借助微课培养学生的化学核心素养

借助微课培养学生的化学核心素养

韩刘娟

【期刊名称】《高中数理化》

【年(卷),期】2018(000)010

【总页数】2页(P54-55)

【作者】韩刘娟

【作者单位】贵州大学附属中学

【正文语种】中文

化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等．课堂是培养学生核心素养的主阵地,怎样才能培养学生的核心素养,使学生学会从知识学习层面上升到方法与理论学习层面,从而能够实现终身自主学习呢?笔者借助微课，对培养化学核心素养做一些分析．

1 微课培养学生宏观辨识与微观探析素养

在传统课堂的微观教学过程中,不仅需要学生记忆很多概念,而且要求教师不断运用类比、比喻等讲解手段来构建学生的宏观世界和微观世界．若采用微课的辅助教学手段能有效突破时空限制,不仅将微观世界可视化地呈现给学生，以提高学生的模型认知,还可以释放出更多课堂时间来深入解决重点知识．例如:在学习“氧化还原反应的本质”时,借助微课设置问题：让学生思考Na和Cl2反应生成NaCl,反应前后元素化合价为什么会发生变化,引导学生从Na原子和Cl原子的微观结构出发探

究其宏观性质,初步建立宏观辨识与微观探析的思维模型;再通过动画模型感知NaCl的微观形成过程,调动学生探究微观世界的热情;最后观看教师录制的铜锌原电池电流产生的模拟动画视频，加强学生对反应本质的理解．此微课的教学过程不仅聚焦学习重、难点,注重学生构建宏观辨识与微观探析的结合,加强学生对“氧化还原反应本质”的理解,还突破了学生在微观探析中认识氧化还原反应的本质的障碍,提高了学生“信息—知识—认识”的逻辑推理能力和关联能力,是真正将教学过程转变成学生发展核心素养的过程．

2 微课培养学生变化观念与平衡思想素养

“变化观念与平衡思想”的内涵被人们定义为对事物的变化与运动的认知,遵循质量守恒定律,关注化学变化中的能量转化,用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考查、分析化学反应,预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化．在传统的教学中,引导学生关注抽象的能量转化并不容易．因此,在“化学能与热能”的教学中,先引导学生进行镁和盐酸反应及Ba(OH)2和氯化铵反应的实验,让学生去触摸试管,前者试管变热,后者变凉．然后,利用微课资源,播放化学键的断裂和形成引起的不同反应的能量变化,从中知道了这2个化学反应之所以会使试管变热和变凉,是因为前者反应物化学键断裂吸收的能量小于生成物形成化学键释放的能量,后者反应能量的变化趋势相反导致的,让学生深刻体会到其中的变化观念．此教学过程先让学生通过实验,亲身体会实验的现象,激发学生的探究热情,再通过微课揭示本质,层层深入．这样的教学,学生不仅不会感觉到枯燥无味,还会更愿意去探索,能很好地培养学生变化观念与平衡思想素养．

3 微课培养学生证据推理与模型认知素养

“证据推理与模型认知”素养的目标指向是能学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设,基于证据进行分析推理,证实或证伪假设,运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果,由此实现“从化学的视角认识事

物和解决问题的思想方法和观点”的化学学科价值．“原电池原理”的微课设计,从证据推理构建学生的模型认知,可以实现以微粒观、能量观、变化观等化学基本观念建构,形成构成原电池的基本模型．具体做法是:录制微课时先设计情境:把Cu 片和Zn片分别放在盛有H2SO4的烧杯中观察现象,通过实验装置中温度计读数的变化感受反应过程中能量的变化;运用动画从微观层面分析Cu-Zn原电池工作原理,进行合理的假设与猜想(原电池的形成与电极材料和电解质溶液的关联性的假设),然后引入“H2O的电解与氢氧燃料电池”并进行证伪的分析，实现学科价值与学科观念的建构;再以热化学方程式的方式呈现H2O的电解与氢氧燃料电池的能量变化过程,得出结论(构成原电池的根本是电势差,氧化还原反应是构成原电池的要素),最后从微粒观的角度进行合理的假设,并根据实验事实从微观角度分析带电粒子的移动(离子通道与电子通道所形成的闭合回路)．

4 微课培养学生科学探究与创新意识素养

化学是一门以实验为基础的学科．课本上很多实验都是验证性实验,如果按照课本设计,学生在实验中不能真正感受和体验探究的乐趣,实验做起来乏味,导致学生解决实际问题的能力较低,创新精神的培养受到抑制．利用微课资源,有利于培养学生的科学探究与创新意识素养．例如:在学习“Fe(OH)2的制备”时,设置问题让学生思考：为什么按课本实验进行操作没有制备出白色的Fe(OH)2，通过问题激发学生的实验探究欲望,通过讨论怎样才能制备出白色的Fe(OH)2来培养学生的创新精神,组织学生在课堂上验证Fe(OH)2的制备,指导学生掌握探究性实验的研究过程及规律．教师将相互关联的知识内容做成思维导图并录制成微课，在课堂小结时播放,通过探究过程再现“物质的构成→物质的制备→发现问题→分析问题→设计方案→验证方案→思考交流→得出结论”的探究实验模型,在探究活动中渗透结构决定性质,既培养学生实验探究与创新意识,又能更多地激发学生热爱化学学科的情感．5 微课培养学生科学态度与社会责任素养

学生的学习能力、接受能力、理解能力和思维方式都存在客观的差异,在大班制度

下教师也难以在课堂教学中兼顾到每一位学生,微课则借助互联网强大的功能,不受

时间、空间的限制,为学生的自主学习提供了有利的条件．例如:在“Fe(OH)2的制备”课堂教学完成后,学生可以下载教师共享在班级群的微视频，少数在课堂没有

完成学习目标的学生,通过认真观看图文并茂的“Fe(OH)2的制备”微视频,则能以轻松愉快的心情体验探究性实验的研究过程,从而提高了学生的自主学习能力;对于

已经完成学习目标的学生,可以选做根据微课资源设置的较为复杂的问题,要求他们

对探究实验的研究过程形成自己的观点,撰写探究实验的研究过程报告,并通过查阅

资料，设计教材中相关的“科学探究”的实验方案来解决实际问题,从而培养学生

的科学态度与社会责任素养,使学生的学习从知识学习层面上升到方法学习与理论

学习层面,从而能够实现终身自主学习．

借助微课培养学生的化学核心素养的课堂教学,对教师的挑战是多方面的．首先教

师要科学安排教学内容，设计录制出微课视频,并精心组织教学活动,让微课更好地

实现以人为本的教育教学本质;其次是教师不仅要熟练制作微课视频,还要在课堂教

学的各个环节深度融合“互联网+教育”;最后教师应在教学设计、微课视频的录制、课后评价等各教学环节开展广泛合作,在课堂教学中发挥教师的团队力量,积极探索

优化教学资源,全面提升学生的化学核心素养．

利用微课辅助教学能培养学生化学核心素养,学习和使用微课的教师越来越多,但这

毕竟是一种辅助性的教学工具,要辩证地看问题,不能在每个教学环节都用微课,以免误导学生．