人教版角的分类听课心得

人教版角的分类听课心得
人教版四班级数学上册《角的分类》，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。

下面就是我带来的人教版角的分类听课心得，盼望能关心大家!
人教版角的分类听课心得1
今日听了聂老师的课《角的分类》，作为引领课，的确做的很好，有很多地方是我要学习的。

首先，亲切自然的教态让同学更简单接受，愿意协作。

聂老师和孩子的关系很融洽，平易近人，和同学是完全的公平，虚心，有做的不足的地方还主动的承认，这是很难得的，是我们要学习的地方。

其次，教学环节设计流畅。

首先复习角的类型，问还听说过其他的角吗，然后同学自己提出平角和周角。

在此基础上让同学用活动角演示出各种类型的角从而直观的熟悉了各种角。

然后对自己课前所画的角找位置，归纳出各类型角的度数范围。

合理的支配，清楚的思路，这是每节课必需首要考虑的问题，只有只有才有利于同学的学习。

第三，充分体现了同学活动的主体地位。

一开头就问“我们学习过哪些类型的角呢?”，“你还听说过其他的角吗?”“什么是平角，什么是周角?”“直线是平角对不对，为什么?”抛给同学许多的问题，让同学来找出答案。

并且课前给同学布置画几个角的作业，随便的画，然后让同学把自己画的角放入合适的位置，“观看，你发觉了什么?”同
学自己总结出规律。

问题来自于同学，也由同学解决，真正体现了以学定教的教育理念。

第四，把握课堂生成，合理的处理是每个老师必备的手段。

聂老师课堂生成的质疑环节许多，而且都能奇妙的解决。

例如，在完成角的分类以后。

老师：认真观看，发觉了什么?
同学：锐角是两位数，钝角是三位数。

老师：我有一个5°的角应当放在哪儿?我有一个9°的角应当放在哪儿?93°的角放在哪儿?99°的角放在哪儿?
一连串的问题，让同学明白锐角是小于90°的角，而钝角是大于90°小于180°的角。

这样就让同学建立正确的观念。

在我们的教学中也应当这样，对于同学提出的每一个问题，都要合理的去解决，不给同学留下模糊的意识。

第五，一点建议，让同学去查找生活中的各种角，数学来自于生活，应用于生活，亲密学科和生活的练习，会让同学更有爱好，学习起来会更轻松。

人教版角的分类听课心得2
《角的分类》是修订版苏教版四班级上册的学习内容，作为一节练习课，魏老师的课堂可谓丰富、灵动而又激趣。

首先是题型丰富：有基本的复习，例如将集中度数的角归类，哪些是锐角，哪些是钝角;有提升类，例如钟面上的时针与分针形成的夹角的度数;有思维激活类，例如两张长方形的纸在交叠的过程中所
形成的一系列的角的大小的变化，以及他们内在的关系，这些都和好的进展了同学的思维。

其次是形式敏捷，有孩子们个人的畅所欲言，有小组的分工合作，也有生生之间的沟通;有思维的比拼，也有指尖上的数学......可谓百花齐放，而这些无一不是为了课堂，为了孩子们。

最终是对同学的激趣，整节课中，魏老师都能紧紧抓住孩子们的留意力，利用多媒体和实物的交替适时演示，启发孩子们的思维，让他们既有基本的数学活动阅历的猎取，又有思维的提升，可以说是多渠道、多方面的引领者孩子们在数学王国畅游。

人教版角的分类听课心得3
听完了聂老师的《角的分类》一课，给我的总体感觉是：这节课能很好体现了“让数学课堂成为同学活动的阵地，让同学感受数学，经受数学，体验数学”这样的教学思想。

在突破本节课的重点上，聂老师设计的特别奇妙，提前让孩子在练习纸上画一个角，并测量出角的度数，让孩子们汇报：你画的是多少度的角，应当放在什么位置?通过这个环节，同学很简单把握角的分类状况，而且为后面讨论每个类型角的度数范围做好了铺垫。

本节课由于老师充分放手让孩子操作、体会、发言，课堂上连续消失几个质疑点，如有的同学说：钝角大于90度，还有的同学提出0度角和优角。

老师的机灵使这些问题得到了很好的解决，并成为本节课的精彩之处!
针对本节课，假如在加入数学学问与生活问题的结合就更好了，
让同学深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增加数学学习的趣味，让同学在生活中感悟数学，运用数学。

如：熟悉特别的两个角——平角和周角，让同学举生活中的例子，如;6时时，钟面上的时针与分针成一条直线是平角，钟面上表针转一圈正好是360度，这样就使数学和实际生活紧密联系起来，让符号数学走进日常生活，把数学学问寓教于同学身边喜闻乐见的生活之中，也培育了同学的观看力量，应用学问策略的多样化，让同学的思维由课堂进入社会生活的大空间，使同学的创新潜能得到充分的发挥和进展。

人教版角的分类听课心得4
一、对教材的分析和同学的熟悉
1、教材分析
关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。

角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

2、同学分析
同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、
归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。

二、教学体会
而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

因此，我从生活实际动身，让同学自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。

1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。

课堂伊始，我让同学回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让同学用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能依据这些角的大小对角进行分类吗?同学产生疑问，接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进行分类了。

这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课，体现学问源于生活。

2、让同学动手操作体验学问的形成过程
对于直角，同学在二班级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我直接让同学利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让同学更精确的知道直角是多少度。

在学习锐角和钝角时，我都是让同学用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过同学动手用活动角旋转而感受它们的外形，并通过用量角器量而得出度数。

这样同学在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及
精确的度数也有了很深的印象。

3、赐予同学丰富的学习资源和足够的学习空间。

(1)给同学供应丰富的学习资源：长方形、活动角等。

利用学具的直观性特点，组织同学折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。

给同学供应形象直观的课件，使同学一目了然。

(2)促使探究活动的开展和深化。

让同学通过实践操作、观看、思索、归纳，经受探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。

三、不足分析
1、对于教材的挖掘不够深
对于教学平角和周角的熟悉这一学问时，我只是简洁的让同学通过旋转活动角感受了平角和周角的外形，推导出它们的度数，而没有更进一步的让同学画一画，说一说，加深对这两种角的熟悉，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。

2、重点学问没有讲透彻
在讲课过程中以及课后的练习中，我发觉同学对于各种角以及度数的把握，只是一知半解，并没有把握的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学问时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致同学没有真正的知其然并知其所以然。

3、难点没有很好的突破
本节课的难点是让同学明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以
区分，而没有更深化的考虑到同学的接受力量和理解力量等，因此部分同学在后面的练习中消失错误。

4、教学程序消失次序颠倒现象
在教学完平角后原来应当直接引导同学探究平角和直角的关系，而我在教学完周角以后才共同引导同学探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上消失颠倒。

5、教学语言不够精炼
教学语言不太严谨，比如说平角和周角的概念的精确表述等等。

6、评价方式太单调
对同学的评价方面做的还不够，不能够很好的调动同学学习的乐观性。

7、课堂气氛不够活跃
课堂气氛比较沉闷，同学学习和回答问题的乐观性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。

四、努力方向
1、连续深化讨论教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我连续坚持每天备课时仔细的讨论教材与教参，以及深化了解同学，结合多方面制造性的使用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教学任务。

2、加强教学语言的锤炼，适时合理的使用教学评价语言，通过
教学我深刻的熟悉到自己在这方面的不足，因而，我打算在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让同学学会应学的学问，并且奇妙的利用评价，使同学学的轻松，学的开心。

3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时肯定要做到考虑全面，结合同学年龄特点，结合同学认知力量等等，设计重点突出，体现同学主体地位的合理的教学过程。

4、适当的运用赐予同学评价，学会教学中急中生智，合理处理教同学成资源，教学机灵不是一朝一夕就可以练就的，这需要日积月累，需要不断的总结讨论，不断的学习参考，虽然这方面力量的练就需要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。

人教版角的分类听课心得5
人教版四班级数学上册《角的分类》，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。

角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问
题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

因此，我从实际操作动身，让同学自己探究直角,平角,锐角、钝角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是直角,平角和周角以及他们之间的度数;依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：
1、请选择适当的学具，每人画一个直角。

并提问：你是借助什么工具画的?从而关心同学直观熟悉直角。

2、自学平角和周角，并用最快的速度画一个平角、一个周角，然后说说一说是怎么画的。

这里想让孩子自己熟悉两个角，再通过自己画角进一步感受它们的特点。

3、以小组为单位对给出角进行分类。

，并思索：
①你们是怎样对角进行分类的吗?分了几类?
②这三类角各有什么特点?
③在这三类角中，哪一类角比较特别?
通过同学自己探究，老师引导，最终得到结论：以90°的直角为标准，来推断锐角、平角、钝角和周角，所以直角很重要。

5、教学例2，要求同学利用手中的学具，并在小组内争论完成下列题目：
①锐角○直角○钝角○平角○周角
②1周角=平角=直角
通过小组活动，老师引导最终得到相应结论。

纵观整节课，教学目标还是基本完成了，但是还是存在许多不足：
1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。

2、设置的自主探究活动过多，但老师的引导不够，从而不能很好达到相应的目的，此环节需更细致明确的要求，从而能够对同学下达目的性较强的指令。

3、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，老师应在平常加强此方面的训练，做到有序的活动。

人教版角的分类听课心得。