《称赞》教学设计

《称赞》教学设计
《称赞》教学设计篇1
【教材分析】
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课，本单元的主题是：别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。

要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

【学生分析】
学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。

语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为。

因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读期待视野。

学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。

在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。

【设计思路】
1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。

然后在分角色朗读。

朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

3、教学中围绕角色间的对话来学习。

理解什么是称赞?谁对谁的称赞?为什么要称赞?
4、创设情境，进行课文内容表演。

学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。

这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

【教学目标】
1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

【教学流程】
一、导入新课
1、同学们，今天这节课我们一起学习第18课《称赞》，看到这个问题，你有什么问题要问吗?
学生：什么是称赞?
课文中谁称赞谁?
因为什么而称赞?
称赞的结果怎样?
2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。

(打开书)
设计意图：培养学生在读书时，带着问题去读。

知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。

二、初读课文
1、自由读课文：
借助汉语拼音把字音读准确。

2、再读课文：
圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。

3、小组内自习生字，游戏你指我读。

4、教师检查自学情况：
同学们读的怎么样?老师来考考你们。

出示生字：你是怎样记住它的?指名汇报。

(开火车读、齐读生字)
5、把生字带回课文读一读，注意读准字音：
指名朗读课文，巩固生字读音。

设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。

通过自学初步学会生字，再读中学会生字。

学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有
机的结合起来了。

三、朗读感悟
1、教师范读课文：
同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗?
2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢?
3、课文中是谁称赞谁的事?怎样称赞的呢?为什么呢?
4、学习小刺猬称赞小獾：
指名朗读课文，回答：他们是怎样称赞的?
指导朗读。

5、学习小獾称赞小刺猬：
小组自学汇报。

6、你喜欢小刺猬和小獾吗?为什么?选择你喜欢的段落读一读吧!
设计意图：学生从读中感悟，并能回答出相关的问题。

能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。

四、分角色表演读
小组练习，指名汇报表演。

设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。

五、写字指导
学习本课中的采、背。

指名认读，组词。

师范写，学生写仿。

设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。

每一课中的`生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯。

6、《称赞》的语文教学反思
爱听好话，这是人们的正常心理。

获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。

我们经常有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一
句称赞，也就满足了。

善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。

即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。

相反，有的人则总爱挑别人的毛病，在他眼里只有自己最行。

《称赞》是一个富有情趣的童话故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

你看，本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

”小刺猬：“你的称赞消除了我一天的疲劳!”看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

教师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊!当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也都能让学生心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。

联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病，不善于发现别人的闪光点，我觉得学习这篇课文，让他们学会发现别人身上的优点，学会赞扬别人。

同时懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

我在教学中抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。

一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。

我在本课教学时抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点，从而突出了重点，明确了教学目标。

二、联系生活，学以致用。

“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。

我在课前设计了复习词语相机说称赞语的活动，当场表扬小朋友，再让同学谈谈受到称赞后的心理感受。

这一环节设计是想要让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。

学习课文后，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。

为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我设计了称赞称赞身边的同学，找一找周围同学的身上的闪光点，并学着课文里的小动物互相称赞称赞，发现当许多同学不约而同说到某一同学的优点时，大家心里都很高兴。

也有同学说到在自己不如意的时候，受到某某的鼓励，有了自信，以后一定会更加努力的。

看来，称赞的魅力确实出乎意料啊！
三、以生为本、品读悟情
朗读是二年级学生一项重点训练项目。

为此，我引导学生从课文找重点词句，采用听读、自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的"读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

在教学中，我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”这两句话。

通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。

再让学生评议，找出轻读重读的字词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。

然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。

这篇课文留给学生的是无穷的思考，同样也留给老师们一些启示，我想说：请用理解、欣赏的眼光看孩子，寻找他们的每一个闪光点，哪怕是极其微小的进步，也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。

《称赞》教学设计篇2
《称赞》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇融趣味性、人文性于一体的阅读课文。

本文以小刺猬和小獾的对话为主要形式，展现出一幅幅融洽、动人的画面。

通过朗读小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的对话使学生受到触动和启发。

设计理念：
在设计本节课的教学时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

2、朗读是学生理解课文的重要手段。

教师在教学中应重视对学生的朗读指导。

培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

3、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。

教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。

2、学着发现别人身上的优点，能与别人融洽的相处。

教学重点：通过感情朗读来体会互相称赞带来的快乐。

教具准备：课件、图片、头饰
教学过程：
一、说一说
1、这节课继续学习18课《称赞》请同学伸出小手和老师一起板书课题，请同学们齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，还记得课文的主人公是谁吗？（贴动物图）小刺猬和小獾之间发生了什么事呢？谁能简单说一说？(适时贴图：板凳、椅子、苹果)
3、小朋友了解了这么多知识，真了不起这节课我们就来细读课文，通过感情朗读来体会互相称赞而带来的快乐。

【评析：通过回忆，加深对课文的印象，利用贴图片的形式再现课文的内容，直观形象，容易使学生进入课文的.情境之中,在贴图的过程中激发学生的学习兴趣，为理解课文内容做了铺垫】
二、读一读：
（一）自主学习1至4自然段
1、请同学们按自己喜欢的方式读课文前四个自然段。

2、通过刚才的阅读，说一说有哪些收获呢?
【评析：教者能够从学生的意愿出发，让学生用自己喜欢的方式读书，真正
体现了学习方式的转变。

】
3、指导朗读称赞的话
教师适当点拨：称赞别人的话一定要发自内心，请你真心实意再试一次好吗？
4、指导读小獾的话
（指名读、齐读、同桌分角色）
【评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教者有意为对话创设了轻松、和谐的氛围。

老师不是居高临下，而是和风细雨。

与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。

在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。

】
（二）小组合作学习5至10自然段
1、除了高兴以外，受到称赞的小獾还有哪些表现呢？老师请同学们小组合作学习后面的课文，小组长领着组里同学用你们喜欢的方式读课文，比一比，看哪组读得好。

A、一组分自然段读（其他同学评一评）
（教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那部分内容，合作得很愉快。

）
B、指一组分角色读：
（教师评价：同学们读的真好，不但能正确、流利地朗读，还能分角色读，真了不起。

）
【评析：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”教者充分把握这一点在教学中引导学生反复阅读，提高了阅读质量。

】
2、老师请你们再读这段课文，边读边思考：受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？想好以后和组里的同学说一说。

（学生汇报老师适当点拨：称赞给小獾带来了这么大的
进步，他该怎样感激刺猬呢？请读一读？）
3、称赞的力量多么神奇啊！让我们再来读读课文中他们互相称赞的话，和他们一起来分享这份快乐吧！
（出示互相称赞的话，男女生分角色读）
4、师生分角色读全文（配乐）
【评析：教者为学生提供了广阔的阅读空间，鼓励学生独特的感受、体验和理解，真正体现了阅读的个性化特征】
五、演一演
同学们读的这么好，要是演出来也一定不错，你们想不想试试？好，由小组长分工，先在组里练一练，可以加上自己的语言、动作、进行合理的想像，开始行动吧！
（指一小组表演）哪组愿意到前边来演一演？其他同学当小评委，选出今天的最佳演员。

（老师适当评价：每个演员都那么用心，那么认真，而且有创意，你们都是最佳演员）
【评析：表演是对课文进行再创造。

让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。

学生戴上小獾、小刺猬的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。

小獾的勤劳、朴实，小刺猬的可爱都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。

】
六、谈一谈：
1、谈生活经历：同学们，在生活中你得到过别人的帮助吗？那时你心情怎样？
2、学习称赞别人：听到对自己称赞真愉快又兴奋，现在我们来学着称赞身边的人，把这份快乐送给身边的人吧！选择班里的一名同学，想想他的优点，然后发自内心地夸夸他（她）！
【评析：这一环节是对课文内容的扩展与延伸，是课内知识向生活的回归。

既训练了学生的思维与表达，又对学生进行了情感、态度、价值观的培养】
七、总结：
同学们，互相欣赏、互相称赞是多么快乐啊！让我们都学会发现别人的优点，把真诚的称赞送给周围的每一个人，我们的生活一定会更温馨、更美好！
【评析】
课堂是由教师和学生共同创造的。

如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。

传统的阅读教学，几乎所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，这种做法没有从实际出发，忽视了孩子的感受。

这样的教学，有何意义而言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。

本节课的教学能以学生发展为本，以读为主关注学生不同的理解和感受，体现了新课标的理念。

概括起来有如下特点：
一、以读为主，读中感悟。

读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁，教学中教者十分关注学生对文本的朗读和语感的培养。

积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，使文中内容活化、活现。

教学中教师让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了称赞给别人带来的快乐。

鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐。

使学生在无形中受到感染和教育。

课堂上以读为主，读中感悟的过程中，屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。

使学生成为读书学习的主人。

陶行知老先生非常推崇“教学做合一”他说做是学的中心，也是教的中心。

为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开合理想象与创造性表演。

一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参与把文读活。

既激发了学生的兴趣，又展示了他们的才能。

还使学生的个性得以张扬，满足了他们的好奇心，开发了他们的潜能。

这一精彩环节，把教学推向高潮。

二、以读为主，合作交流。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体”，这是告诉我们在教学中要以学生发展为本，使学生在自主、合作、探究中得以主动发展，这节课充分体现了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，选择自己喜欢的方式读书，然后到小组内读议解决问题。

例如：教师组织学生读书时方法的选择是自主的，可以选择喜欢的方式读（同桌读、小组读、个人读）学习内容的选择也是自主的，把学习的权力空间还给了学生，使不同学生都有收获，调动了他们学习的积极性与主动性。

在学习“受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？”这一问题时，教者组织同学小组合作交流展开讨论，因为这是学生理解的难点。

由于学生读书比较充分，对这一问题的理解非常深刻。

在合作学习中，学生的个性得到了尊重，培养了学生合作意识与团队精神。

正是由于教师在课堂上为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，才使学生的思想得以解放，思维得以活跃、潜能得以发挥，不但养成爱读书会思考的习惯，而且学会了与人合作。

《称赞》教学设计篇3
教学目标
１、认识“刺、猬”等10个生字。

会写“采、背”等8个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

３、学着发现别人身上的优点。

教学重难点：
１、认识9个生字，会写8个生字。

２、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演课文。

教学准备：课件
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
导语：小朋友们在认真学习或做事的时候，如果听到别人的鼓励和称赞的话，你们会有什么感受？对你有什么影响？今天我们来看看一只小刺猬和一只小獾之间发生的事。

看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用。

二、初读感知，学习生字
３、生轻声读课文，遇到生字多读几遍。

４、再学习小组内分自然段论读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

５、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、同伴讨论等方式初步理解。

６、投影出示本课生字（要求会认、会写的字）指名认读，开火车人读。

视认读情况，有针对性的指导。

（“傍”——“一人站旁边”；“板、椅、猬、糙”形声字记忆；“背”是多音字。

）
用生字进行组词比赛，用词语练习说话。

７、自由说说课文的大致内容。

三、细读感悟
1联系学生在课堂上的表现，老师称赞学生，引导学生理解“称赞”（用语言表达对别人优点的喜爱。

）
2演示课件，创设情境：清晨，小獾早早起了床，在路边认认真真的学做小板凳，瞧，他已经做成三个了。

傍晚，去森林里采果子的小刺猬，劳累了一天，背着红红的大苹果回家了。

他们会得到称赞吗？
3读课文：从那些词句可以看出小獾和刺猬值得称赞？为什么？
（1）找一找，读一读：先读课文找词句，在自读体会。

（2）想一想，议一议：先自己想一想，然后在小组内发表意见。

（3）说一说，再读读：学习小组推荐代表汇报读书交流情况，教师相机指导朗读。

4第三、第九自然段，尝试用自己的`语言来称赞小獾与刺猬。

5读第七、第十自然段，联系自己受到称赞时的实际感受，说说为什么一句称赞能使小獾有了自信，能使刺猬消除一天的疲劳？（领悟称赞的巨大力量，懂得要学会欣赏别人的优点，感谢别人的称赞。

）
四、精读入情
１、男女生、同桌练习分角色朗读小刺猬与小獾的对话，注意用适当的语气表达感情。

２、教师范读，再指名读，师生给予评价。

３、配乐朗读比赛：自由组合给课件配音朗读，评选最佳配音组合。

五、实践活动
１、观察周围的人有哪些优点值得称赞，并向他们学习。

２、回家帮助父母做力所能及的家务活，体会劳动的快乐和受到称赞的喜悦。

第二课时
一、演读入境
１、分角色朗读课文。

２、学生三人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提醒学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境当中。

二、识字写字
１、投影出示下面的词语。

采果子背着板凳椅子但是傍晚清晨消除
（１）读一读。

（２）用实物、动作、换词、造句等方式再次感悟词义。

（３）各小组以竞赛的形式用带横线的字口头组词，组词又多又正确的小组获胜。

２、选择自己喜欢的方式记住要写的字，并介绍自己的识记方法。

３、指导写字。

（１）先观察生字的规律：每行两个字偏旁相同，除第一行是上下结构的字外，其余都是左右结构，特点都是左窄右宽。

（２）教师范写，提示要注意的问题。

（３）先描红，后临写。

（４）教师巡视，进行个别指导。

４、巩固检查。

指名上黑板听写，其余同学在本子上写。

三、积累运用
完成课后“读读写写”。

四、拓展活动
在学校活动中表演课本剧《称赞》。

板书设计
称赞
你真能干
小刺猬————小獾
苹果香
《称赞》教学设计篇4
[教学目标]
1．在语言环境中正确认读“称、赞、椅、泄、连、闻、谢、消、劳”9个生字，在阅读中理解并积累“称赞、自信、消除、疲劳”等词语，正确书写“称、
赞、闻、消、劳” 5个汉字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在阅读的过程中，体会相互称赞给人带来的快乐。

[教学时间] 2课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
1．媒体出示：“称赞”，读准字音。

（1）有什么好方法记住这两个字？
（2）说说称赞的含义，并为这个词语找个意思相近的词语。

2．“赞”是上下结构的字，上面和下面一样大小。

注意上面两个“先”左面一个的最后一笔应该是“竖提”（媒体出示）。

书写时要注意在田字格里的位置。

练习写字。

3．今天我们就一起来学习第13课《称赞》齐读课题
二、整体感知
1．仔细听录音，说说谁称赞了谁？
交流，媒体出示：小獾小刺猬
课文中小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬，他们是互相称赞。

（出示：互相）
2．轻声读课文，借助拼音读准字音，并给课文标上小节号。

三、研读课文
1．开火车朗读课文，并找一找小刺猬和小獾是怎样称赞对方的句子。

（1）媒体出示：
小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”
（2）学习生字“闻”：做动作
（3）大声读一读，比一比谁能读出称赞的语气。