落实新课程理念 构建高效课堂

落实新课程理念构建高效课堂
摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求。

在新课程背景下，如何构建高效的数学课堂成了数学学科教学中的一个迫切需要思考和解决的问题。

课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。

关键词：新课程；小学数学；高效课堂
新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。

小学数学是一门基础课程，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，构建小学数学高效课堂，下面笔者结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈淡个人的粗浅认识：
一、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性
心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。

首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。

教师要尊重学生、热爱学生、做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。

其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。

最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

二、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣
新课标中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确立学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上来，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学习的愿望。

皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。

”所以小学课堂教学要尽可能生活化、趣味化，充分满足学生“好动、娱乐”的需要。

三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。

因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

例如教《数学广角：重叠问题》时，首先让学生看情景图并提出问题：“喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：18人。

“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。

原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。

这时，放手让学生整理统计，统计过程中学生就会发现既喜欢音乐又喜欢美
术的同学是重复的，在计算总人数时只能计算一次。

老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人、喜欢美术的有几人、两种都喜欢的有几人？”课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。

在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高了学习过程的高效性。

四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性
现在的学校大部分已实现了多媒体教学，多媒体课件的使用使课堂教学由“静”变“动”。

多媒体作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。

在平时的教学中，我们根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，较好地调动了学生思维的积极性。

如：一年级小朋友在学习“用被减数解决问题”时，应该说此类问题对小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决。

由于一年级小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。

针对这种情况，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走9个，还剩6个，学校体育室原来有多少个？一些小朋友，遇到这样的题目总是列式为15-9=6（个）。

这些学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。

多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）的情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球，你们知道吗？”“不知道。

”此时课件动态演示借走9个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。

”当借走9个演示完后，课件演示出体育室还剩下6个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：“15个。

”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的9个篮球再还给它就知道了。

”这时课件演示借走的9个又回到原来的体育室里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。

”巧妙地运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答思路，也有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。

五、要关注学生差异，把学习主动权交给学生
毋庸讳言，学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习数学上存在着很多的困难。

为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。

学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。

同时，数学课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。

正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。

”教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、
解惑。

课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

六、重视设计有效的巩固练习，提高学习效率
数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。

我在设计练习时注意了以下几点：（1）设计练习应贴近生活。

从实际生活出发，设计贴近生活的练习，能使学生学以致用，加深对知识的理解。

（2）设计有趣味性的练习，能使学生对数学产生兴趣。

（3）设计对比性的练习以防产生思维定势。

对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。

（4）设计有坡度的练习。

因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。

例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就能面向全体、各有所得，让优生能拓展探究，让学困生能感受成功的快乐，使全体同学的智能和非智力因素都得到充分的发展。

总之，我们要充分利用新课程理念在数学教学中的指导作用，从学生的发展出发，从有效教学出发，积极构建民主和谐的师生关系、生生关系，合理运用和安排各种教学手段与环节，提高课堂教学的实效性，从而提高课堂效率和育人质量。

参考文献：
[1]王建岭.创设情境优化小学数学教学,《现代教育探索》
[2]王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点教法,《科教导刊》
[3]李桂平.小学数学高效课堂初探,《教师教育科研》。