31例谈教科研课题选题及申报书填写

例谈教科研课题选题及申报书填写
沙华中
教科研课题研究是改进教育教学方式，提高教育教学效益，推动教师专业成长的重要路径,已得到越来越多的学校及教师的重视。

在申报教科研项目上，选题及申报书的填写最为重要。

一、课题序列
一般而言,教育系统课题，分为教科系列(各级教育科学规划课题,主要指各级教科所系列课题)，教研系列（各级教研室课题)，教育学会系列及其他系列。

其他系列课题包括加盟他人已申报成功立项的各级总课题的子课题。

二、课题的选题
对于基层学校和教师而言,开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题，或总结成功经验，探寻经验背后的教育原理，以便在一定范围内推广应用。

教科研课题从内容上分，可以分为两大类，一是教育类,二是教学类.两大类又可以细分为若干小类.如教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等；教学类,主要包括课程建构、实施，以及教学方法的改进等。

(一）选题要有价值、可行、新颖。

1。

有价值。

有价值，即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。

如,小学生作文互批自改的实践研究，初中数学问题链导学的实践研究,学生学习生活幸福感的实践研究，学校体验式德育活动的案例研究，在语言实践中体验情感的阅读教学研究，以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等,就有研究的价值.如，小学生扫地习惯的养成研究，语文教学中背景资料出示时机把握的研究,小学数学试卷评讲课的实践研究，学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等，只能作为微型课题，其研究周期过短,一般不需要向上级科研部门申报立项，申报了,批准立项的可能性也不大.
2.可行。

可行，即遵循量力原则,学校或教师有能力做。

如，建构“三味”校园文化的校本实践研究,小学尚美理想课堂的实践研究，九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等，是贴近学校实际的有意义的课题,学校是有能力做的.如，农村小学素质教育的实践研究，建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究，营养与儿童身心发展问题的研究，小学课程建设的研究，基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等,这些课题因其理论性较强，很宏观，基层学校及教师研究就很有困难。

3.新颖.
新颖，即有新意，与别人研究的项目有所区别,或在别人研究的基础上有所创新。

如下列课题就不够新颖：小学自主合作探究学习的策略研究，小学生分层教学研究，学困生的成因及矫治策略的研究，自主参与的课堂教学研究，先学后教的实践研究，学生社团建设的实践研究。

而下列课题就较为新颖：区域民间文化在语文教学中的应用研究，中学语文读写交互作用的实践研究，“以能为中心”的小学教学实践研究，儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究，以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究，“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究，构建“儿童本位”课堂的实践研究，农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究.
（二）如何将大众化课题形成有特色的课题。

学校和教师申报课题，“撞车”现象较为常见。

大家共同研究一个课题,从某种层面上讲是好现象，但相同的课题一般只能批给一个单位。

这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要。

因此，申报的课题要有一定的特色。

1．选取独特的视角。

如,生活化教育的实践研究。

这个课题就是大众化的，特色并不鲜明.可以变为：社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究。

其独特之处，就是对陶行知教育思想的传承与发展。

再如，小班化教育的实践研究，就可以变为：“幸福每一个"的小班化教学实践研究。

这样，就突出了小班化教育教学中的的某个方面,课题组也明晰了课题研究的方向。

2。

突出某种教育教学理念。

如，农村初中人格塑造的实践研究,就是较为泛化的课题，可以变为：农村初中“超我”人格的实践研究。

这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。

再如，润文化主题教育实践研究，可以变为：润体,润智,润心：无痕教育的校本实践。

这一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念，也使润文化有了实在的支撑。

3。

在某种特定背景下研究。

如,信息技术刚刚在教学中应用的时候，学校可以申报:现代信息技术与学科教学的整合研究。

信息技术发展到今天,就可以申报:基于交互式电子白板的“精教活学"的实践研究.再如,快乐课堂的实践研究,可以
变为：王艮“乐学"思想在课堂教学中的应用与发展研究。

这就具有了地域背景，因为王艮是姜堰历史文化名人，在现代研究“乐学"，就具有特殊意义。

（三）关注当前热点话题。

1。

校园文化。

如，泰州大浦小学:把最美好的世界献给孩子—-智慧教育的校本实践研究；南京成贤街小学：儿童文化视野下立贤教育的校本研究。

这些都已立项成为了省教育科学规划课题。

2.课堂观察。

如，基于“个性充分发展的”课堂教学观察研究,基于生成式教学的课堂教学观察,基于疑为支点的课堂教学观察等。

3.个性化的教学改革实践。

如，小学语文单元主题教学的实践研究，儿童自由创作中想象力的开发研究，用童话创造幸福教育——普通小学童话教育的校本研究，基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究,“情理语文”模式的理论与实践研究,小学“智趣课堂”实践与研究等。

这些课题着力个性地解决当前教学中的突出问题。

因为，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。

教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。

围绕个性化解决这样的问题，所形成的课题就是有价值的，也是有意义的。

如，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”;江苏东庐中学的“教学案合一”；山东杜郎口中学的“自主学习”。

4.德育方式的改变。

如，基于幸福关爱的童年真性教育实践研究，以“关健事件”促成儿童积极情意觉醒的德育实践研究，当代小学生平民人格教育的研究与实践。

这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题。

三、课题名称的确定
课题名称最忌含混不清.如,绿色课堂有效教学的深化研究。

“绿色课堂”与“有效教学”一般不要出现在同一题目中，因为两者概念有交叉.下面是该课题的变化过程:绿色课堂有效教学的深化研究→小学绿色课堂的实践研究→小学主动发展课堂的实践研究→小学生个性充分发展的课堂教学实践研究→“让学"：体现学生主动发展的教学实践研究。

课题名称一般包含这样的要素：学段或学校性质、研究主题、研究方法.如，农村小学新童谣文化实践的研究。

课题名称也可以有变化。

如，规范与有效：教师教学行为改进的实践研究;简中求道：高中数学教育思想的研究；结构化教学:促进初中生化学意义理解的实践研究；农耕方式:追求教育本真的实践研究。

课题名称中一定包含关键词，即核心概念。

没有核心概念的课题，肯定不是好课题。

此外,课题题目不等于论文题目。

如,有效教学的实践与思考，这就是论文题目，而不是课题名称。

四、如何高质量地填写好申报书
申报书中相对重要的栏目有：课题的核心概念及其界定;研究的目标、内容（或子课题设计）与重点；研究预期成果等。

1．课题的核心概念及其界定.
核心概念的界定很重要，它影响着课题研究的深度。

下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例。

在申报书上是这样填写的:
本课题的核心概念：以能为中心
以能为中心，即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心.教学中,要千方百计激活学生的潜能,培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力，为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会。

课题中“教学”，并非专指课堂教学,还包括一切校内外的教学活动.
概念中的“潜能"，即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量,人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。

“能力”是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征.能力和活动紧密相连，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。

需要说明的是，在课题研究过程中,还可以不断明晰、丰富核心概念的界定。

在研究中，我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰，没有弄清其本质.通过学习《学校课程能力建设--基于普通高中课程文化转型的研究》（杨九俊主编)，我们对“能力"概念进定步明晰了：
（1)“能力”是用来描述个体特征的概念。

（2)“能力"总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的。

（3）当我们使用“能力”这个概念的时候，不是泛化的，而是特指的。

（4）如果要使个体在多种活动中都表现优异,那么，就要发展他的多种能力。

(5）“能力”是一种假定的“结构”，构成这个结构的东西是一些“因素”。

（6）所以，如果我们希望提高“能力”，应当有两个方面的作为.第一是改善“因素”,第二是优化调整“因素”之间的“关系”。

因此,“能力”概念总是与特定任务的完成相关，本质上是一种假定的“结构”，但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的,“能力"指称相关诸“因素”的特定关系。

2．研究目标、内容(或子课题设计）与重点.
研究目标的阐述要简洁.如，“以能为中心”的小学教学实践研究。

这一课题是这样阐述的：
研究目标:
努力改变当前“以师为中心"、“以知为中心”的教学理念及行为，探寻“以能为中心"的教学方法及操作策略，深入推动基础教育教学改革，培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才。

研究内容：
（1)“以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究。

(2）“以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究。

当前,班级授课制仍然是起主导作用的教学方式。

在这种教学方式下，如何“以能为中心"设计教学预案，如何在课堂教学中随机应变地实施预案,是本课题所要着力解决的问题.本课题旨在探求课堂教学方法的变革，并努力提出可操作的策略。

（3）“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究.
“以能为中心”不仅在课堂教学中体现,且应该在学科课外作业及实践活动中体现.如何改变课外作业
以巩固知识为主的现状,具有研究的实际价值。

（4）小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究。

梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求,形成相应的培养策略。

研究重点为第2、4两条。

子课题的确定可以从如下几个方面考虑：一是现状的调查与文献方面的研究。

二是操作方法及策略的研究。

三是评价的研究。

四是案例的研究.
3．预期研究成果。

阶段成果最好以论文的形式出现，一般与子课题有联系起来。

如，“以能为中心”的小学教学实践研究。

这一课题的阶段研究成果（都是论文）为：
(1)“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考。

(2）激发学生潜能的教学策略.
（3）“以能为中心”的小学教学评价策略。

(4）“以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略。

（5）论“以能为中心”的小学教学方法。

最终研究成果为：结题报告.研究论文集。

案例集。

4．其他栏目.
主持人可以写两个;论文论著要写影响较大的;课题研究核心组成员要按发挥作用的大小排名；国内外同一研究领域现状与研究的价值栏目里，不要贬低别人，抬高自己，要找出别人已有成果的共性之处，要分析出本课题研究与他们的不同之处,要防止只是文献的堆积而没有自己判断。