关注幼儿发展核心经验，聚焦游戏化的教学方式

关注幼儿发展核心经验，聚焦游戏化的

教学方式

摘要：对于幼儿而言，对事物的认知存在局限性、零散性与片面性缺乏系统

的认知结构以及思维能力。但在幼儿的成长与发展中会逐渐形成一种特殊经验，

其不能等同于具体的知识学习，也不能归结为任何一种教学内容，而是幼儿在一

定领域范围中所获得的重要知识、关键能力和良好品质，而这一经验的形成，需

要经过活动的开展与教学的实施。游戏活动的开展是幼儿园最主要的教学模式，

能够引导幼儿形成正确的认知经验，不断增强幼儿对具体教学内容的感知能力。

因此，幼儿园与教师要从幼儿成长的角度出发，重视幼儿发展核心经验的培育，

借助富含游戏元素的教学形式，开展多样化的园区活动与班本课程，本文就幼儿

发展核心经验进行整体概述，从而探究出幼儿园游戏化的教学方式并展开论述。

关键词：幼儿；核心经验；游戏化；教学方式

引言：受心智年龄的影响，幼儿在接受教育的过程中，难以正确把握教师的

教学意图与要求，一般的教学活动更难以让幼儿形成正确的思想认知与良好品行，教育心理学家杜威曾在其理论中指出，要让幼儿在活动中开展自主学习，让幼儿

在生活中去寻找知识，这一理论至今仍被推崇。同时在时代教育背景下，幼儿园

与教师要革新传统的理念与教育行为，转换原有的教学形式与方法，用游戏化的

方法应用到教学实施的过程中，注重幼儿发展核心经验的培育，在引导幼儿学习

知识的同时，感受知识学习的乐趣，培养幼儿持续化与常态化的学习兴趣，增强

幼儿开放性的思维意识，提高幼儿实践性的动手能力，从而实现园区教学工作质

量的整体提升。

一、幼儿发展核心经验的概述

幼儿发展核心经验，是一个综合性、表现性与实践性的内容，其主要在幼儿

的实际生活、学习活动、能力展示中体现出来，并且能与幼儿未来的知识学习形

成有效的衔接。教育心理学家杜威，曾提出核心经验的具体衡量标准，即需要具

有创造性与充实性。因此，幼儿发展核心经验，具体是指展现在幼儿实际生活、

活动与游戏、实践能力中的具有正向价值的经验，同时对幼儿的成长具有特殊性

意义。具体而言，幼儿的核心经验不仅对幼儿现阶段的发展有着不可忽视的作用，更对幼儿未来的成长与学习有着巨大的价值。例如，在表达一个具体内容时，不

同的幼儿会展现出不同的水平层次。因此，在幼儿园的一日活动中，利用游戏元

素开展知识教学，能够增强幼儿参与教学活动的活跃性，从而帮助教师更好地培

养幼儿发展核心经验。

二、幼儿园游戏化的教学方式

1.创建游戏元素的教学环境

幼儿园教学工作的开展具有特殊性，但许多教师在开展游戏化教学时，对活

动场地与环境缺乏重点关注，游戏元素的科学融入，以至于教学活动过于单调与

普通，不能够激发幼儿参与活动的积极性。因此，为了确保教学活动的有效开展，以及游戏化教学方式的高效融合，教师需要充分结合相关的课程内容，细致分析

幼儿的综合情况，创建出具有游戏元素的教学环境，全面调动幼儿参与教学的活

跃性，从而更好地培养幼儿发展核心经验。

例如，教师首先需要采取必要的手段，保证幼儿在游戏教学中的人身安全，

从根本上杜绝危害事件的发生。其次，需要综合分析幼儿的身心发展状况，选择

适宜性的教学内容以及方法，创建感染性与教育性的游戏环境，逐步提高幼儿的

认知与能力技巧。例如，幼儿教师在开展绘本阅读活动时，利用图片、投影或情

景游戏打造教学的活动场地。

2.科学引进游戏材料

在现代科技不断发展的时代背景下，教师的辅助用具越加多样化，使得教师

的课堂教学变得更加生动。而在幼儿园的教学活动中，许多教师忽略了游戏材料

的重要性，也没有结合幼儿的活动心理科学运用材料，以至于许多游戏化教学的

开展效果不佳，幼儿的探索意识与求知欲都没有得到有效的激发，严重限制了幼

儿对具体事物的认知与了解。

因此，教师在开展教学活动的过程中，应科学运用游戏活动材料，引起幼儿

的学习关注与期待，增强游戏化教学方式的实际价值。同时，教师可以细致分析

班级幼儿的喜好与学习倾向，选取适宜性与有效性的材料，引发幼儿的学习联想，不断培养幼儿思维能力与学习意识。除此之外，教师可以让幼儿充分观察游戏材料，让幼儿在娱乐玩耍的过程中形成发展核心经验。例如，教师可以利用准备好

的水果与蔬菜模具，将其全部放在桌面上，随即抛出问题：谁的火眼金睛能找到

苹果呢？让幼儿充分调动自己的生活经验去进行细致分辨，在这一过程中幼儿的

实践能力与思维意识被充分调动，能够更好地引导幼儿形成发展核心经验。

3.坚持以玩促学

对于幼儿而言，游戏活动是最好的学习方法与途径，教师在教学的过程中融

合游戏因素，能够更好地引发幼儿进行知识学习。但根据相关的调查研究显示，

许多幼儿教师在开展教学活动时，缺教学活动的趣味因素缺乏科学认知，过于注

重幼儿的“学”，忽略了幼儿想玩耍的心理活动，以至于许多教师在游戏活动中

安排了大量的学习内容，并且这些内容并不符合幼儿的学习规律，明显存在“急

于求成”的不良活动现象。

因此，教师在教学的过程中，依据教学的目标及内容，融合游戏化的教学方法，增强教学活动开展的可行性与有效性。培养幼儿自主动手、深入探究的良好

学习思维。例如，教师在带领幼儿学习“认知水果”时，可以设计趣味性的游戏

活动，在游戏中学习，小班“水果对对碰”（找相同，分类）；中班“水果排排队”（规律排序）；大班“水果大比拼”（比较多少），根据小中大不同年龄段

水果的种类可依次增加。同时对于参与不够积极的幼儿要进行鼓励和带动。给予

其更多的关注与期待，这样不仅能够帮助幼儿增强对知识的认知与了解，还有知

识的渗入，更能为幼儿后续的学习与成长做好基础铺垫，帮助幼儿形成发展核心

经验。

4.建设有益的游戏精神人文环境

幼儿正处于意识发展与品质塑造的启蒙时期，容易受到周围环境、人与事的

影响。而人文环境的构建，对幼儿的知识学习与全面发展有着特殊的影响。许多