艺校生源对旅游演艺舞蹈人才培养的优劣势分析

旅游演艺产业鉴于其独特的产业运作模式，对舞蹈人才的标准包括较高的舞台表现力、较强的专业能力、较好的身体条件、较扎实的基本文化水平和文学素养等，而舞蹈专业的本科毕业生，就能够满足旅游演艺产业对舞蹈人才需求的基本标准。

然而，高校扩招的连带效应，导致地方综合类高校舞蹈专业本科生的生源情况却始终不尽如人意。“艺校生”的比例远高于“普高生”，是很多高校舞蹈专业存在的普遍情况。所谓“艺校生”，指得是在就读大学前，曾经就读过大、中专院校和职业高中舞蹈相关专业的学生。通常接受过3~6年的专业化训练，在进入本科教育阶段之前，就拥有一定的舞蹈基本素养和能力，有较为丰富的舞台表演经验，对舞蹈专业特比较了解点的学生。“艺校生”的概念是相较于“普高生”而言的，“普高生”指的是就读于普通高中，以学习文化课为主、在高考前利用几个月的时间突击练习舞蹈专业技能的学生。这类学生通常对舞蹈专业技能掌握得不够扎实、缺乏专业知识，上台表演的经历更是少之又少，有些学生并不是出于自身对舞蹈专业的热爱而选择这个专业，甚至对“舞蹈是什么”都一知半解。尽管通过四年的人才培养，“艺校生”和“普高生”专业能力的差距会有所缩小，但是对于每天都需要登台表演的旅游演艺舞蹈专业的人才而言，其离不开扎实的专业基础作为业务保障。因此，“艺校生”的学习经历，显然更加贴近旅游演艺产业舞蹈人才标准的实际需求。然而，凡事都具有两面性，接下来，笔者将对“艺校生”的优劣势分别展开论述。

1.优势分析

1.1明确专业性，接受能力强

由于舞蹈专业相较于其他专业而言，对学生的身体基本条件、肢体能力的训练和表现能力培养的要求会更高，而大部分艺校生已经具有三至六年的舞蹈专业的学习经历，所以一方面他们对舞蹈是什么、舞蹈专业具体学些什么、舞蹈专业应该如何训练、舞者需要具备哪些能力、舞者需要如何管理自己的身体等都非常了解，另一方面，因为其专业基础较强，经过多年的训练，故而其对于舞蹈语汇的掌握程度更高、接受能力也较快，更容易适应舞蹈专业的教学风格，明确舞蹈专业的上课内容和流程。

此外，已经知道了舞蹈是什么，也就更容易明确“旅游演艺舞蹈”是什么了。就如同“一生二、二生三、三生万物”一样，大、中专阶段入学前的懵懂，可以视为“一”，通过中专阶段的学习已经解决了“舞蹈是什么”的“二”，进入大学以后就要开始解决“舞蹈表演是什么、舞蹈编创是什么、舞蹈文化是什么……”的“三”，大学毕业后，就可以在舞蹈创作与呈现的天空中翱翔，可以自由体验“万物”的美妙绝伦。

因此，相对于普高生而言，本科课程对于艺校生的指导性作用，更倾向于明确“舞者职业”是什么，而非“舞蹈”是什么。这是因为艺校生在进入高校学习之前，就已经基本具备旅游演艺舞蹈表演人才所需的身体素质，在本科学习阶段的学习压力相对较小，只要能够稳定身体机能，保证基本功不退步，同时进一步提升舞台表现力、掌握更多种类的舞蹈风格，就能更顺利地达到旅游演艺舞蹈人才的基本标准了。

1.2基本功扎实，表演能力强

我国目前大多数专科院校都以舞蹈表演专业为主，舞蹈表演专业对学生的身材比例、体重控制、肢体（肩、腰、胯、腿、脚等部位）软开度、身体柔韧性、肌肉控制力和爆发力、技术技巧性动作的训练与开发、舞蹈风格的把握与表现、人物和形象的塑造、舞台表现力、参与重要演出和赛事表演的心态调节能力等的要求都更加严格，因此，经过多年专业系统训练的艺校生，基本上都已经具备舞蹈基本功的一般能力，且其心理素质相对较好，通常会展现出更多的自信。

由于艺校生接受舞蹈专业训练的年龄段较小，在身体发育阶段更适合完成高强度的舞蹈基本功练习，且训练强度较大，因此基本功普遍较强。普高生已经错过了舞蹈基本功训练的黄金时期，身体已基本定型，要想达到与艺校生的相同水平，就需要付出更多的辛劳和汗水。然而，本科教育阶段时间有限，教学重点也不只着眼于基本功练习这一项内容，因此，除了部分天赋较强的普高生之外，大部分艺校生的基本功水平普遍高于普高生。

【摘要】后疫情时代下，旅游热度在2022年底急速攀升，沉寂了三年之久的旅游业产生了报复式的复苏效应，旅游演

艺产业在此过程中也重回到人们的视野当中。与此同时，旅游演绎业对旅游演艺舞蹈人才的需求量也随之水涨船高。文

章从高校旅游演艺舞蹈人才的培养视角出发，对艺校生源的优劣势进行相应的分析，将高校人才储备前置、对高职人才

分流前瞻，希望能够为旅游演艺舞蹈人才的培养过程提供经验总结。

艺校生源对旅游演艺舞蹈人才培养的优劣势分析

【关键词】旅游演艺产业；舞蹈人才培养；艺校生源

姻李乐

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2023

浅析DANCE FASHION

1.3住校经验足，自主能力强

通常情况下，为了保障教学质量、保证学生的安全，很多大、中专学校都会采取住校这种封闭或半封闭式的管理模式。有些艺术类中专的学生，早在小学毕业后，就进入专业院校进行学习了。这些艺校生自幼便离开家乡和父母，独自在异乡求学，住校过集体生活，生活和学习处处都需要自己独立完成，因此自我意识和自主能力较强。有过住校经验，也更知道如何与同宿舍的同学进行交流和沟通。

由于舞蹈是集体性的专业活动方式，枯燥的舞蹈训练往往需要同学们共同鼓励、相互勉励，有时甚至要共同流汗、流泪度过艰辛的训练，且每一个除独舞外的双人舞、三人舞、多人舞蹈作品，都需要同学之间相互协调和配合才能完成，因此，同学之间融洽相处，有利于大家在生活上相互照应，在专业学习上共同进步。

2.劣势分析

2.1创新性思维不足

首先，在大、中专舞蹈专业教育中，受学生年龄、能力、认知和专业方向等因素的影响，教学过程更多地是为了培养学生的舞蹈表演能力，为其今后成为舞蹈演员奠定基础。因此，大、中专的舞蹈专业教育通常以打基础、练能力为主要目标，故而对学生创造力和创新性思维的培养与发掘并非教学重点，自然也就不会占用更多的时间和课时比例去安排相应的课程。

其次，艺校生已经习惯了传统的“我教你学”的模式，老师教什么，自己就学什么。老师细致的教学、规范的示范、严谨的语言，对于培养高质量的学生而言，固然是一种基础保障，但事情总有两面性，越细致的教学，越容易阻碍教师对学生创造力的培养。就像母亲对待自己的孩子一样，如果事事都照顾周全，那么孩子就会缺乏独立思考和锻炼的机会，最终所有事情都会依赖母亲。如果母亲敢于放手，让孩子自己尝试，那么他就会在失败中思考其他方法，从而独立取得成功。因此，大多数艺校生开始学习像《编舞技法》这样强调创造力和创新性思维的课程时，都会显得无所适从，不知道从何下手，不会独立思考。

例如，《编舞技法》课程中即兴法练习的基本要求是教师随意播放一段音乐，然后学生跟随音乐，不依靠主观设计和思考，自由地舞动肢体。在整个训练的过程当中，其一，这段音乐具有其自身的节奏类型、速度、旋律和风格，在不规定音乐主题的前提下，不同的人欣赏同一段音乐，会对其描述的情绪、内容、形象、场景等，产生不同的理解和想象。其二，每位同学赋予它的舞蹈语汇，也会有不同的风格特征。其三，肢体语汇的丰富性和音乐旋律的丰富性以及匹配度的高低也都不同。然而，艺校生往往受到了以往学习方法的制约，学习的多是中国古典舞、中国民族民间舞的舞蹈语汇，当出现一段无明显风格所属的纯音乐或以往接触较少的音乐风格时，艺校生很容易套用之前学习过的舞蹈段落或短句来进行动作填充，然后就会发现风格明显不对，情绪明显不对，动作更是奇怪，总之就是不伦不类。这就是惯性思维和创造性不足带来的现实尴尬。

旅游演艺产业面对的是游客群体，为了保证节目的时效性和流行性，吸引更多游客驻足观看，就需要经常依据流行元素进行节目的编创，以提高节目的新鲜度，这就需要舞者具备一定的编创能力和较强的临场应变能力。因此，部分“艺校生”创新性思维的局限，会成为其未来职业发展的一大短板。

2.2文化底蕴不足

大多数的艺校生是在小学六年级（六三制义务教育）或初中一年级（五四制义务教育）进入专业舞蹈院校进行学习的，入校后，他们所有的学习内容和课程被分为专业课与文化课两大类。他们每天需要花费一半的时间来学习专业课，主要包括技能实践训练，另一半时间用来学习文化课，主要包括语文、英语、政治、地理、历史等基本文化课程。相较于普通初中生和高中生而言，艺校生学习文化基础知识的时间，从绝对值分配上就直接减半了。如果还参与了比较重要的排练和演出活动，那么其仅剩的文化课学习时间，也有可能会被占用一部分。因此，中专生对基础文化知识的掌握程度普遍偏低。

此外，大多数艺校生进入大学时往往年龄偏小，这是受大、中专学制安排所影响的。通常学生进入艺校学习的年龄在12岁左右，正值小学和初中衔接的阶段，无论之前接受的是六三制义务教育还是五四制义务教育，进入艺校学习的时间应该都是九年义务教育完成五年后、进入第六个年头之初。根据我国高考制度的总体安排，学生在参加全国统一高考时，可以选择文科或理科作为自己的主要学习方向，而高一结束，进行文理分科时才真正进入实质性的抉择阶段。高考考试命题的主要范围是具有高中学历的学生，起码是对那些已经读完高一，进入高二、高三的学生进行的考察。因此，九年义务教育加上三年高中教育，参加全国普通高考的“普通生”，已经拥有了十二年的文化学习经历。反观艺校生的学习经历，其在六年义务教育完成后就进入专业院校，又经过三至六年的时间，同时进行专业训练和文化知识的学习，只有开设六年制专业学习的院校，才能够满足学生高考前十二年的学习经历。然而，就算是满足了高考前十二年的文化学习经历，艺校生也要减掉六年中一半的学习时间，用来学习专业课程。因此，无论如何，艺校生的文化底蕴在接受教育的时间上，都没有足够的时间作为保障。其次，艺校生参加高考时的年龄普遍偏小，对很多理论知识的认知深度也无法与普高生齐平。这种不足在组织语言、进行课程论文和毕业论文等文字性作业的撰写时，表现得尤为明显，主

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