给学生什么样的语文课堂

给学生什么样的语文课堂
四川省大英县蓬莱中心校黎晓梅
一、给学生一个“情感的课堂”
１、老师的情感要充沛
我在《丑小鸭》的教学中，精心设计过渡语，并制作相应的课件，将自己对丑小鸭的同情之心、喜爱之意、钦佩之情融入其中。

例如丑小鸭在受到哥哥姐姐、小伙伴们的欺负后，不得不离家出走。

我利用一小段动画配以这样的过渡语：连小伙伴们也欺负他，丑小鸭怎能不感到孤单啊!他不得不伤心地离开了自己的家。

课文第7自然段讲到：第二年春天，丑小鸭变成了一只漂亮的白天鹅。

我是这样设计的：丑小鸭以自己的乐观、顽强，终于迎来了属于他自己的春天，让我们一起去看看丑小鸭变成天鹅的那一刻。

文中最后一段，我的过渡语是这样的：快看，天鹅起飞了。

面对这一切，丑小鸭的哥哥姐姐、小伙伴们，仰望着天空，发出一声声赞叹。

我用有情感的语言来感染、牵引学生，让他们萌生主动学习的愿望。

2．充分挖掘教材的情感因素
“情”是语文的灵魂。

充分挖掘教材的情感因素、情感内涵，适时、巧妙创设情境引读，令学生在读中经受情感的洗礼，潜移默化受到情感的熏陶。

教学设计中，我始终以“情”贯穿全课，让情充盈课堂。

让学生对丑小鸭的情感发生这样的变化：由最初的同情丑小鸭——羡慕他变成白天鹅——学习丑小鸭顽强、乐观的生活态度，并让学生将这些感受朗读出来，让情感随着课文在心中涌动。

3．为学生情感的释放搭建一个依托文本的平台
学生通过学习，熟悉了课文的内容后，已是心潮澎湃，激情满怀了。

此时，老师就要给孩子一个释放情感的平台，而这平台是以文本做支撑的。

因此，我设计了“三读课题”这一环节：一读——今天，我们认识了一只一出生就处处受欺负的不幸的丑小鸭，让我们轻轻呼唤它的名字——丑小鸭(齐读课题)，让学生在情中回顾课文的内容；二读——当它的生命危在旦夕，仍然顽强、乐观地生活，让我们深情
地呼唤它——丑小鸭(齐读课题)，在读中唤起学生的真诚、善良、尊重、关爱等美好的情感；三读——他战胜了孤独，战胜了悲伤，战胜了一切困难，终于变成了一只美丽的白天鹅，让我们充满敬佩地、大声呼唤他——丑小鸭(齐读课题)，让“丑小鸭”这可爱、勇敢、乐观的形象深深定格在学生的脑海里，时时激励学生积极、顽强、乐观地面对生活，将一颗爱与尊严、理想与文学的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。

二、给学生一个“对话的课堂”
(一)走进课文——与文本对话
文本是学习语文的依据。

在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。

离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分“对话”的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。

首先，让学生进入课文的情境，学习《丑小鸭》一文，引领学生进入丑小鸭的精神家园，与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等；还要引导学生读出文字背后的东西。

作者“情动而辞发”，用自己的语文表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。

教师要让学生目视文字，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验。

通过对语言文字的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满激情的有色画面和清晰的形象了。

１、充当文中角色
我设计了几处这样的问话：（小鸭离家出走后）如果你就是丑小鸭的哥哥、姐姐，曾经欺负过它的小伙伴们，听了丑小鸭的心里话，你们的心里又怎样想呢？想说些什么？（丑小鸭变成天鹅后）面对这一刻，你的心情怎样？想对丑小鸭说些什么？（丑小鸭给妈妈写了一封报喜信后）作为丑小鸭的哥哥、姐姐，小伙伴们，此时，你们的心里又怎样想呢？以这样的问题去引导学生想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当文中丑小鸭的哥哥、姐姐、小伙伴等角色，去
体验，去感受。

课中孩子们说出了心里的感受：“我是小鸭的姐姐，我很后悔，觉得他非常可怜，不该欺负丑小鸭。

”“面对这一刻，我非常羡慕他的漂亮，我也为丑小鸭感到高兴。

”“我再不会去嘲笑别人的缺点了。

”
2．两封书信贯穿教学
《丑小鸭》其实就是一个人生寓言。

由于我们所教的学生多为独生子女，从小就集“万千宠爱于一身”，受挫能力极低，往往只是一点小小的挫折，就会被他们夸张成一场无法抗拒的灾难。

他们从而气馁、消沉、自暴自弃。

这样的例子在我们生活中并不罕见。

所以，《丑小鸭》这个童话故事对于今天的中国孩子来说，更具有特殊意义。

课中我设计两封书信，让学生站在丑小鸭的立场上去感受它所经历的一切，换位思考，以自己幼小的心灵去体会丑小鸭所经历的种种痛苦和磨炼。

这样的设计充满着人文关怀，激起学生探究人物内心世界的欲望，唤起了他们的同情心。

通过写信的方式，让孩子们和文本的主人翁——“丑小鸭”进行换位思考，既符合学生的心理特点，又为孩子们提供了直接接触语言材料的实践机会。

他们通过角色互换将书中的语言内化为富有个性的个体语言。

通过学习，我想让学生知道，我们每个人都怀有梦想，而当我们暂时处于人生低谷时，要懂得去认同自己，鼓励自己。

(二)投身实践——与生活对话
陶行知先生认为生活即教育。

有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。

因此，在阅读教学过程中，要注重让学生与生活“对话”，要注重提炼儿童的生活经验，基于学生的生活经验来解读课文，变无意识的生活积累为有意识的、比较系统的生活经验积累。

教学《丑小鸭》这一课时，我提出“从丑小鸭变成美丽的白天鹅的过程中，你得到了哪些启示?”对这一问题，学生联系自己的生活实际，认真积极地展开个性化解读：“我得到的启示是要勇敢、顽强地面对生活。

”“我知道了做什么事都要坚持不懈地努力。

”“我学会了不要嘲笑别人。

”“要相信，风雨之后是彩虹。

”这样，将学生的视野
引向广阔的生活，让学生面向生活，联系生活，理解生活，感悟生活，表达生活，给学生心灵放飞的空间。

课堂中的对话，让语文教学充满了人文性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。

三、给学生一个“书声琅琅的课堂”
1．以读悟情
教学丑小鸭出生时遭遇的不幸，离家出走后的孤独，第二年春天变成天鹅的那一刻等等，我采用了不同形式的读：
A．扫读。

让学生回顾全文内容，并找到简单问题的答案。

如那丑小鸭长什么样?天鹅长什么样呢？请小朋友扫读课文，用“——”勾出描写丑小鸭和天鹅样子的句子。

B．提问。

学生以读答问。

如教学2—3自然段时：丑小鸭是怎么来到这世间的？他长什么样儿？这样将文字总结归纳，突出重点内容。

C．引读。

突出重点词句。

课文第5段中，我引读：忽然，他看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。

他们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

对某些重点词句，我更是采用不同形式的读：轻声读、自由读、书中的原句引读、设计过渡语引读。

通过读，学生体会到了教师没有讲出来的、语言文字当中蕴涵的“意义和情味”。

2．以读激情
有段文字表现了丑小鸭变成白天鹅后，大伙儿对丑小鸭命运转折的惊喜。

我设计了几次读：(1)面对这一切，丑小鸭的哥哥、姐姐、小伙伴们，仰望着天空，发出一声声赞叹：学生读：“啊，多美的天鹅！”“瞧，他们飞得多高!”(2)他们发出怎样的赞叹？（3)让我们回过头，再看看丑小鸭以前的样子(学生读)；再欣赏变成天鹅后漂亮的样子(学生读)；他们的样子那么高贵，姿态那么优雅，难怪，鸭子、猫、公鸡，仰望着天空，发出一声声赞叹：学生读：“啊，多美的天鹅!”“瞧，他们飞得多高!”学生常读常新。

百读不厌，在反复地读中情感高涨，不由自主地为主人翁丑小鸭高兴欢呼。

3．以读释情
通过对课文的学习，在文中走了一个来回，学生的情感充沛，这时，就需要为他们开凿一条释放的渠道：引读课文的精彩段落和三读课题，让学生在高潮中结束学习。

由于摒弃了繁琐的分析，以“读”贯穿教学始终，这样，就大大加强了文章的“整体性”，而且在这样一个整体叙事框架下的“读”，更容易读出情趣，让学生醉在其中，余味无穷，语文课也真正达到了“读”的目的，展示出“读”那美丽的笑脸。

我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴学生度过一段幸福快乐的时光!
由一堂别开生面的课堂教学引发的思考
——浅谈低段课堂有效教学的策略
这是一堂小学二年级的数学计算课。

在这堂课当中，学生的激烈“争辩”和创新“思考”，使得这堂课增添了不少闪光点，引发了我们在课堂有效教学方面新的发现与思考。

课堂的“争论”焦点起源于学生对一道看图列式题目的练习。

在这幅图中：有3只猴，9只小鸟，3只熊，6只小兔。

全班大多数学生的列式为3+3+9+6。

学生A举手发言：“老师，我的列式是3×7。

”全班同学立刻异口同声地说：“不同意!”这时候，这位老师并没有吭声，只是静静地看着全班学生：“你们想想，A同学这个算式对吗?”学生们的反驳声音渐渐小了，开始思考起这个算式的合理性来。

这时候，老师请了班上的学生B：“请你来说说这个算式合理吗?”学生B 起立后，并没有立即说出自己的意见，而是这样问道：“老师，我想听听A同学当时怎么想的，可以吗?”老师点头同意，教室里一下子变得静悄悄的，十分寂静，都准备倾听学生A的发言。

学生A说道：“你们大家看嘛，9只小鸟就是3个3，6只小兔就是2个3，再加上3只猴，3只熊不就是7个3吗?”听学生A说完，一部分学生都不约而同地点点头，仿佛在说：“哦，懂了。

”这时学生C插了一句：“老
师可以用乘加吗?”当时学生们还没有学乘加这个新知识。

老师说：“可以。

”学生C立刻脱口而出：“那我还可以写成3×6+3这个算式呢!”这时全班的思维火花被迅速点燃：“我还可以写成3×5+3+3啊!”……发言、争论声此起彼伏。

整堂课既巩固了学生的新知，又展示了学灵活解决问题的能力。

可以说在整个教学过程中，我们可以看到的是学生实实在在地思考着、倾听着、分析着，课堂教学的有效性显而易见。

之后，这堂课时时浮现在我脑海里，若非亲眼所见，我的确不会相信这是二年级的学生，这么有效的自主探究过程、这么有“深度”的火花碰撞是低年级的孩子呈现给我们的精彩表现吗?静下心来思索、品味着这堂课中的每一个细节，结合平时所看到了高效率的课堂，不难发在有效的课堂中，都呈现出了以下一些共同的特点：课堂教学的学科氛围浓郁；师生民主；学生的听课习惯相当好；教师敢于大胆放手，让学生去尝试探索；学生敢想敢说，说的都是自己想法、见解等。

在低段的课堂中实施有效的教学活动，更具有十分重要的意义。

因为学生的年龄偏小，自控能力不强，在学习新知的过程中，无意注意因素影响高于有意注意。

因此，我开始思考怎样在低段课堂教学中实施有效的教学活动。

一、营造师生之间真正的民主氛围
民主不仅仅是形式上的民主，要营造一种师生关系融洽，课堂上的“和风细雨”的气氛，更重要的是在探讨问题的过程中，让学生有一种“我口说我心”、“真理无国界”的氛围。

低段学生的表现欲强烈，如果教师为了课堂的秩序井然，而牺牲学生的“踊跃发言”、“畅所欲言”的话，那么我们在课堂上将难以看到精彩的生成、热烈的讨论，更多的只是目标的形式化的达成，知识与技能的浅层次发展。

二、培养学生良好的学习习惯
不论教师的教学艺术多么高超，学生的思维多么创新，如果没有好的听众也是徒劳的——毕竟只能是个体层面的交流与碰撞。

对低段学生倾听习惯的训练，这是一项必须长期坚持、常抓不懈的“工程”，可以每周提出一个训练小目标，以此来积小成大。

一旦学生们会听了，课堂上的重难点他们很快就掌握了。

课堂教学就更具实效了，而且还为学生以后中高段的学习打下了良好的基础。

三、大胆放手，让学生有充分的思考时间和空问
在上面这堂课的教学过程中，有一至关重要的环节就是：老师没有急于表态，而是把问题交给了学生，让学生们自主解决，自己去思考，自己去探索，自己去尝试，自己去举一反三，甚至还学会了把问题抛还给提出方法的同学，让他自己来讲明思路。

在这个过程中，老师似乎是一个旁观者．一个偶尔点头示意的人……但其背后隐藏着教师对学生的信任而又不怀疑，隐藏着教师对学生的大胆放手而又不“放任自流”，隐藏着教师一切以学生发展为主的意识而不是包办代替，隐藏着教师让学生自主探究解决问题的教学艺术……一切都是从学生的需要出发，从学生的自主出发，哪怕只是低段的小学生，教师都给予他们表现的舞台、思考的平台，这正是新课程所追求的教学境界。

当学生完全有能力自己解决这个问题的时候，教师就应该大胆放手。

当然，我们只是针对低段的学生在课堂上的表现与年龄特点，提出自己的一些看法。

我们相信，只要从低段开始对学生进行严格的学习习惯培养，充分尊重学生学习的自主性，就一定能使课堂教学更有成效。

【点评：新课程倡导赋予学生在教学中的主体地位，改变教与学的方式。

本文教师就是在这样的理念指导下，当课堂上学生闪现出思维的火花时，教师就及时使其燃烧起来并以此点燃更多学生的思维火
花，让学生学习的积极性、主动性被充分调动起来，这样意想不到的效果和惊喜往往就会出现……】
用班主任所有的爱去成就学生精彩的未来
一、我一辈子的追求和最爱
当一辈子老师、当一辈子班主任；
做最好的老师、做最优秀的班主任，是我的追求，也是我的最爱!
因为追求，所以执着!因为热爱，所以快乐!
因为我知道中学阶段是从少年向成人过渡的阶段，这时的学生感知蠢蠢欲动，心灵将启未启，人生半开未开。

中学老师的作为．可能为学生打开一些门，点亮一些灯，照亮一些智慧：中学老师的失误或无作为，也可能使这个孩子的世界错过最佳的时刻，终于走向了麻木、迟钝、无知和蒙昧。

以这个意义而言，中学老师具有其他阶段老师无法比拟的重要性
当了27年班主任，我的体会和感悟
师德的全部内容即教书育人。

教书育人就要做班主任。

有人说，在教师生涯中，如果没有做过班主任工作，应该说不是一个最完美的老师。

如果你做教师，却没有做过班主任的话，真的是人生最大的遗憾。

那你可能很难体会到教师真正的乐趣，这真正的乐趣，就是育人的乐趣，与学生每天心灵接触过程的乐趣。

二、爱生、自律一让师德升华
我做班主任就是要用师爱给学生一座殿堂——
一座让我的学生难忘的，充满创造灵性、
充满欢声笑语、充满人文关怀，启迪智
慧、塑造人格的殿堂!
学生成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情商的发展。

我坚持在班级教育工作中，让学生更多的感受到被人欣赏、被人关爱、被人尊重的
温暖与幸福，让学生受到春风化雨、润物无声的感化与陶冶。

因为我面对的是一个个活泼的学生，一个个鲜活的生命，他们正处于成长的关键期，应该展示出生命的灿烂、跃动、纯真与生机勃勃，这些都离不开老师的关爱与鼓励。

爱学生，先要有童心
陶行知说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”。

爱学生，要用尊重引领学生
用爱与尊重引领学生，让班级始终充满爱的氛围。

让学生感受到被尊重的人格尊严。

人文主义师生观认为，教师和学生在人格上是平等的，平等的人格是形成爱学生的内在依据。

对学生人格尊重不是因时因人尊重。

如对学习成绩优秀者则宠爱有加；当学生考出好成绩时则喜形于色，这样尊重只是对成绩的尊重，对荣誉的尊重，而并非对学生人格的尊重。

对学生的爱和尊重要建立在理解的基础上。

缺乏理解的爱是盲目的爱，缺乏理解的教育是盲目的教育。

苏霍姆林斯基曾说过“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。

”
高中生有丰富、复杂、易变的精神世界，因而特别渴望了解他人，也渴望他人能了解自己、帮助自已。

对学生的爱，使我对学生一直有宽容的心态
学生是千差万别的，每个学生都是有着个性差异的主体，教师不仅要体谅他们，更要学会宽容。

宽容是一种美德，是一种精神。

具有宽容之心的教师也必定能得到学生的爱戴与尊重。

当然不能以宽容学生来否定严格要求的做法，只是换一种教育心态和方式。

当班主任需要智慧，智慧型的管理会事半功倍
班主任给学生最大的印象莫过于自信和乐观
对于阶段性任务把握的清晰
不但注重发挥班级干部的作用，而且注重培养班干部的能力。

当班主任，我一直坚持一个信念：
不放弃任何一个学生，让每个学生都实现自己的梦想。

在我的班级里，没有差生，只有需再加把劲的学生；没有不好的学生，只有不好的老师。

任何后进生身上都有闪光点，老师要抓住它，使它发扬光大。

每个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。

当老师入格是最高的学位，师德是最美的乐章。

一直当班主任，我的体会是：作为班主任教师，注定平时接触学生的时间多，示范作用大，管理当中无小事，学生处处在效仿你。

当老师人格是最高的学位，师德是最美的乐章。

人格、师德，在我这里不只是一个空泛的道德说教，而是有充实内涵的、鲜活生动的榜样。

要求学生傲到的我首先做到
当一辈子的班主任一直坚持：
用宽容的心态去对待每位学生的每一个过失，
用期待的心情去等待学生的每一点进步。

用欣赏的目光去关注学生们的每个闪光点。

用喜悦的笑容去赞许学生们的每一点成长。

每一次看到学生的进步，都让我真正感受到了师爱的教育力量之强大。

三、读书、反思、科研——让教学升华。