中学古诗朗读教学浅谈

中学古诗朗读教学浅谈
中国是一个诗的国度，“诗”是古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。

读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄
美或开阔奔放的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。

在语文教学中，我们也要像古人一样读得有滋有味，让朗读贯穿在每一堂语文课中。

语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符。

学语文就要朗读，朗读背诵是语文教学的主要任务之一。

朗读，是将无声的语言转化为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是一种最活跃、最直观、最经常的训练。

古诗朗读教学是以读为主体，融朗读技巧训练与语感体验于一炉的教学过程。

我们要在课堂上教学生用普通话、符合诗歌内容的语气和语调读古诗，要读得朗朗上口。

要引导学生读出古诗的节奏，读好韵脚字，进而读出韵味。

还要指导学生运用语速徐疾、语调抑扬、停顿久暂、咬字轻重等朗读技巧，读出古诗的情感，体验感悟关键词语寓含的思想感情意蕴。

一、古诗朗读的功能与作用
（一）古诗朗读的功能。

古诗朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。

能调动学生学习语文的积极性，培养学生学习
语文的兴趣。

朗读作为一种教学手段，朗读这种方法还可以广泛的运用到各种文体的教学中去，运用好这种方法对搞好教学具有实用价值和普遍的意义。

朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在古诗中的感情以语言的形式外现出来，使之明朗。

因此我们完全可以通过朗读去把握古诗的感情线索。

再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。

一旦学生对所学的课文产生了积极的情感，他们就很容易投入到朗读训练中去，一旦他们朗读到位了，或者基本到位了，教师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能，略加点拨、归纳，学生就能够顺利的接受和掌握了。

另外，课堂的教学节奏总要有张有弛，即便是初中学生也不可能整节课始终保持紧张兴奋的状态，朗读可以活泼课堂的气氛，调节教学的节奏。

在诗歌教学中，可以用来领悟诗歌的节奏、感情、韵味和意境。

（二）古诗朗读的作用。

朗读教学不但是中学语文教学不可缺少一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得重视。

二、古诗朗读的方法和技巧
在古诗朗读教学中，应根据古诗朗读教学的要求，有的
放矢的从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑，设计出绘声绘色的古诗朗读教学，这对学生本人，乃至对整个班级、整所学校有着无与伦比的作用。

诗歌是最适合朗诵的作品，因为，诗歌节奏规整，本身就具备音乐性；诗歌又押韵，朗朗上口，特别是古代诗歌还讲究平仄，使字音在长短方面交错出现，体现了统一之中有变化。

然而，诗歌虽然有优越的朗读先天条件，却也并不是随随便便就可以朗读好的。

我们常常会听到有些人朗诵诗歌时矫揉造作，平淡乏味，不得要领，千篇一律。

所以，我们有必要研究一下诗歌朗读的方法和技巧问题。

三、语文课堂如何开展古诗朗读教学
语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符。

学语文就要朗读，朗读背诵是语文教学的主要任务之一。

朗读，是将无声的语言转化为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是一种最活跃、最直观、最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表着其语文能力。

在古诗教学中如何通过加强朗读训练，切实有效地优化朗读教学，提高语文课堂教学效果，提高学生的朗读能力？我认为可以从以下几个方面进行：1.从教师做起，提高对古诗朗读教学的认识。

由于应该教育的束缚，以往的语文教学活动都围绕考试的指挥棒去转。

考试考什么，教师就教什么。

课堂教学一味以“讲”为主，大量灌输，唯
恐朗读会占用时间。

即使让学生读，也多采用默读形式，而且多是在无目的、无要求、无反馈的情况下进行。

课堂形成了教师大声讲、学生默默听的单调、沉闷、低效的教学局面；“书声朗朗”在很多课堂上已变成一个只具空壳的形容词。

在提倡素质教育的今天，教师要转变观念，语文教学应重新定位，回到朗读这个根本上来。

同时要加强考试改革，注重语感能力的考查。

2.教师要提高自身素质，做好范读。

范读，是语文教师的一项基本功，它要求语文教师必须掌握这门技能。

在课堂教学中，在学生略知课文文字内容的基础上，教师恰到好处的高低、强弱、缓急的范读，使学生在不知不觉中得到诱发，从而积极地去品语言文字的含义、情味和旨趣，化语言文字为语感的能力，发掘出古诗美的深层矿藏，捕捉言外之意，认识语言文字表达的本质意义。

四、创设朗读情境培养学生语感
在新一轮的课程改革中在创新教育的新形势下，对语文教学提出了重视人文素养，培养学生的语感的要求。

我认为：创设良好的朗读情境，有利于学生语感的培养。

语感，我的理解是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。

无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。

在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。

朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。

这种情来自于对作品的理解和感受。

所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。

五、指导古诗朗读的几点体会
《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

总之，朗读是提高学生语言表达能力的行之有效的好方法。

所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

言虽简单，却道出了语文学习的真谛。

语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符。

学习语文，只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。

在古诗词教学中，应根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读训练，去培养学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界。

我国古代很多教育家给我们留下许多保贵的朗读经验，继承是为了发展，借鉴是为了创新，古诗朗读教学本身，也应不断前进，才能在现代社会中发挥更大的作用。