2023年八年级物理评课稿(7篇)

2023年八年级物理评课稿(7篇)
书目
第1篇八年级物理《大气压强》评课稿
第2篇八年级物理《探讨串并联电路电流的特点》评课稿第3篇八年级物理《运动的快慢》评课稿
第4篇八年级物理《平面镜成像》评课稿
第5篇司南版八年级物理评课稿牛顿第肯定律评课稿
第6篇《光反射》八年级物理评课稿
第7篇八年级物理《二力平衡条件》评课稿
八年级物理《大气压强》评课稿
八年级物理《大气压强》评课稿
朱老师能够抓住本节教材的重点和难点，以生为本，以启发为主，以拓展为目标，利用课堂试验并结合多媒体协助教学，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、重点突出，目标明确。

朱老师在本节课教学中重点突出，目标明确，课前给学生打算了学案，学案的'形式既好用又新奇。

学生课前有预
习，所以带着问题进课堂，在课中解决又迸发新的问题走出课堂，这正是体现了科学教学的本质所在。

朱老师整节课支配了较多的试验，而且试验设计由易到难，每个试验都能激起学生主动参加并一起探究。

二、教学设计的评价
在教学中，朱老师让学生自己动手试验探究，变更了学生被动接受的传统模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑。

三、教学过程的评价
在教学中，通过朱老师有序的引导，学生能够主动的参加、探讨与沟通。

在整个教学活动中，朱老师始终面对全体学生，课中支配了较多的试验，而且每次请到讲台前进行试验的同学都各不一样。

尽量让每一个学生都有收获，都得到胜利的体验，这充分体现了全面育人的新课标精神。

在学生进行试验遇到困难的时候，朱老师能不动声色地在旁边对学生进行指导。

四、教学建议
听了朱老师这节课，个人觉得还有一些地方可以在略微改进一下可能会更好。

譬如，在做利用大气压把鸡蛋压入瓶中这个试验时，当鸡蛋已经有部分进入瓶颈中时可以把瓶子反过来放，那样看到鸡蛋竟然会始终往上钻并进入瓶中时效果可能会更好。

并且不会在正放时进去让学生误以为是由于
受到重力的作用而掉进去的。

总之，朱老师这节课展示了扎实的教学基本功，高水平的课堂驾驭实力。

这些都值得我去学习。

八年级物理《探讨串并联电路电流的特点》评课稿八年级物理《探讨串并联电路电流的特点》评课稿
1、值得学习的地方：
（1）课前材料整理。

对串并联电路中电流表的'运用做了分组探究支配。

让学生对试验技能有了进一步的驾驭，通过设计电路图、试验串并联电流的测量，让试验课教学的正常起先。

（2）学生的探讨组织有序
充分利用小媒体的直观性教学。

将学生对电流学问理解偏差赐予分析、探讨和沟通。

同时再设计相像的习题对学生进行巩固、加深。

做到了习题的精选精讲，讲练结合，注意科学学问的重点落实，难点分解和突破，体现了课堂教学的有效性。

2、值得商讨的地方：
在教学中，应一个学问点多题型变换，以充分暴露学生的各种错误思维。

多留些时间给学生们动脑、动手，自己找找错误的地方，订正学生自己存在的定势思维问题等等。

八年级物理《运动的快慢》评课稿
八年级物理《运动的快慢》评课稿
八年级物理《运动的快慢》评课稿1
这节课已经结束，要我们听课者还沉醉于刚才热情的课堂氛围中，之所以有这样的效果我觉得主要来自于两方面的缘由：一老师的教。

二学生的学，下我将从这丙角度支做一下点评。

评价：
一．老师的教
1.老师能在学生原有的认知结构上进行教学。

例如关于速度概念的建立是本节课的难点，为了突破这一难点，老师打算了与学和际生活相关的图片——“百米跑”使教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。

每一个学问点的教学都分成几了个小步伐，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的学问能为后一步学习供应固着点，使新的教学既能建立在学生原有的学问打算和生活阅历之上又能渐渐有所提高。

2.老师充分做到了面对全体学生，促进全部学生发展，做到敬重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，激励每个学生都参加到学习活动中去。

3.老师能依据学生的不同需求选择不同的教学方法，做到了教学手段多样化，让学生在爱好中学习，在合作中学习，
在体验中学习，在学习中不断探究、质疑、发觉。

在教学中分别采纳了“想想议议”、“合作沟通”、“视察思索”“模拟表演”、“ 现场编题”等学习活动，使教学内容的呈现有了不同表达方式，满意了多样化学习的须要，又通过六个“你知道吗？”将所学学问引入到生活中，不仅带给学生以科学和震憾，而且让学生感受到物理来源于生活，最终双服务于生活。

二．学生的学
看学生的学我觉得应当主要看学生是否“会学”、“乐学”、“学会”。

由于老师在教学中尽可能的创设了全部学生都能进行有效学习的问题情境，所以激发了学生剧烈的问题意识和学习愿望，引发了学生的主动思索，从而做到了主动解决问题，并发展了他们的思维实力和创建实力，详细表现在：
1．学生的表现上从起先的小嬉戏到小组合作沟通，再到后来的编题、竞赛，学生的学习热忱高涨，思维活跃，显得异样兴奋，体现了学习“乐学”几名男同学对问题的分析和切入角度，看出学生学会了分析物理的方法，可见达到了“会学”的目的。

2．学生的参加度上，这节课有22人参加了板演，45人参加了发言，参加人数达了100%，说明老师的每个问题的设计都充分考虑了学生的认知水平和爱好特点，所以他们才有
话可说，才争先恐后的说。

尽管课堂教学中老师有口误，尽管课堂中老师没能进行达标测评，可这仍旧是是一节胜利的课堂，是一节值得推广的课。

八年级物理《运动的快慢》评课稿2
这是一堂好用、有效的物理课。

教学目标明确，教学设计贴近学生生活，教学线索清楚，使学生在感性相识运动快慢的基础上，层层推动，引出理性需求：既速度的概念、公式、计算。

围绕新课标的.要求，教学中突出了速度概念的构建过程。

我个人认为，本堂课有以下优点：
优点一：整堂课突出体现了新课标的基本理念：那就是每个环节的设计都是在学生体验、感悟的基础上进行的，特别注意学问的形成过程。

导入创设情境，学生参与嬉戏，结果引发学生思索，切入正题。

导入环节，涉及到与运动快慢有关的情感、看法、价值观，抓住了学生的留意力，引起学生认知冲动，与后续内容的关系上做足文章。

通过百米赛跑情景提炼出观众和裁判比较运动快慢的两种方法，进行对比，再通过老师的层层设疑，自然引出速度的定义、公式、单位。

由浅入深，按部就班，在取得感性相识的基础上逐步生成新的问题，教学效果显著，让学生在体验的过程中感悟，完全符合新课标的要求。

亮点二：这堂课充分发挥了多媒体教学资源的优势，把生活中与速度有关的信息整合后，以课件的方式呈现给学生。

“百米赛跑现场”的图片，情景再现，让学生仿佛又回到运动会的竞赛现场；合作沟通速度的概念、公式、单位时，利用多媒体让学生带着问题去沟通，目标明确；“汽车速度表”让学生体会生活中的物理就在身边；用课件逐步展示
1m/s=3.6km/h的换算过程既节约时间，又突破重点；平直轨道运行的列车、疯狂过山车对比显明，一下就让学生辨别出直线运动和曲线运动；磁悬列车，即拓展资源又进行情感谢励。

以上课件的设计源于生活又高于生活，课件的运用使教学环节更加流畅的同时，也大大节约教学时间，保证学生在编题解题环节有效绽开。

亮点三：本堂课给学生留有充分的活动空间和活动时间。

本堂课，学生主体参加活动的有4次，用时合计15分钟，分别是：课前导入的小嬉戏；速度的意义、单位、公式、的五道题，全体学生分组探讨，又分组板演；用物体或肢体模拟匀速运动和变速运动。

最重要的一次是编题解题环节：2人编题12人做题8人纠错。

其余学生正式书写了4道题。

由于课堂给学生足够的发展空间，突显出学生的主题地位，多人次参加编题解题进行汇错纠错，有效的完成了速度的计算这一教学中的重点和难点。

几点建议：
1、留意语言的规范性要用书面语言，地方土语尽量避开。

2、可见要与教学同步课件有一次延缓之处。

3、避开口头语“那么”
4、合理利用教学时间，学生纠错后，老师的点拨点到为止，不用过度的强调，这样可以节约下来达标测评的时间！
八年级物理《平面镜成像》评课稿
八年级物理《平面镜成像》评课稿
一、老师基本技能
1.教学流程。

整节课教学设计，符合学生实际，顺当完成预设的三维目标。

老师创设好玩的情景，激发学生思维质疑，提示并激励学生大胆猜想，小组探讨制定方案，小组协作试验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用学问解决实际问题。

完整、清楚的脉络保证学生形成完整地思维体系。

2.教学手段。

“魔术”视频片断起到激发爱好、引发质疑的作用，“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。

ppt课件中视频、文字、图片都起到协助教学作用，丰富了课堂。

学生试验器材充分，为可能的探究都做好了打算。

3.教学语言。

一般话标准。

语调抑扬顿挫，生动，有感染力。

提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、激励等作用。

4.板书梳理。

板书：“1.虚像定义—＞2.平面镜成像的特点:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，美丽，简洁，娴熟，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。

5.教态表现。

老师举止大方，从容，酷爱学生，与学生沟通互动融洽。

二、学生实力培育
1.视察实力。

先看近景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”，让学生看到是玻璃板在魔术中起了作用。

看“加菲猫照镜子”，最终却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫仿照真的那只猫的动作，仿佛中间有一个平面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。

2.思索实力。

学生依据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简洁提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想平面镜所成像的特点。

依据老师供应的平面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的
像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。

此思索与活动解决了本节课的重点与难点之一。

学生依据试验桌上的器材，想如何选则器材，探讨像与物体的大小关系。

比较之后，学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思索如何设计合理试验步骤。

3.动手实力。

通过小组主动努力的试验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。

通过小组全体参加的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到平面镜距离相等的成像特点。

通过小组协同协作的“描‘上’的'像”的活动，体验像与物体关于平面镜对称这个特点。

4.表达实力。

学生能主动回答老师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。

学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在老师的启发、激励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接近结果。

学生参加度广泛，多数同学在发言表现方面体验到胜利的喜悦，提升自信念。

5.应用实力。

大卡车前窗玻璃竖直、小汽车前窗玻璃倾斜两种不同的放置方法缘由何在？测视力房间距离不够怎么办？这两个问题是学生身边常见的现象，但思维深度要求较高。

学生需回顾本节课的所学关键“平面镜”来解决难题，正好运用了“玻璃板的反光面相当于平面镜能成像”、“像与物体到平面镜的距离相等”，很好的培育了学生运用学问解决实际问题的实力。

从生活走向物理，再从物理走向生活，回来物理教学的原来目的。

三.需改进之处
整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思索的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：
1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生同流合污、稀里糊涂的选择了器材接着试验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。

建议多花一些时间边演示边讲解，说清晰。

2. 说明平面镜成虚像时，老师并没有用点燃的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。

建议与小孔成像显示在半透亮纸上，教室里投影仪成像能成在屏幕上等例子对比，说明实像与虚像的区分、进行简洁定义，然后用白纸或光屏去玻璃板后面找平面镜成的像，没有就说明是虚像。

3. 验证像与物体到平面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体组员都能驾驭这个技能。

另外，一组四
位同学，前面两个试验能看到像，进行试验，后面两个同学实际什么都没有看到。

建议每组同学做四次试验，并且在白纸上留下四个物体位置、四个像的位置痕迹，用刻度尺测量并比较像与物体到镜面的距离。

保证全部组员都能驾驭这个技能，同时体现多次试验才能得到普遍结论这一过程。

四.引发思索
1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与学生足够的思索问题的时间。

2.巩固练习、学问应用举例要有坡度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检查无误才能给学生用，留意利用作图等直观的方式说明透彻。

3.新老师肯定要多实践，勤反思，不断积累，才能领悟物理探究试验教学的精髓。

司南版八年级物理评课稿牛顿第肯定律评课稿
司南版八年级物理评课稿牛顿第肯定律评课稿
老师以玩一个嬉戏开头作为引课的开端，这个很好，“玩是每个人的天性”，的确，处于中学生的他们，认知水平还处于对事物的主体相识，玩一个嬉戏可以很好的提起学生的爱好，让学生真的体会到力和运动，体会到物理，这一点很好。

但是我有看在完全的试验过程中，最前面的一组对试验只做了三次，而且试验失败的是两次，应为对于人来说，
这个试验还要考虑到人自己限制平衡的缘由，所以，书可能是从前面掉下去，那么这个嬉戏可以改一下，让一个的手上放一本书，另一个去拍拿书人的手臂，这样，是不是要好一点点啊。

之后，老师并没有干脆告知学生这个试验现象，而是由同学回答的，这样的效果是要好一点的，之后才说明学生的问题，这样可以培育学生的思维，然后引出课题。

之后提出疑问，带着这些问题进行更近一步的分析和学习。

以比较客观的推，拉，踢起先课程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各种好玩的例子来进行解说，提到神话可以照进现实，同样也提到了力与运动的关系，讲到了古老的物理之路，让人升起了一种敬畏，一种对物理学道路的敬畏，这一点培育了学生的物理学修养，我们在课堂中也要这样，将物理和历史相结合，培育学生的爱好。

以两个现象的提出，引出了全部物体的本性是静止的'，然后也提出了力是物体运动的维持。

这个老师讲话很风趣，喜爱引精据典，这一点很值得我们学习。

同样，这个老师也用了伽利略斜面试验，也用了限制变量法来培育学生的思维，这一点也很好，然后也始终以疑问的方式提示学生进行教学活动，让学生去思索，并不是老师干脆告知学生，这一点，培育了学生自主思索。

之后起先把试验从等高转换到减小倾斜角来进行教学，
也在这样进行试验，来验证，语言风趣幽默，跟讲故事一样的，作为观看者，应当不会感到乏累，很可爱。

之后做试验的时候有用到夹子，这一点试验的素养很重要，让学生真的能够看到改变，同样，自己做了试验也验证到志向试验时不能够完全复制下来，再一次提到了摩擦不能够忽视，提到志向试验与现实的差异。

同样老师的大动作也让学生感觉不到枯燥。

然后又是一个试验，拿出仪器的时候并不是干脆起先试验了，是先介绍了试验的原理和试验器材室什么怎么工作的，之后在试验起先和结尾的时候也讲求了试验的素养，这一点对试验很重要，同样，对物理也是很重要的。

这一部分，老师也是很会用一些物理学史来进行教学，让学生知道物理的高度，对物理产生一种敬畏和崇敬，老师语言风趣，让学生很简单接受，不觉得枯燥。

之后从试验回到了生活，讲到车的运动，从生活中又提到了物理的重要。

总之，在这堂课中，老师带领我们的不仅仅是一次物理课，许多可以学习的，这位老师很喜爱用物理学史来说明问题，来讲解问题，让学生不觉的很无趣，同样大动作让学生学在其中，很好玩，同样，也感受到物理学的奥妙，与生活的联系，这是堂值得我们学习的好课。

《光反射》八年级物理评课稿
《光反射》八年级物理评课稿
xxxx年10月19日，我在初二10班听了王**老师的《光的反射》一课。

王老师先由生活中望见不发光的物体为例，启发学生思索在这个过程中光线如何传播，从而引入本节课内容———光的反射。

这一引入是从生活中常见的现象动身，思索现象背后的物理本质，使学生明确光不是物体发出的，但是我们却能看到物体说明物体上有光进入人的眼睛，从而抽象出光线反射的模型。

紧接着，王老师让学生上台展示课前自主学习的成果，用海绵和小棒模拟了入射光线，反射光线，入射角，反射角的关系，这一模拟试验的好处在于可以使学生全方位，立体地构建反射模型，更好的理解三线共面以及法线的作用和意义。

在验证光的反射规律试验中，王老师先对显示光路，试验操作依次视察对象等进行了指导，在此基础上激励学生多动手尝试找寻规律，并分组进行拓展试验的探究，实现了在老师指导下的学生的自主探究性学习。

王老师语言富有亲和力，问题设置合理，比如探究三线共面，当将挡板翻折时，看不到反射光线，就问，“反射光线是否消逝了？”“假如没有消逝，那么怎样才能再次找到反射光线？”一个个小台阶的'设置，使学生能很快找到解决问题的方案，获得成就感，牢牢抓住学生的留意力。

本节课的亮点当属三个拓展性试验：平移，转动平面镜视察反射光线的改变，以及探究如何运用两块平面镜获得平行光线。

这三个试验大大拓展了学生的思维实力，培育了学生的学习爱好。

我个人认为获得平行光的两种方法可以对应数学中证明平行的两种方法，把数学和物理相结合。

从后来的评课来看，对这一块的处理，不同老师有不同的做法。

汤老师认为拓展试验应当与实际运用相结合，比如平移镜面可以用来测量液面上升下降的高度，平行光可以用来制作潜望镜等；殷老师认为拓展探究可以从现象动身，运用现有的潜望镜模型，用激光笔演示现象，让学生猜想潜望镜内部结构，并用试验进行探究验证，这样的做法将好过让学生去制造平行光这样的“任务式探究”，让学生为用而学，学以致用，使他们产生“我要学物理，我要做探究试验”的剧烈愿望，并且也能通过这样的方式，引导学生由现象抽象思维得出物理概念和原理，切实提高学生的物理素养。

从评价来看，王老师这节课上的是相当胜利的，我不禁要思索胜利的缘由。

扪心自问，这节课要是由我自己来上的话，确定不会如此精彩。

而王老师的课也是经过了反复思索，试上和改进，花费了大量的心血，在磨课听课的过程中，大量吸取别人的看法进行改进，渐渐提高了自身的心理素养和教学实力，才能在区级的公开课上镇静自若，心中有数，呈现出自身的风采，为学校争得荣誉。

因此，我在后续的教学
工作中也应当多听课，多沟通，反复备课，在不同的班级尝试不同的教学方法，促进自身水平和实力的提高。

八年级物理《二力平衡条件》评课稿
八年级物理《二力平衡条件》评课稿
5月10日听了苏老师的一节新授课，课题为七年级下册的《二力平衡条件》。

苏老师以复习《牛顿第肯定律》内容引入课题，以力的平衡为教学中心，分四步完成教学任务，第一步议一议，利用生活中的灯泡、被匀速吊起的货物引入教学问题二力平衡；其次步探究：当两个力满意怎样的条件，才能保持静止状态呢？通过学生参加演示试验探讨二力平衡的.条件问题；第三步，通过老师参加总结梳理讲授问题，确定条件是什么；第四步。

运用二力平衡条件的规律去解决现实生活问题。

本节之前学生已经学习了力的有关学问，但二力平衡比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。

对这个年龄段的学生的学习，可以通过试验操作、合作沟通、自我发觉来突破学生的思维障碍和误区。

实现学问的建构，在教学过程中要充分利用学生的爱好、特点，通过学生自己进行详细的试验，最终归纳得出二力平衡的条件。

本节课重点：知道二力平衡的条件，并能说明生活中的一些
物理问题。

难点：学生设计试验探究二力平衡条件。

本节课主要表现出二个特点：一是问题中心性，老师特殊关注基于二力平衡的解决这一主题教学，围绕二力平衡的解决开展学生学习活动。

比如：上台展示试验、老师围绕二力平衡设问，学生齐答老师问题、学生自己总结本堂课的收获等等。

二是拓展延长性，依据对教材把握，教学中大胆整合，注意学生思维想象性，帮助学生加深对二力平衡的理解。

教学问题仁者见仁，智者见智，现谈谈我的看法。

一、教学目标达成度。

学问目标清楚，让学生发觉学问的过程性中，指导学生完成演示试验，试验过程也没有强调视察什么，学生视察点不够明确，也没有留足思索探讨时间，不利于学生思索分析。

二、教学设计思路过分强调讲授任务的完成。

新课程要求我们要做到教材内容首先应当想法生活化，生活化后再想方法问题化，抓住问题后，想方法把问题内容教学化，教学内容学习化。

本节课总体感觉比较淡化老师教学行为向学生学习行为的转化，学生同等参加不够，主要是老师讲，且常常发生自己提问自己回答现象。

预设的教学问题和生成的教学问题不同，不够关注学生基本学习习惯的指导，比如整节课学生动笔记的很少，也没提出详细要求。