《线段、射线、直线》说课稿-掌门1对1

《线段、射线、直线》说课稿-掌门1对1
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！
我说课的内容是七年级数学《线段、射线、直线》。

下面呢，我将从教材分析、教法和学法、教学过程以及板书设计等四个方面对本节课的设计进行说明。

一、说教材
1、教材的地位和作用
本节课的主要内容有：线段、射线和直线的定义、表示方法以及数学基本事实“两点确定一条直线”。

从知识上看，线段、射线、直线是最简单、最基本的几何图形，是研究复杂图形的基础.另一方面，这几种几何图形的表示方法，是今后系统学习数学语言所必需的。

数学基本事实“两点确定一条直线”的探究活动，能使学生经历由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，有助于学生逐步适应数学的学习及研究方法。

因此，本节课在学生今后的整个学习过程中，起着基础性的作用，是这一章的重点内容之一，在整个几何学中也有着十分重要的地位。

2．教学目标
根据新课程标准的要求、教材的内容和学生的认知规律，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面：
知识与技能
(1)能说出线段、射线、直线的概念，会用数学语言表示它们。

(2)能利用工具，画出满足要求的线段、射线和直线。

(3)理解两点确定一条直线，能说出该数学基本事实在实际生活中的应用。

过程与方法
经历数学基本事实“两点确定一条直线”的探究过程，体会抽象化、符号化的数学思维过程。

情感态度与价值观
在探究操作中得出结论，获取成功的体验，激发学习热情，建立自信心。

3、重点和难点
线段、射线、直线的概念和表示方法是学生系统学习数学语言所必需的基础知识，能使学生经历由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，有利于学生学习、体验数学研究的方法，因此线段、射线和直线的概念和表示法是本节课的重点。

由于七年级的学生刚刚接触数学语言表示几何图形，逻辑思维能力不强，因此线段、直线、射线的表示方法是本节课的难点。

二、说教法和学法
七年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具有强烈的操作兴趣。

根据学生这一心理特征，我采用的教学方法是“观察──探究──发现”的方法，鼓励学生动脑、动口、动手参与教学活动，感悟知识的发生、发展过程，以充分调动学生学习的积极性、主动性。

另一方面，为了发挥学生的主体地位，首先通过设置问题情境，鼓励学生动手实践、操作，自主探索与合作交流相结合，引导学生掌握思考问题的方法及解决问题的途径。

三、说教学过程
1、引入新课
利用多媒体展示一组图片：有拉紧的绳子、夜晚的光柱、向两方延伸的铁轨等，接下来提出问题：这些图像可以抽象出我们学过的那些几何图形？经过观察学生会发现向两方延伸的铁轨可以抽象成直线，夜晚的光柱可以抽象成射线，拉紧的绳子可以抽象成线段，这样可以给学生提供丰富的感性材料，使学生体会到数学知识来源于实际生活，激发学生的学习兴趣。

2、概念教学，深入研究
接下来，组织学生学习线段、射线和直线的概念。

由图片出发，进一步设问：拉紧的绳子，给我们一条线段的形象，那么线段有什么特点呢？让学生总结出“它有两个端点”。

然后借助手电筒学习射线。

把光线照到手上，照到墙上，照到窗外无限远处……体会怎样由线段得到射线。

进一步追问，把线段的两端都向外无限延长又会得到什么图形呢？这样由具体到抽象，能够使学生深刻体会到线段、射线直线的区别和联系。

画出两条长短不一的线段，向学生提出如何表示这两条不同的线段呢？根据线段的特征，引发学生思考、讨论，征集各类结果最后适当加以补充引导说明表示方法。

接下来让学生思考：如何表示射线和直线。

学生讨论，有利于调动学生的积极性，利用学生的集体智慧化解难点。

3.独立探究，获得结论
首先，让学生观察课本16页的图片，并按照以下步骤进行探究，经过一个已知点画直线，可以画多少条？经过两个已知点画直线，可以画多少条？通过实际操作，让学生初步体会“两点确定一条直线”的数学基本事实。

接下来出示一根细木条，提出问题：把它水平固定在墙上，至少需要几枚钉子？要求学生动手操作后回答，进一步加深对该事实的理解。

这样通过操作使学生发现直线的一些性质，有助于培养学生的空间观念。

为了进一步启发学生的思维，鼓励学生找出生活中该数学事实的应用，真切体会到数学知识来源于实际生活，激发学生的学习兴趣。

4.强化训练，巩固提高
为了巩固所学的知识，由学生归纳出本节课的知识点。

并根据本节课的重点设计两道题目让学生当堂完成。

四、板书设计
按照突出重点，纲要信号化的原则将本节课的板书设计成表格式。

图形名称图形表示法端点个数
两个线段线段AB（BA）
或线段a
直线直线AB（BA）
没有
或直线m
射线射线AB 一个
以上是我对本节课教学设计的一些认识，有不当之处，恳请各位老师提出宝贵的意见。