小学数学项目式学习的教学实践思考

小学数学项目式学习的教学实践思考

摘要：项目式学习是现代教育的一种新型教学模式，学生经历合作与探究，在真实的情境中掌握知识与技能，在解决问题过程中使核心素养得以提升。本文以“制作活动日历”为例，具体阐述了项目式学习在小学数学教学中的实施步骤以及小学数学项目式学习的几点思考。

关键词：项目式学习；小学数学；实践活动

项目式学习是一种以学生为中心，在问题驱动下设计执行项目的教学和学习方法，强调学生在真实问题情境中展开探究性学习，从而提升学生多元能力的创新型教学模式。自项目式学习引入我国以来，已在多个领域进行实践探索，并取得了一定的研究成果，素质教育背景下，项目式学习在基础教育中的应用也备受关注和认同。

一、小学数学项目式学习的意义

项目式学习是从真实世界的问题出发，学生经历组建学习小组，充分利用最优化的学习资源进行合作探究，解决一系列相关联的问题，并从而获得较全面的学科知识，进而获得能力的提升。基于项目式学习的视野，教师可以尝试以单元为基本单位，依据单元教学目标，结合单元特点，设计切实可行的实施步骤。在项目式学习中，学生通过小组合作的方式进行学习，在合作交流中相互促进，共同解决问题，完成任务，使学生充分意识到合作探究的意义。

二、项目式学习在小学数学“制作活动日历”教学中的实施步骤

（一）确定项目

开展项目式学习之前要先确立项目。确立项目可以看作是确立学习主题和学习目标，要基于课程标准、教学内容和学生经验，重点从项目的操作性、学生的积极性、学生通过项目学习所达到的效果等多方面进行权衡。

人教版数学三年级下册的“制作活动日历”这一综合与实践主题活动，以

“如何制作一个活动日历”为目标和载体，目的是让学生进一步感受数学在日常

生活中的应用，积累活动经验。项目驱动，将学生置于真实而有意义的问题情境中，在自主探索与合作交流中综合运用年、月、日的知识和正方体的特征解决问题，在探索日历制作方法的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的

能力，激发学生参与综合实践活动的兴趣，感受数学在生活中的应用，符合项目

式学习的条件。

（二）规划项目

项目确立之后，就要启动规划。分组分工，制定计划，以解决实际问题为任

务驱动，通过创设真实情境，布置实践性任务或具有挑战性的问题，多途径地调

用学生已有的经验，让学生在解决问题的过程中梳理知识和提升能力，同时更好

地挖掘和拓展教材资源，使学生经历相对完整的学习活动。利用课余时间调查分

析交流日历的样式，让学生提前对日历有更加充分的认识。科学分组，明确分工，活动过程的设计需关注实践和体验，激发学生参与综合实践活动的兴趣。

（三）实施项目

1.讨论方案。

课前，通过“调查日历本的来历”丰富学生对日历的认识，依托年、月、日

的相关知识，根据提供的“4个小正方体木块”和“一个纸盒”等材料，结合小

正方体的6个面的特点，制作简易的活动日历。小组讨论方案，完成研究记录单。

2.反馈交流各组方案的可行性。

交流问题：如何利用正方体的6个面表示出12个月份、一个星期的7天和

一个月的31天？4个小正方体怎么分配比较合理？

一般方案：

①用一个方块表示星期，7天6个面，需要小组协商决定哪两天写在同一个

面上。

②用一个方块表示月份，12个月份6个面，需要小组自主决定如何在同一个

面上表示两个月。

③用两个方块表示日期，一个方块表示0、1、2、3、7、8、9，另一方块表

示1、2、3、4、5、6，这样可以保证所有的日期都能出现。

3.小组合作，完善方案

活动的每个步骤都要积极展开小组讨论，通过探究合作完成任务。由于“制

作活动日历”这个项目任务较为复杂，教师要适时引导学生在每个小组发表本组

讨论的结果后，对全体学生做一个整体的总结，帮助学生明确关键问题，保障活

动的顺利展开。同时，各小组也可以根据小组间交流的情况发现自己的不足，修

改本组的制作方案，并完成日历的制作。

4.成果展示，交流评价

制作日历活动固然重要，但在项目驱动下学习到解决问题的方法，学会合作

与交流更为重要。成功的展示与交流，不仅可以使学生体验到合作的力量与成功

喜悦，而且还能取长补短相互促进，培养谦虚好学的可贵意识。

项目成果评价标准更注重对学习过程的评价，主要关注：组内制订计划是否

周密科学，学生是否主动参与探究，是否有克服困难的勇气，小组合作是否默契，是否能尝试从不同角度思考和寻求解决问题的办法，是否乐意倾听别人的思路并

主动修正和反思本组的方案等。

三、小学数学项目式学习的几点思考

1.目标的制定要依托具体的数学知识。找准活动的落脚点，是使教学目标有

效达成的关键一环，在目标制定时要充分考虑好以什么数学知识为基准，保持其

应有的“数学味”。

2.活动设计要有探索空间的“大问题”。“制作活动日历”属于综合与实践

内容，在实施过程中，从“分配4个小正方体木块”，到“每个小正方体木块的

6个面的具体分工”，学生不断遇到新的问题，不断探究、质疑、挑战，不断提

升数学素养。

3.课内外相结合，时间更灵活。项目式学习在合作探究过程中形式往往是多

样的，如小调查、小制作、小课题研究等，这些通常会花费较多的时间，因此，

项目式学习的探究、交流和展示都需要足够的时间。比如“制作活动日历”，以小组为单位思考和初步实践“如何用4个小正方体的木块做一个活动日历”，

之后把课堂作为梳理问题和交流经验的场所，从而提高活动效率，并能让学生有

充足的时间进行充分的探索实践活动。

四、结束语

项目式学习中，学生在真实情境中积极探索问题、解决问题，在合作实践中

学会分享，遇到困难与挫折能够互相帮助直面问题，极大地提升了学生的主体地位。小学生的成长和学习，是逐渐脱离教师走向独立的过程，作为教师，要做好

角色转换，培养学生的自我管理意识，在探究学习过程中传授学生自主学习和合

作学习的技巧，相信在项目式学习这种新型教学模式下，学生的综合素养将得以

更大的提升。

参考文献：

[1]徐丹丹,小学数学项目式学习（PBL）研究与实践探索[J].新课

程,2020,(22):24-25.

[2]陈美真,将项目式学习引入小学数学课堂的实践与思考[J].考试周

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[3]陈芳.小学数学项目式学习的类型研究[J].小学数学教育,2022(09):17-18.