部编版五年级上册语文第10课《牛郎织女一》教学反思

部编版五年级上册语文第10课《牛郎织女
一》教学反思
1.部编版五班级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思
《牛郎织女》是一个民间故事。

它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。

同学们对这个故事可以说是耳熟能详。

怎样让一个“老的掉牙”的故事，上出新意，使同学不仅爱学，而且更能学好呢？我主要从以下几方面着手：
一、提倡共性化阅读，给予老教材以新的涵义。

学校语文新课标乐观提倡“自主、合作、探究的学习方式”，强调培育同学“主动进行探究性学习”的力量。

在教学《牛郎织女》这一课时，我问“同学你喜爱哪个人物？为什么？”“你觉得牛郎是个什么样的人？”“织女是个什么样的人？”同学自然而然就参加了课文的研读，谈出自己对课文的理解。

有的孩子读的特殊细致，甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样和善。

有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，读出了他的胸怀大度……
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”放手让同学谈对王母娘娘这个人物形象的熟悉，同学能依据文本与生活阅历的积累谈出自己的感悟，在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的……在沟通中，同学对这一人物进行了批判，同时在心中确立了王母娘娘应有的形象——慈祥的、有人情味的、讲亲
情的。

这就是美与丑的辨析。

有了对与错、美与丑的熟悉，同学也就能感悟故事的寓意。

教学中不必义愤填膺地激起同学对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂，应当心平气和地倾听同学对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责。

要知道多一双眼睛，就多一个角度，多一个角度，就多一些客观。

二、进展想象力，突破课文重难点。

为了让同学领悟文字所表达的含义。

我设计了一个采访情景，对同学提出了以下问题：1、你是下凡的织女，请问你为什么决心嫁给牛郎？2、和你一起下凡的姐妹们会说些什么话？请回答的同学自己指名回答。

3、你是怎么反对她们的？当牛郎和织女在鹊桥上相见时，他们会说些什么？通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

三、由点带面，拓展阅读，深化主题
从对文本的阅读理解，拓展到其他的民间故事和古诗词，通过师生公平的对话，同学基本明白了课文实际上寄予了劳动人民追求美妙、幸福生活的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。

让同学读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

在上课时，也有同学问为什么把爱情故事放在学校课本中来学，似乎不太合适。

我很欣赏孩子们的思索。

这的确是许多成年人有意在孩子们面前回避的。

车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必需具备三个品质：渊博的学问、思维的习惯和高尚的情操。

学问不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情
操，就是卑俗。

”现在同学的思维非常开阔，敢想，有创意。

想自己敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂真正成为同学思维活跃的空间。

一个老师首先要做的是正确把握文本的价值，当然文本的价值是与时俱进的而不是《教参》！这就需要老师能够不断学习。

只有这样你才能坦然面对同学，给他们以正面的感染和熏陶，甚至可以公平地与同学一起沟通老师对文本的独特感悟。

给同学以春风化雨般的影响、浸润，从而达到提升同学为人的价值和尊严。

在课堂上，同学产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了同学的思维意识。

因此，不管我们的对话后有什么结果，我觉得，在课堂上，老师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、公平的师生关系，会激发同学的学习爱好，提高了同学的自我学习与教育力量。

圆满的是，课堂复习导入部分内容有些多，花费了较长的时间，而没有把故事的结尾讲完，使得整堂课不完整，同学学习的连贯性受到了影响。

2.部编版五班级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思
本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线绽开叙述。

开头，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。

接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。

后，讲他在老牛的关心下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。

在牛郎与织女相互倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续进展埋下伏笔。

通过这篇故事，同学可以对和善、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发同学了解我国民间传奇的爱好；同时培育课外阅读爱好和阅读力量。

一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了同学的综合素养，现总结如下：
1、名著导入，激发爱好。

同学们，你们喜爱中国四大民间故事吗？说一说对它们的了解？（补充“四大民间故事”小学问，让同学说感受深的一点）今日，我们一起走进民间故事之一：《牛郎织女》，它会给你留下怎样的印象呢？
2、快速阅读，把握故事情节。

运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕获本文是按什么挨次写的？起因经过结果如何？这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。

同学们快速朗读，很快便理清了文章的脉络。

3、品词析句，领悟人物共性特点。

在引导同学将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟，本文消失了几个人物？标画相关的语句，体会他们的性格特点？他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要专心读书，查找精确的语言文字，还要进行深化的思索，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。

接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明白，还清晰明白。

二、胜利之处
整个课堂氛围很活跃，由于同学喜爱读故事，讲故事，听故事。

每个孩子都能较快地融入学习，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。

三、不足之处
文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。

四、改进措施
假如再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！
3.部编版五班级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思
《牛郎织女》是一篇故事，本课是这个故事的第一部分，说的是古时候一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，织女怜悯牛郎的遭受，留在人间做了牛郎的妻子。

赞扬了牛郎织女勤劳、和善的品质和他们真挚的感情。

本节课感觉以下几点做的比较胜利：
一、由谜语引出传统节日，由传统节日引出本课的课题。

猜谜语是学校生喜爱的智力嬉戏项目之一，一个谜语紧紧抓住了孩子们的学习爱好。

传统节日的引出对孩子们渗透了传统文化的教育，在无形中这样做体现了语文课程所承载的主要任务之一。

同时关心同学牢记民间节日所不同的习俗，归类区分。

这样一来，顺理成章的就讲到了“七夕节”的由来。

又该孩子们大显身手了。

关于牛郎织女的故
事家喻户晓，先让他们讲讲自己听说的内容，然后再结合课文，激情学习。

二、以读带讲，让同学尝试着给课文的第一段加上小标题
小标题是一段内容的提炼。

只有在深化了解了一段话或者是一段课文的主要内容之后才会概括提炼出合适的小标题。

这是在训练同学的概括力量。

我首先让同学带着问题自读课文，理清课文的思路。

由于本文是一篇民间故事，所以语言通俗易懂，适合同学自读自己归纳。

在概括每一段的小标题的时候我提示同学：概括的小标题句式要整齐，内容要醒目，还要让别人简单理解。

这个要求提高同学的学习爱好。

每个人都想着表现一下自己的实力，课堂的学习氛围特别的深厚。

三、从同学实际生活阅历入手，设置问题，循循善诱，关心同学感悟课文叙述的道理
设置问题：你在生活中看到过或经受过别人对你的虐待吗？你想对有这样遭受的人说点儿什么？假如你能关心他的话你会关心他吗？从而引发同学的怜悯心，关心同学养成关心弱者的好习惯。

再读课文，从课文中哥哥嫂子对牛郎的虐待来感受牛郎命运的多舛。

在和文中牛郎与老牛的相依为命和相互关怀照看中感受牛郎的幸福。

是呀，牛郎的勤劳和善，会让此刻正幸福着的孩子们感动、深思，他和老牛之间的深情更感动着全部的人。

动物也有感情，这一点也不假，牛郎善待老牛，老牛陪伴牛郎。

课堂上有同学这样问我：“老师，哥嫂对牛郎不好，牛郎为什么不跑，跑到很远的地方，说不定可以找到自己的幸福！”“哪里有压迫哪里就应当有抵抗啊！”孩子们的答案丰
富多彩：“为了手足之情”“为了相依为命的老牛”……
在今后的教学工作中，我会连续讨论适合不同课型的教学方法，让孩子们每一堂课都有不同的全新的感受，带着孩子们在语文天地里游览，徜徉。