六年级上册《桥》说课稿

六年级上册《桥》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是10号选手。

语文核心素养包括“语言”“思维”“申美”“文化”四个要素。

语言，是基础；思维，是内核。

基于这样的理念，我以《桥》为例，下面我结合《桥》第二课时，从说教材，说学情，说目标，说教学教法，教学设计，说板书写六个方面来展开我的说课。

一、说教材
《桥》是部编版六年级上册第四单元的一篇小说。

本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象：发挥想象，创编生活故事。

”《桥》是一篇叙事写人的文章。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二、说学情
六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。

对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。

至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。

教师还应加强引导。

三、说教法学法
语文课程标准指出；学生是学习和发展的主体。

所谓教学有法，但无定法，贵在得法。

所以教学中我主要通过图片资料、文本资料、理解重点内容、分析重点词句、课题分析配合现代教学手段等方法，引导学生感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。

学法上，学生主要通过自读自悟，思考，合作、探究等方法体会洪水的凶猛与无情。

二、说教学目标及重难点
基于以上认识，我将本课的教学目标和重难点确定如下：
教学目标：
1.学会本课生字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目所蕴含的深意。

四、说教学过程
本课安排两课时进行教学。

第一课时检查学生预习效果，引导学生抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

第二课时引导学生领悟“桥”
的深刻内含，体会课文在表达上的特点。

整个教学过程如下：
（一）创设情景，导入新课。

这篇课文仅用一个字“桥”作题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。

出示课件（板书：桥）
1．播放视频资料。

2．学生看视频，听范读。

3．指导学身生有感情地朗读课文。

4．指导学生审题。

（课件）
教学意图：创设情境，把学生带入文本。

总结以记人为主的记叙文的学法，做到学习迁移。

（二）检查预习效果，扫清阅读障碍。

1．播放生字教学视频，认读生字，分析生字。

2.出示课件
3.理解词语。

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、放肆、呻吟
祭奠、势不可挡、跌跌撞撞
教学意图：让学生自由拼读生字，分析字形，了解字义，培养独立识字能力及联系上下文的方法理解词语的能力。

（三）品味语言，感受洪水的凶猛，体会人们的紧张、害怕1．让学生快速读课文，勾画出让自己感到害怕、紧张的语句。

2．结合课件图片资料，组织学生品读句子。

①黎明的时候，雨突然大了。

像没。

像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

③死亡在洪水的狞笑中逼近。

引导学生从“咆哮”“狂奔”“一米高”“放肆地添着”“爬上”“白茫茫”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老汉的精神奠定基础。

设计意图：引导学生通过“惊慌”“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”等词语想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，感受人们的心情之紧急。

（四）品读语句，体会人物品质。

1、想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有
关语句，在旁边做批注。

2、与小组同学进行交流，互相补充完善。

3、组织全班交流，你认为老汉是个怎样的人？为什么请
同学们说出自己的真实想法？教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法。

4、是在课文在写，突然那木桥轰的一声塌了，小伙子被
洪水吞没了时，老汉，老汉似乎要喊什么，想一想，老汉要喊什么呢？
5、组织学生分析老汉的言行，感受人物形象。

引导学生抓住老汉的动作描写“冲、揪、吼”，及语言描写和神态描写，体会老汉每一个举动的精神与内含，体会其沉静果决，把生的希望让给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。

（五）拓展谈话，理解“桥”的含义
1．出示课件，组织讨论：文题中的“桥”只是指村中那座窄窄的木桥吗？
2.学生自由发言，教师适机小结。

一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥，是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。

教学意图：引导学生感受老汉光辉的形象与不朽的精神，帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。

（六）体会特点，学习写法
1．请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点。

2．小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

3．各小组汇报本组发现，教师归纳总结。

抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够感受老汉的高尚品德。

文章前面有关大雨洪水的环境描写也不能少，这些环境描写能很好的烘托危急、紧张的气氛。

（七）总结全文，拓展延伸
1、题目是一篇文章的眼睛，从这双眼睛我们能看到它的内心，所以此时我引导学生聚焦课题，并质疑课题：文章主要写的是老汉，描写桥的内容并不多，为什么作者会以“桥”作为本课题目呢？
2、布置作业
小练笔：山洪过后，老汉的坟前跪了一排又一排的村民，想一想他们都会说些什么，做些什么。

这样的练习既能促使学生回顾课文，又能在练笔实践中锻炼表达能力。

六、说板书设计
我根据课文内容和特点，结合作者写作方法进行板书，把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，简单明了， 我的说课完毕，感谢大家的聆听！
板书设计
桥
老汉人们
环境描写烘托气氛
写作方法
动作、语言神态走进内心。