组合作、角色扮演、实验和模拟等形式，让学生在实践中应用数学知识和技巧，寻找解决问题的方法和策略。

同时，教师要提供有效的引导和反馈，引导学生在解决问题的过程中培养数学思维和解决问题的能力。

（二）激发创新思维的教学手段
为了激发学生的创新思维，教师可以采用一些创新的教学手段。

例如，可以设计开放性的数学探究任务，鼓励学生提出新颖的问题、构建自己的数学模型，并运用数学知识进行分析和解决。

教师还可以引导学生进行数学游戏、数学建模和数学竞赛等活动，培养学生的数学创造力和发散性思维。

同时，教师要给予学生充分的自主权，鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新意识和解决复杂问题的能力。

四、促进沟通表达能力的教学实践
（一）合作学习的设计与组织
为了促进学生的沟通和合作能力，教师可以设计合作学习的活动。

通过小组
合作、讨论和分享，学生可以互相交流和学习，共同解决数学问题。

教师可以引
导学生进行合作规则的讨论和制定，分配角色和任务，促使学生相互配合和协作。

在合作学习过程中，教师要提供有效的反馈和指导，鼓励学生充分表达自己的观
点和思考，培养他们的沟通能力和团队合作精神。

（二）课堂演讲和展示活动的引导
为了提升学生的表达能力，教师可以组织课堂演讲和展示活动。

学生可以选
择一个数学主题进行深入研究，并在课堂上进行演讲或展示。

教师可以提供演讲
和展示的指导要求和评价标准，帮助学生组织自己的想法和展示内容。

通过演讲
和展示，学生可以锻炼自己的口头表达能力和自信心，同时也可以从其他同学的
演讲中学习和启发。

五、案例分析：基于核心素养的初中数学单元教学实践
（一）案例背景介绍
在某初中数学课堂上，教师决定采用基于核心素养的教学方法，旨在培养学
生的数学思维能力、沟通表达能力和问题解决能力。

该案例选择了一元一次方程
的单元进行教学实践。

学生的初步学习目标是能够理解和解决一元一次方程的基
本问题，同时培养他们的数学思维和解决问题的能力。

（二）实施的教学方案与活动
引入活动：教师以生活中的实际问题为引导，激发学生的学习兴趣和问题意识。

通过与学生讨论、观察、实验等方式，引导学生发现并提出一元一次方程的
问题。

探究活动：教师设计了一系列探究活动，让学生通过观察、实验、模型构建
等方式，自主探究一元一次方程的特点和解决方法。

学生通过实践活动，逐步理
解方程的意义和解决步骤。

合作学习活动：教师组织了小组合作学习活动，让学生在小组内共同解决一元一次方程的问题。

通过互相讨论、合作解决问题，学生培养了合作与沟通的能力，并从彼此的观点和思考中得到启发。

（三）效果评估与改进措施
教师对学生的学习效果进行了评估，并根据评估结果进行了改进措施。

评估方式包括学生的作业完成情况、小组合作学习的表现、课堂演示等。

根据评估结果，教师发现学生在理解一元一次方程的概念和解决步骤上有所进步，但在问题转化和应用方面还存在困难。

为了改进教学，教师采取了以下措施：
提供更多练习和实践机会：教师设计了更多的练习题和实际问题，让学生有更多的机会应用所学的知识和技巧。

引导问题转化和应用：教师通过示范和引导，帮助学生理解如何将实际问题转化为数学方程，并培养他们将数学知识应用到实际情境中的能力。

六、结论
基于核心素养的初中数学单元教学实践是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的综合能力发展和学习成果的提高。

本研究通过实施数学单元教学活动，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和沟通表达能力，取得了一定的教学效果。

然而，教学实践中还存在一些问题和挑战，如教师的教学理念转变、课程设计的灵活性和学生自主学习的引导等。

为了进一步推广和应用基于核心素养的初中数学单元教学实践，需要加强教师的专业培训和学校的教学支持，构建良好的教育环境和机制。

参考文献
[1]方芳.基于核心素养的小学数学课堂教学评价研究[D].华中师范大学[2023-06-08].
[2]沈朝慧. 基于核心素养的农村初中数学家庭作业设计研究. Diss. 河南科技学院.。