作文评语应具备的几个特点

作文评语应具备的几个特点
作文评语是师生沟通常用的一种文字交流方式，它对于激发学生的写作兴趣。

提高学生的写作水平。

具有重要作用。

笔者从事作文教学多年。

总结了评语应该具备的几个特点，和大家交流探讨。

一、评语要有“鼓励性”
写好作文，对多数学生来讲，不是件容易事。

然而，作文不论优劣，总是学生思想和感情的表达，是他们劳动成果的体现，教师要懂得欣赏他们。

尊重他们的劳动成果，要真心实意地把眼光放在培养学生的自信心上，即使文章很差，只要态度认真，也要努力挖掘他们的闪光点。

让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”(苏霍姆林斯基语)。

在我给学生的评语中，我经常这样写道。

“运用‘迫不及待’写出了焦急的心情。

很好”、“你的字写得很棒。

老师都羡慕你”、“你的写作水平见长了，坚持下去一定能成为小作家”等评语，给学生充分的肯定。

使学生体验到作文成功的愉悦与满足，激发起他们写作的强烈欲望。

当然表扬不能无根据地乱表扬，对学生作文的缺点。

应婉转地指出，使“良药不苦口”。

一个孩子作文句子重复啰嗦，我这样写，“孩子，文章写得很充实、内容很丰富，如果你能再‘精兵简政’。

作文就更精彩了”。

这样的评语。

学生乐于接受，也便于修改。

二、评语要有“针对性”
针对性。

一是评语宜实不宜空。

教师应紧扣《新课程标准》对不同年级的作文要求，中肯地写评语，不说如“中心不明确，语言不通顺”之类的废话套话。

第二，宜小不宜大。

每次习作训练。

都是有目的的，或是训练人物心理描写，或是训练叙事表达，或是训练想象能力。

批改时要把既定的训练目标作为点评焦点，抓住学生习作中问题的主要方面，有的放矢，给学生指明修改方向。

使学生有所收获。

第三，因人而异，注意学生个体差异。

对不同作文水平的学生提出不同的批改标准和要求。

如学生作文水平一般，但本次作文和上次作文相比有了进步，就应当给予肯定，让他看到希望，增强信心。

针对不同性格的学生写出不同的评语。

对性格内向、内心脆弱的学生，教师评语要委婉。

如“你很会用比喻手法形容事物，这很不错，但是我觉得还应该努力尽量少写错字呀”，等等。

三、评语要有“示范性”
评语，是展示教师形象和教师写作水平的平台。

要求学生“认真书写”。

教师自己却“龙飞凤舞”。

学生难以辨认，让学生把字写规范写清楚便很难有说服力。

教师的评语。

是反映教师阅读水平、欣赏水平的窗口。

好的评语，应该是一段美文，短小精悍，让学生读后如沐春风，如饮甘露，从中感到教师的写作魅力，受到教师的艺术熏陶。

产生对教师的崇拜和钦佩之情。

学生“爱师”自然更乐于“学
师”。

四、评语要有“平等性”
“一百个人读《红楼梦》，就有一百个林黛玉”，读者不同，对作品的感受就不尽相同。

教师以平等的身份参与其中。

提示学生理解并接受教师的意见和建议。

不能用自己的作文标准去衡量学生作文水平的高低，更不要把自己的观点强加给学生。

比如“你若把故事结尾重新设置一下，效果会更好”，再如“你笔下的人物很生动。

还能加上一些心理描写吗?”等等。

学生读到这样的评语，会产生强烈的作文主人翁意识。

“作文怎样改，老师很尊重我的意见”。

这样一来。

学生便自觉地投入到作文的写作中去了。