《热是怎样传递的》教学设计

《热是怎样传递的》教学设计
教材分析】
《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。

包括三个实验：触摸铜棒在热水中的变化；观察蜡烛烧铜棒，火柴掉落的现象；观察蜡烛烧涂有变色油墨的金属片，油墨颜色变化的现象。

本课从原来的三年级课文，放到现在的五年级，在对实验的数据分析和对热传递的理解上必然有所加深。

所以本节课把教学的重难点定位在学生通过对数据的分析，得出热在传导过程中的特点。

并能理解热传递过程还伴随能量的耗散。

主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的过程进行分析，理解热传递过程的特点。

尝试解决问题获得事实证据，掌握热是怎样传递的科学知识点。

在探究中培养学生分析实验数据的能力，从而得出热传递的特点，及其在传递过程中能量的变化。

通过实验数据，让学生理解热传递过程的本质。

从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递。

本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。

本课具有承上启下的作用。

【教学目标】
1、科学概念：
（1）引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）
（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

（3）通过数据测量，图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。

2、过程与方法：
（1）通过实验观察热传导的过程和方向。

（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。

3、情感、态度、价值观：
激发观察探究热传递的兴趣，通过积极思考体验到科学探究获得的新发现。

【教学重难点】
教学重点：通过数据分析，热在传导过程中的特点。

教学难点：通过分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传导的。

【教学准备】
教师：铜棒、陶瓷杯、学生实验材料一套。

学生：横放的铜棒装置、蜡烛和火柴、凡士林、尺子、秒表、废物皿、涂好温变油墨的金属圆片、实验学习单
【教学流程】
一、导课 3分钟
学生坐下。

师：这是一根铜棒（边说边出示铜棒），先请两三个学生摸一摸，什么感觉？
生：“冷的。

”
师：现在把铜棒浸到热水中，请你来摸一摸露出水面的铜棒上端？
（慢慢地走到后面，请后排同学摸。

）
你摸摸看？你看呢？
生：“变热了。

”
师：铜棒上端为什么会变热，今天我们就要来一起学习。

上课。

1、上课开始把图贴在黑板上，边贴边说：课前我们把一根铜棒浸入一杯热水中，发现铜棒这一端由冷变热了，（在这一端说的时候，标上序号1）你们能画出1端的热是哪里来的吗？把你的想法画在学习单上。

2、学生画图
3、交流：学生拿着自己的的图上台，并解释。

生：热在铜棒里面从2端传到1端。

热在铜棒外面，像毛毛虫一样爬上来。

4、师小结：刚才同学们有这么几种意见：一是热在铜棒里面传递，二是热在铜棒外面传递。

究竟热在铜棒上是怎样传递的呢？今天我们就来探讨“热是怎样传递的”。

（贴课题：热是怎样传递的）
二、热在铜棒上的传递共28分钟
（一）、介绍材料
师：刚才同学们是用什么方法感受到了热的传递？
生：手摸（板书：手摸）
师：那大家亲眼见到热传递的过程了吗？今天我们就要想办法亲眼看看热在铜棒上的传递过程？
（板书：手摸→眼看过程）
师：提供大家一些实验材料，你能不能想出好办法，让小组里的同学看到热在铜棒上是怎样传递的？
（演示台上慢慢地一个个地出示实验材料，教师示范，给学生思考的时间）
（1）横放的铜棒装置
师：等下我们测这根铜棒上的热传递。

（2）蜡烛
师：想一想，可以在哪些地方加热？
（3）火柴棒
师：火柴棒除了能点燃蜡烛还能？这是凡士林（出示凡士林，用火柴棒挑一点粘到铜棒上）它有个特性：预热熔化。

（二）画一画，学生设计实验
师：利用这些材料，让我们能亲眼看到热在铜棒上是怎样传递的？
师：请你在预测栏中补画上火柴棒和蜡烛，记得给火柴棒编号哦！还要用箭头表示热在铜棒上可能是怎样传递的？
（画的时候注意，画简笔画，用竖线加一个点表示火柴棒，蜡烛的简单画法。

师在黑板上范画）
（三）猜一猜，教师强调实验细节
1、甲同学汇报，“你们是用什么方法让大家看到热在铜棒上的是怎样传递的？”（简述实验方案，预测热在铜棒上是怎样传递的。

）
“我们要测得每根火柴棒掉落的时间，可以用？”（出示秒表）
2、（事先挑好一张等距，一张不等距的方案。

）请乙同学上台，同时投影甲乙学习单，请学生比较，“哪种实验方案更科学？”
如何让火柴棒等距？需要什么工具？（出示尺子）
3、（挑一个火柴棒离加热点很近，一个离很远的方案）请丙丁同学上台，同时投影学习单，并比较。

生得出：加热点与火柴棒的距离要合适。

4、实验时，还要注意什么？
注意：小组分工要明确：看秒表；喊火柴棒掉了；记录时间
凡士林的量（师：“你认为凡士林的量是不是越多越好？”“注意要少量，相同，这是考验你水平的哦！”）
（四）学生领取材料，进行实验。

“下面请同学们选定你们组的最佳方案，在原图中修正。

凭你们组的选定的方案来领取材料，前6组组长请到前面领取，后6组组长请到后面来领取。

实验时，请填好实验记录单。

”
（五）汇报
“时间到，现在请组长吹灭蜡烛，把实验材料放到废物盒中。

谁愿意和大家分享一下你们在实验中的发现，第一个问题谁来？
1）小组汇报：
我们采用的是一端加热的方法，看到火柴棒一根根掉落了，火柴掉落的顺序依次是: 1234 （黑板上板书图）
师：热在铜棒上传递的方向是：（热的部分→冷的部分）（板书：热部分→冷部分）
2）小组汇报：
师：接下去，我们来看看蜡烛在中间加热的情况？
火柴棒掉落次序是怎样的？
生：我们小组采用的是中间加热的方法，火柴掉落的顺序是: 2314 （黑板上板书图）
师：你能说说（谁来说说）热在铜棒上传递的方向是？
生：热在铜棒上传递的方向是（中间→两边）
师：中间一段的铜棒温度是怎样的？这说明热是怎样传递的？
生：也符合规律：热部分→冷部分
师：现在你能回答，同学们在上课初提出的问题——热是在铜棒的里面还是表面传递了吗？
生：热是在铜棒的表面传递的，因为粘在铜棒表面的凡士林熔化了。

生：热也在铜棒的里面传递，因为我们组铜棒上有洞，我们发现洞里面的凡士林熔化了。

师：所以热在铜棒上究竟是如何传递的？
生：在铜棒里面表面都有传递。

3）小组汇报：
师：刚才实验中我还发现同学们用秒表在测时间，和大家来分享一下你们的数据。

（学生不用把记录单投影，学生报数，你写到你黑板上的图中。

）生：我们组铜棒上有四个洞，我们把火柴棒插入洞中，在一端加热，测出火柴棒掉落的间隔时间是：10秒、22秒、36秒、59秒师：请大家关注一下火柴掉落的间隔时间，又发现了什么？
或说明白了什么？
生：越到后面火柴掉落所需的时间越长
师：热在铜棒上传递的过程有什么特点？
生：热传递先快后慢
（师板书：先快后慢）
4）小组汇报：
师：你们组呢？
生：我们组采用的也是一端加热的方法，我们测出了火柴棒掉落的时间是：第一根火柴掉落的时间是2秒，第二根9秒，第三根30秒，第四根120秒。

师：我们发现这组数据也符合？先快后慢的特点。

你们别的组也是这样吗？
三、热在圆片上的传递过程 5分钟
1、师引言：刚才我们看到了热在铜棒上的传递，那么热在这个金属圆片上（出示实物）又是怎样传递的？请同学来画一画。

（黑板上贴图），第一个圆片在这里加热（红笔中间点个大圆点），第二个圆片在这里加热（（红笔旁边点个大圆点）
2、请二生上黑板画
3、师：大家看懂他们的表述意思了吗？请其他同学语言表述一下。

4、演示实验：究竟是不是如大家所说呢？我们亲眼见证一下。

5、师说明：这个金属圆片是涂有变温油墨的，加热会变颜色。

（开始实验）
说说热在圆片上怎样传递的？（这时要能用热的一端传向冷的一端描述了）
把加热后的两块圆盘放在投影上。

四、生活联系，突出“较” 5分钟
1、师：同学们，生活中类似的热传导现象非常多。

来，摸摸你的凳子，什么感觉？你怎么解释这个现象？
（根据学生回答，选择问题追问：这个热是哪里来的？我们有用火焰加热吗？这说明热传导是不是一定要加热？那在什么条件下就会发生热传导？）
板书补上“较”字
刚才的热传导是在一个物体上吗？
板书补上：较热物体——较冷物体
师：我们将通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，我们称它为热传导。

（机动，读概念，板书：热传导）
2、师：你还能举出生活中热传导的事例吗？
生：喝汤时，勺子变热。

冬天玩雪时，当手冻得又红又疼的时候，爸爸用大手握住我的小手，使我的手逐渐温暖起来。

冬天用热水袋取暖。

师：同学们刚才说了很多热传递的现象，像。

就属于热传
导，像。

其实是另外的热传递方式，欲知详情如何，请课文阅读单元资料库。

今天的课上到这里，下课。