四年级下册数学教案 5.7 数学广场——位置的表示方法 沪教版

1、第一个数扩大到它的2倍，第二个数不变。
2、第一个数不变，第二个数扩大到它的2倍。
3、两个数同时扩大到它的2倍。
将课堂研究问题的意识、解决问题的能力延续到课后，形成群体研究的氛围，体现学习的延续性和伸展性。
作业设计：
板书设计：
位置的表示方法
反思重建:
自主学习、小组交流反馈
通过游戏活动的轻松形式激发学生原生态的表达需求，在自我需求中聚焦表达的具体性、完整性。
基于不同学生视角的表达，引导学生充分感受表述位置语言的丰富性。
聚焦以“数对”的形式表示位置的方法，体会数对的表述需要2个数字的必要性以及数对中数在不同位置的具体含义。
拓展延伸
1. 巩固练习：出示锦江乐园游园图
学生尝试解答
可能：同列，第一个数据相同；同行，第2个数相同 想象 交流思考依据 验证
通过基本的练习巩固数对的应用。
通过观察，研究数对与图形之间的规律，初步渗透函数思想。
运用之前发现的规律，借助数对与几何图形之间的联系，培养学生的空间想象能力。
课堂小结
将练习二中三角形的每个点，按下面三种情况描点连线画出来，看看你有什么发现？
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
常规积累
1. 谈话开始，微信上有个功能就是共享位置。
2. 那么位置该怎么表示呢？今天我们就来研究位置的表示方法。
在具体的情境中感受位置确定的重要性，并聚焦位置表示方法的研究。
开放式导入
1.游戏引入
请同学仔细观察屏幕上圈出的一个个小动物，并说说小动物的位置在哪里
2.说说自己的座位在哪里
倾听游戏规则，明确活动方法
核心过程
推进
1. 出示平面上的卡通人物，说说所在的位置
小结：表述具体，按照一定的方向，告诉我们所在的行和列。
思考：怎么样说才能让别人准确地知道是哪一个卡通人物呢？
小结：准确表达
2. 自学学习资料
思考：是否有更简洁的方式准确表达位置？
提问：哪一种形式表示位置？有何疑问？
教学设计方案
学校
班级
执教者
课题
数学广场-位置的表示方法
教时
1课时
日期
一、教学目标：
1. 在具体的情境中初步认识数对，理解列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，并会用数对表示具体情境中的位置。
2. 经历由具象到抽象的过程，借助数对观察图形之间的联系，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3. 积极参与探究数对的学习过程，感受数学与生活之间的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
提问预设： ① 为何列在前，行在后 ② 为何需要2个数
提炼：数对（x，y）对应列和行。 列：纵向，从左往右。行：横向，从下到上。2个数确定具体的位置，列在前，行在后。
错误资源：
2第3行第4个
②第4个第3个
正确资源：
③从上往下数的第3行，从左往右数的第4个。
④2行（从下往上），第2个（从右往左）依据表述，配合图示解释说明 反馈交流
1）在表格中用数对表示这几个游艺项目的位置。
（2）在图中标出下面地点的位置。 空中小火车（0,6） 上海大转盘（6,0）
聚焦特殊数对：（0,6）（6,0） 拓展（0,0）
（3）发现规律：同行、同列数对的数据特征：
2. 建立想象：猜一猜，画一画 A（2,5） B（2,3） C（4,3） 小结
3. 联系实际 （1）生活ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的应用 （2）数学知识之间的联系