深入文本才能“整体感知”
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到位 ， 指 导学生整体感 知文章 时往 往浅尝辄 止 ， 主要 想 知道什么 ？然后顺藤 摸瓜 ， 这样 ， 学生就能轻松 而
有以下几种表现 。
一
又清晰地感知文本 内容 。
、
不愿花时 间
其次， 抓住文 眼。许 多主 旨鲜 明的文 章 ， 可 以从
学生能迅速 把握文章 不少教师对 于整体感知教学 的重要性认识不足 ， 抓 主 旨句或关键句人手 。这样 ， 主旨。像许 多以题 目作论点 ， 或开篇就开门见山亮 出 以为整体感 知寻找不到什 么亮点 ， 舍不得花宝贵 的时
交
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流
瓣 ０曩 器 蓦 ｜ 尊 瓣 瓣 ｜ ０ 黪 ｌ 嚣 ００｜ 耩 群 ｌ 辨 ０ 群 辫 ∥ 嚣
深入文本才能“ 整体感知＂
周青锋
《 语 文课 程标 准》 指 出， 教师 “ 在 教学 中尤其要 重 兵 ， 殆尽学生的兴趣 ， 得 不偿失 。 视培 养 良好的语感 和整体把握 的能力” 。语文 阅读教 整体感 知教学 中存在 的诸多弊病不容小视 。要 学一般来说 是先感知后 探究 ，最后 拓展 。整体感 知 让整体感 知更精彩 ， 语 文教师在教学 时 ， 要深入思考 （ 受） 课文是 阅读 理解 的起点 ， 也是 阅读 教 学 的必 要 有效 的策略 ， 引导学生沉人文本。 步骤 。如果 整体感知 环节草草 收场 或过早地 把某个
读一 两遍就是 整体感知教学 。经常看 到这 样 的整体 长与 ＜山海 经 ＞》 时， 可 以让学 生抓住 “ 作者 对 阿长
感知 教学环节 ： “ 请 同学们 自由读课文 ，说说 你读懂 情感 变化 ” 这一线索进行整体感知 。作者对 “ 阿长” 的
了什 么？” 学生读后 ， 教师请两三个学生说 。过后 ， 就 情 感不断变 化的原 因是不 同事件的发生 。抓住这 一
文本 ， 为阅读后独 特体验 的形成打下基础。
二、 理解有偏颇
个 大概 的了解 ， 然后通过整理线 索 ， 对文章 的情节 发 展 有了整体上 的把握 。有 了整体意识 ， 再作局部分析
不少教师对 于整体感知 的理解还有偏 颇 ，以为 就 不会脱离 文本 ， 导致单纯 的“ 细节分析 ” 。如教 《 阿
进入精读板块教学 。这种点式 的感知零碎无序 ， 没有 线 索概括文 中的主要事件 ，学 生就很容易在整体 上 多大效果 。 三、 策略不合理
把握全文了 。
当然 ， 阅读教 学中整体感知 的方法还有许多 。比
有些课 堂整体感 知教学 策略不合理 。如有位老 如畅谈读后感 受的方法 ， 梳理 人物关系 的方法 ， 树 立 师教 学《 落 叶》 ， 整体感知课文 就是让学 生有 口无心 、 文章结构 的方法 ， 等等 。不论 采取何种方法 ， 教 师都
才可 以大 机械地齐读全文 。还有 的教师让学生一段段轮读 ， 再 要 帮助学 生深入 文本进行整体感知 。这样 ， 概括 各 自然段 的意思 。这种 整体感知教 学耗费大量 大激发学生 的学习兴趣 ， 让课 堂结构紧凑 ， 课 堂教学
时间， 学生处 于一种低思维状 态 ， 对于 培养学生整体 更 有实效 。 （ 作者单位 ： 安化县教 师学 习与资源 中心 ） 把握 文本 的能 力毫无益处 。老师最后也 只能草草 收
首先 ， 质疑课题 。用 课题质疑展开教 学 ， 激发学 局部 细节做 深 、 做大 ， 会 让学 生 的探究性 学 习架 空 。 生学 习欲望 ， 让学生积极主动地探 寻答案 。有 的老师
而时下有部 分教师对 它的认识理解 和具体操 作都不 经 常这样 设 问 ： 看 到这个 课题 ， 你想 到了什么？你还
就可 以使用这 种方法 。此外 ， 有 间， 想把时间更多地 留在精读板块亮点 的开掘上 。部 自己观点 的议论文 ，
文眼 ” 导人课 文。如教《 老王 》 分教师在初 步感知课文 内容 时 ， 给予学生 的时 间甚至 些散 文也可 以通过 找“ 文可 以抓住本 文 的“ 文 眼” ： “ 那 是一个幸运 的人 对 少到不能让学生从 头到尾读完全文。 如果学生初读课
２ ０ ｓ 年 罔 中／ ５ ３
一
一个 怎样 的幸运人 ？一个怎样 的不 文时草草收场 ，连课文写 的是什 么内容都不读赏析 呢？ 如果初读课文后马上进 幸 者？为什么是愧怍？这一连 串的问题 ，
还能让学生饶有兴趣地感知文本。 行细部教学 ， 第一课 时与第二课 时有多 大的界 限？所 学 生的思维 ， 第三， 理清线 索 。初读课文 时 ， 对 文章 的线索有 以， 整体 感知环节一 定要给足 学生时 间 ， 让 学生深入
有以下几种表现 。
一
又清晰地感知文本 内容 。
、
不愿花时 间
其次， 抓住文 眼。许 多主 旨鲜 明的文 章 ， 可 以从
学生能迅速 把握文章 不少教师对 于整体感知教学 的重要性认识不足 ， 抓 主 旨句或关键句人手 。这样 ， 主旨。像许 多以题 目作论点 ， 或开篇就开门见山亮 出 以为整体感 知寻找不到什 么亮点 ， 舍不得花宝贵 的时
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深入文本才能“ 整体感知＂
周青锋
《 语 文课 程标 准》 指 出， 教师 “ 在 教学 中尤其要 重 兵 ， 殆尽学生的兴趣 ， 得 不偿失 。 视培 养 良好的语感 和整体把握 的能力” 。语文 阅读教 整体感 知教学 中存在 的诸多弊病不容小视 。要 学一般来说 是先感知后 探究 ，最后 拓展 。整体感 知 让整体感 知更精彩 ， 语 文教师在教学 时 ， 要深入思考 （ 受） 课文是 阅读 理解 的起点 ， 也是 阅读 教 学 的必 要 有效 的策略 ， 引导学生沉人文本。 步骤 。如果 整体感知 环节草草 收场 或过早地 把某个
读一 两遍就是 整体感知教学 。经常看 到这 样 的整体 长与 ＜山海 经 ＞》 时， 可 以让学 生抓住 “ 作者 对 阿长
感知 教学环节 ： “ 请 同学们 自由读课文 ，说说 你读懂 情感 变化 ” 这一线索进行整体感知 。作者对 “ 阿长” 的
了什 么？” 学生读后 ， 教师请两三个学生说 。过后 ， 就 情 感不断变 化的原 因是不 同事件的发生 。抓住这 一
文本 ， 为阅读后独 特体验 的形成打下基础。
二、 理解有偏颇
个 大概 的了解 ， 然后通过整理线 索 ， 对文章 的情节 发 展 有了整体上 的把握 。有 了整体意识 ， 再作局部分析
不少教师对 于整体感知 的理解还有偏 颇 ，以为 就 不会脱离 文本 ， 导致单纯 的“ 细节分析 ” 。如教 《 阿
进入精读板块教学 。这种点式 的感知零碎无序 ， 没有 线 索概括文 中的主要事件 ，学 生就很容易在整体 上 多大效果 。 三、 策略不合理
把握全文了 。
当然 ， 阅读教 学中整体感知 的方法还有许多 。比
有些课 堂整体感 知教学 策略不合理 。如有位老 如畅谈读后感 受的方法 ， 梳理 人物关系 的方法 ， 树 立 师教 学《 落 叶》 ， 整体感知课文 就是让学 生有 口无心 、 文章结构 的方法 ， 等等 。不论 采取何种方法 ， 教 师都
才可 以大 机械地齐读全文 。还有 的教师让学生一段段轮读 ， 再 要 帮助学 生深入 文本进行整体感知 。这样 ， 概括 各 自然段 的意思 。这种 整体感知教 学耗费大量 大激发学生 的学习兴趣 ， 让课 堂结构紧凑 ， 课 堂教学
时间， 学生处 于一种低思维状 态 ， 对于 培养学生整体 更 有实效 。 （ 作者单位 ： 安化县教 师学 习与资源 中心 ） 把握 文本 的能 力毫无益处 。老师最后也 只能草草 收
首先 ， 质疑课题 。用 课题质疑展开教 学 ， 激发学 局部 细节做 深 、 做大 ， 会 让学 生 的探究性 学 习架 空 。 生学 习欲望 ， 让学生积极主动地探 寻答案 。有 的老师
而时下有部 分教师对 它的认识理解 和具体操 作都不 经 常这样 设 问 ： 看 到这个 课题 ， 你想 到了什么？你还
就可 以使用这 种方法 。此外 ， 有 间， 想把时间更多地 留在精读板块亮点 的开掘上 。部 自己观点 的议论文 ，
文眼 ” 导人课 文。如教《 老王 》 分教师在初 步感知课文 内容 时 ， 给予学生 的时 间甚至 些散 文也可 以通过 找“ 文可 以抓住本 文 的“ 文 眼” ： “ 那 是一个幸运 的人 对 少到不能让学生从 头到尾读完全文。 如果学生初读课
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一个 怎样 的幸运人 ？一个怎样 的不 文时草草收场 ，连课文写 的是什 么内容都不读赏析 呢？ 如果初读课文后马上进 幸 者？为什么是愧怍？这一连 串的问题 ，
还能让学生饶有兴趣地感知文本。 行细部教学 ， 第一课 时与第二课 时有多 大的界 限？所 学 生的思维 ， 第三， 理清线 索 。初读课文 时 ， 对 文章 的线索有 以， 整体 感知环节一 定要给足 学生时 间 ， 让 学生深入