部编版九年级下册语文 19《枣儿》一等奖创新教学设计

部编版九年级下册语文19《枣儿》一等奖创新教学设
计
九年级下册语文
《枣儿》教学设计
教学目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2.把握文中枣儿的象征意义。

3.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。

4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。

5.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点
1．把握剧中矛盾冲突。

2．体会作品的象征手法。

教学难点
领悟剧本所蕴含的象征意义，剖析剧本的主题。

【教学过程】
导入
为筹办校园戏剧节晚会，文艺委员精心挑选了《枣儿》这一剧本，如果你是主持人，你会怎么介绍戏剧节目《枣儿》呢？请快速阅读剧本回答。

参考示例：枣儿香，枣儿甜，一颗枣儿甜心间，要说枣儿有多甜，且看老人男孩有没有等到想念的那个人。

老人和男孩是什么关系？他们又在想念谁？下面请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。

奔入小康的家庭逐日增多，但是贫困家庭依然存在。

尤其是刚改革开放时期，大量年轻人涌入城市，只留下老人和孩子在乡村生活。

今天的故事就由一颗枣带来的老人和男孩的动人故事，请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。

二、任务一：戏剧晚会的剧本
1.为了帮助同学们快速把握内容，文艺委员给大家整理了图表。

请同学们再次请浏览剧本，完善图表。

2.一部精彩的文章也好，戏剧也好，要想吸引观众的眼球，就需
要制造矛盾冲突，这出戏剧，围绕哪些人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方的焦点各是什么？
资料卡片
戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。

戏剧冲突包括人与人、人与环境、人物内心的冲突。

参考示例：
人与人的冲突：
1.老人盼望儿子回来，却没有回来。

老人和儿子枣儿的矛盾
2.男孩希望父亲回来，但父亲没有回来。

男孩和男孩父亲的矛盾
3.老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。

老人和男孩的矛盾
人与环境的冲突：
老人和男孩与改革开放的社会环境的冲突
人物内心的冲突：
老人既思念城里的儿子，又不舍村里的传统生活。

男孩渴望父亲回来，但内心又明白父亲有了新的家庭不会回来。

三、任务二：演员的人物定位
1.预习的时候，我们知道剧本的主体一般是台词和舞台说明。

舞台说明对演员表演有很大的帮助，请你协助文艺委员在原文中细化舞台说明(动作、表情等），尤其是原文中没有舞台说明的重要台词部分，看谁的补充更能得到演员的认可，更具有当编剧的潜质。

资料卡片
舞台说明，也叫舞台提示，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。

一般出现在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间，用括号（方括号或圆括号）括起来。

它包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点，服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。

（学生加上自己添加的舞台说明，带着语气和神态等朗读台词，再说明添加的舞台说明）
参考示例：
老人甜是甜，不中看，谁要啊？（悲楚、失落地说）
老人慢慢吃，才能吃出个甜味。

（苦楚、乞求）
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！（天真、得意、充满渴望）
师：通过同学们的补充，看到了你们成为编剧的潜质。

小组合作，探讨并总结戏剧中舞台说明的作用。

（小组合作探讨总结）
参考示例：
第一，提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动剧情发展，又有助于刻画人物性格。

第二，提示人物的上下场信息。

第三，通过人物在道白、演唱过程中的动作、情态说明，推进剧情发展，刻画人物性格，同时为演员提供动作表演的依据。

2.文艺委员选演员时明确指出演员要对人物有准确的定位，要深入理解人物。

因此，请同学们结合台词内容，谈谈你对人物的理解。

老人：
老人在和男孩谈话中，时而“自豪”“开怀大笑”，时而“沉默”“闪着泪花”“心事重重”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱，还有一种浓浓的失落感。

老人提出“学猫叫”“学狗爬”“过家家”“讲故事”可见他非常孤独，渴望有人陪伴。

“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。

男孩仍摘不到，老人站起来，让男孩骑跨在肩上摘”这两句“趴”“踩”“骑跨”几个动词形象生动地写出了老人不顾年迈帮男孩摘枣儿的情景，表现出老人对男孩的喜爱。

二人不是祖孙却如同祖孙一般，表现出长辈对晚辈的关爱。

综上所述，老人首先是老一辈的农民形象。

他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。

其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象。

他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

男孩：
男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老
人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来。

综上所述，男孩是年幼的新生一代的形象。

他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

他的这种天性又带有鲜明的时代特征。

四、任务三：剧本的价值影响
1.《枣儿》的作者是当代剧作家孙鸿。

《枣儿》曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，他本人也囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

通过这节课的xue xi，请你说活作者和剧本《枣儿》为什么能获奖？
提示：从创作手法和主旨两方面思考价值。

参考示例：
创作手法上，作者运用了双关和象征的手法。

比如“甜是甜，不中看，谁要啊？”既指枣儿邹巴巴的不中看，味道甜，也指人的衰老和难看，虽然有价值，但是却遭人嫌弃。

“慢慢吃，才能吃出个甜味。

”既是提醒男孩慢慢吃枣儿，也是指生活需要慢慢细品，不可浮躁，不可急功近利。

“出远门的人有时候不认识回家的路了”“迷路了吧？”“不认识回家的路了”（117页）是说人们在社会的发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗忘了传统观念。

“迷路”（116页）一语双关, 既指找不到回家的路，又喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

“爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！”这里的巧克力象征充满诱惑的城市生活，时代的新产物、新思想、新观念。

同时文中的“枣儿”既指老人的儿子枣儿，也指枣树的果实枣儿。

还象征淳朴、有些落后的乡村生活、传统生活、故乡、亲情、精神家园等。

“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。

主旨上，《枣儿》这个话剧小品围绕着“枣儿”展开情节，描写
了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

所以，剧本和作者都能获奖。

课堂小结：
《枣儿》是在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边。

这节课，我们通过《枣儿》，学到解读戏剧的策略（教材97页），请同学们齐读：戏剧阅读“五步走”策略梳理主要情节，把握戏剧冲突。

分析人物形象，理解人物内心。

品味人物语言，揣摩台词含意。

关注舞台说明，设想舞台表现。

了解故事背景，深入理解主题。