幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏

活动研究

摘要：现如今，我国教育事业发展迅速，幼儿教学水平也有了很大进步。通

过在数学核心经验、幼小衔接和游戏活动三个维度的调查，结果显示，在幼小双

向衔接工作中，幼儿教师开展数学领域游戏活动整体处于中等偏上水平，在数学

核心经验、幼小衔接和游戏活动的理论与实践水平上同样有更大的提升空间。由此，幼儿教师应树立科学的幼小双向衔接理念、积累扎实的数学领域核心经验以

及培养专业的游戏活动实施能力。

关键词：幼小双向衔接；幼儿数学；游戏活动

引言

陶行知先生曾提出过一个著名的论点：“儿童社会要充满简单之美。”幼儿

的思维比较简单，对事物的理解都是从具体到抽象、从简单到复杂。幼儿园应根

据幼儿的认知特点，遵循他们学习数学的路径和发展规律，设计易于他们理解和

接受的数学游戏，使他们在轻松愉快的游戏中发现数学问题并尝试解决，从中获

得数感、分类、测量、几何等的能力和经验。

1当前幼儿数学教学活动中存在的问题

在当前幼儿数学教学活动中，部分教师没有意识到幼儿阶段数学教学的重要性，认为带领幼儿简单认识一下数字就是完成了教育任务，忽视了培养幼儿良好

数学学习习惯、初步数学思维意识的必要性，在数学教学活动中没有体现出数学

元素以及数学元素的教育价值，这些都会打击幼儿参与数学教学活动的主动性与

积极性。同时，当前很多幼儿教师的数学教育观念与教育手段较为落后，习惯于

自己占据着数学课堂活动中的主导权，让幼儿按照自己的意愿去学习数学知识，

忽视了幼儿表达自我数学学习诉求的重要性，打击了幼儿探究数学知识的自信心，导致数学课堂教学效率低下。

除此之外，在数学教学活动中，教师没有全面了解幼儿真实的生活经验、数

学技能状态，只是按照大纲来设定数学教学活动方案，忽视了个性化教学、差异

化教学模式的运用，导致部分幼儿无法跟上数学教学活动的进度，只把数学教育

活动当成是简单算术的活动，无法展现出数学教育活动的育人功能，不利于培养

良好的数学学习意识、习惯，对幼儿未来的数学学习不能提供更多的帮助。

2幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

2.1发挥教师的引导作用，提高幼儿的参与性

幼儿园数学活动的开展中，游戏发挥着重要作用，数学活动与游戏的结合，

提高了幼儿的参与性，配合教师的正确引导能够提高幼儿的数学认知能力。爱玩

好动是幼儿的天性，游戏是最受幼儿欢迎的活动，游戏与数学的结合能够在活动

中锻炼幼儿的实践能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯。例如，引导幼儿认识10

以内的数时，教师可以借助游戏方式开展活动，先准备10张小卡片，然后教师

给出不同的指令，幼儿要根据教师发出的指令，拿起对应数字的卡片。如教师说

3时，幼儿拿起3张卡片，其中反应最快、拿起卡片数准确的幼儿，教师要给予

奖励，通过奖励更能够激发幼儿的参与兴趣。教师也可以采取让幼儿以击掌的游

戏方式认识数字，如教师说出6时，幼儿要连续击掌6次，发现幼儿出现错误时

教师要及时纠正，从而提高数学游戏的有效性。

2.2将教学目标隐含在活动中

活动是为教学目标服务的，教师要将教学目标巧妙地隐含在活动的玩法和规

则中，让幼儿在参与活动中进行数学学习。例如，中班《比较粗细》一课，教师

设计了三个活动。第一个活动《找朋友》的玩法是教师和幼儿手中分别持有两根

粗细不同的小木棒，他们围成圆圈边走边一起说儿歌：“找找找，找朋友，我的

朋友在哪里？”这时，教师举起一根木棒，小朋友要迅速举起和教师一样粗细的

小木棒并说：“你的朋友在这里。”然后用小木棒去跟教师的小木棒碰一碰。活

动规则是：举起的木棒要和教师的木棒粗细一样，而且动作要快。在这个活动中，隐含着本课“区分小棒粗细、会正确表达粗细”的教学目标。第二个活动《看谁

赢得多》的玩法是每名幼儿拿4根不同粗细的小棒，两人一组进行比赛，说“一

二三”的同时，一只手从藏在背后的4根小棒中拿出1根，两人比较木棒的粗细，粗的把细的那根吃掉了（第二轮是细的那根吃掉粗的）。最后数一数每人的小棒数，数量多的赢。活动规则是：一次每人拿出一根小棒，粗的（或细的）赢。在

这个活动中，隐含着本课“能进行粗细比较”的教学目标。第三个活动《排排队》的玩法是每名幼儿拿到4根不同粗细的木棒，请幼儿按照粗细给木棒排队。活动

规则是要说出排队方法和怎样排更快。在这个活动中，隐含着“给4个小棒按规

律排序”的教学目标。三次活动紧紧围绕《比较粗细》一课的教学目标，由浅入深，让幼儿在理解粗细的意义、学习比较粗细的方法和解决粗细排序问题中，建

构起粗细概念，为以后理解量的相对性和传递性积累大量感性认识。

2.3全面整合幼儿数学教育资源

在幼儿数学教学活动中，教师不能把数学教育资源局限于教材中，而是要结

合实际生活中的方方面面，全面整合、延伸幼儿数学教学内容，实现数学教学内

容的丰富化、多元化，这样才能够激发幼儿参与数学学习活动的主动性与积极性，促进幼儿的全面发展。在选择数学教育资源的时候，教师一定要选择能够促进幼

儿了解生活现的数学知识，让幼儿不仅掌握数学理论知识、技能，更重要的是要

形成一种积极的数学学习观念、意识、习惯，这对幼儿未来的数学学习都是非常

有益的。同时，《幼儿园教育指导纲要》也表明，数学教学内容的设定不仅要符

合幼儿当前的数学学习水平，还要具备较强的挑战性。因此，教师不仅要考虑到

幼儿的现实数学学习需求，还要结合实际生活来拓展他们的数学学习视野，初步

构建数学知识结构。当前在幼儿数学教育活动中涉及的数学知识大概有几何感知、几何形体、空间、时间、认识10以内的数等内容，教师不能只关注这些数学理

论知识，更重要的是要让这些数学知识渗透到所有的幼儿教学活动中，获得更多

的感性数学学习经验，这都需要教师对数学教学内容进行科学整合、归纳，明确

数学知识的深度与范围。

2.4培养专业的游戏活动实施能力，制定阶梯式教师成长方案

游戏是幼儿的一种综合性实践活动，其促进幼儿发展的作用不是体现在某一

方面或某一环节上，而是以符合幼儿身心发展规律和特点的方式促进幼儿的全面

协调发展，这也使得学前教育具有较强的整合性。在提倡课程游戏化和游戏课程