在外语学习中,请结合自己的学习经历,谈谈..

在外语学习中,请结合自己的学习经历,谈谈..
第一篇：在外语学习中,请结合自己的学习经历,谈谈..
在外语学习中，请结合自己的学习经历，谈谈...要求：
（1）论文背景：自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。

作为重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究。

英语教学领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，强调素质教育和理解式的教学前提。

在学习论领域，如何通过自主学习来克服其死记硬背的被动性，则被看成一种高水平的学习方式。

（2）请结合自己多年的外语学习得失、成败经验来改善自己的学习方法，使自己如何成长为有效的学习者发表自己的观点。

在自主学习中做到坚持不懈并不容易.在没有教师硬性规定的情况下,自主学习的频率在很大程度上依赖我们学生的毅力.能否保持频率受到学习者内部因素和外部环境的影响.内部因素如惰性、信心不足,外部因素如其他学习活动占据时间多、娱乐、学习资料缺乏等等都会阻碍.事实上,持之以恒的过程是艰苦的,如果一个人达到目的的愿望非常强烈,面对各种困难能积极解决,并且意志力较强,那么即便外部环境存在不利因素,他也能排除干扰,坚持学习.相反,没有毅力的人则很难在自主学习中维持下去.可以说,学习者的毅力是决定自主学习成败的必要条件,坚持不懈努力的人更容易取得成就.对我们许多学生来说,要想自主学习富有成效,毅力依然是一大考验.自学是一个非常艰苦的过程。

要想一直坚持英语自学而从不丢弃它，除了需要浓厚的英语兴趣外，它还需要我们有明确的人生奋斗目标，有锲而不舍的精神和坚韧不拔的意志，需要个体进行严格的自律——不能随心所欲，随波逐流。

因此，自学是一个充满自我挑战的过程，也是一个人自我提升的过程，它能够历练意志，提高自身的综合素质。

在平常生活中英语自学往往是通过阅读大量的英语文本、英语电影等等来实现的，而阅读英文版简本小说、杂志或者新闻报纸，自学不但能够提高他们的阅读能力，还可以提高他们对文学作品的鉴赏力、丰富其语言功底，帮助他们更好地了解东西方文化，从而能够更准确地使用英语，提高其汉译英的翻译能力。

在
自主地学习英语的过程中，自学能掌握着思想的主动权，他们的分析能力和感悟能力以玉综合分析能力都能在主动思考中得以提高。

同时自学也为自学者打开了一扇窗，促使他们了解到许多课堂上学不到的东西，开阔了他们的视野。

自学者在英语学习中要不断的琢磨，这也能培养其创造性思维，提高其心理反应能力。

结合本人日常自主学习觉得必须养成自学的习惯，大声朗读是增强“自我效能感” 的有效方法，英语学习环境都很重要。

理解式学习英语中，分析理解口语或文章要比让别人理解你说或写的东西容易。

这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。

我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样。

你接受了这个现实之后，应该训练自己使用那些你能马上回想起的语言表达思想。

你找不到恰当的词汇的时候（见到或听到时可能能理解，但需要时却用不上），你不得不用别的词来表达你的意思。

坚持听英语，尽量多地阅读。

长此以往，这将提高你说和写的水平。

总而言之，“自主式”“理解式”学习英语的时机无处不在，关键要看个人的志向和毅力。

第二篇：在外语中请结合自己的学习经历
外在外语学习中，请结合自己的学习经历，谈谈...在外语学习中,谈自主式,理解式学习的重要，培养学生的自主学习和理解式学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础，适应信息化、学习化的社会要求，培养学生的自主学习能力和理解式学习能力，一、自主学习，自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中．学生充分体现主体意识，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式，自主学习不是教育的某种理念，行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是学生的个性发展的必然选择，倡导自主式,理解式学习的重要性在外语学习中,谈自主式,理解式学习的重要性的心得体会培养学生的自主学习和理解式学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础，已成为每一位教育工作者必须面对的现实。

要让学生在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化的社会要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨。

培养学生的自主学习能力和理解式学习能力。

也为学生今后的全面发展打下良好的坚
实基础。

一、自主学习
自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中．学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。

自主学习不是教育的某种理念，也不是一种唾手可得的教法。

行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是学生的个性发展的必然选择。

倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展。

自主学习可以培养自主。

掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。

英语教师应从教给学生正确的学习方法人手，培养他们的自主性，让学生独自学习。

给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物。

学生的个体差异是客观存在的。

因此无论是在内容上、方法上、速度七都要照顾好各层次的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程。

让他们的学习更加自主和有效。

可以营造氛囤，体现自主。

要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。

教师要有民主观念，要有正确的学生主体意识。

要积极开展学生主体的语言实践活动，才能实现学生的自主学习。

此外还应在以下几方面为学生提供帮助．让学生的学习真正成为自主的学习：(1)激励自我；(2)确定目标；(3)引导过程；(4)发现自我；(5)调控评价。

也可以自我调控．学会自主。

自我调控是培养学生A主学习能力的一个重要环节。

自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同采用不同的方法。

有计划地学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习思考习惯，从而提高自我监控的水平。

更能自我检测．提高自主。

经过一定的自我学习后，学生们不妨利用身边或网上的一些学习资料，自我学习检测，再利用参考答案进行校对，找出其错误之处，并学会自我思考总结，明白得失，方能有的放矢地再次进行训练。

这样，必然会进一步增强学生的自我学习能力。

通过自我检测。

学生们的英语自主学习能力必定会有一些提高。

记得自己上学时，在英语课上，英语老师常会这样做：
1、鼓励我们互相帮助，共同进取．要培养学生自主学习的能力．就要让我们尽可能少地依赖老师，凡是我们自已能做的，老师决不插手。

老师除适当给予指导外，要尽可能让学生相互合作、互教可学，这样既能增加同学间交往和语言实践的机会．又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步．还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

2、有意识地给我们布置一些课外任务。

布置任务让我们课外完成，能培养我们独自计划、实施和完成一项语言任务的能力。

让我们独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法．不但能激发我们的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言训练量，而凡还能使学生运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息，解决实际问题，从而真正学会学习。

3、要求我们记录自己的学习体会。

培养我们的自主学习能力．就是要帮助我们掌握有效的方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。

可通过日记或其它记录方式，记下自己的学习过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价．以备调整下一阶段的学习方法和策略。

二、理解式学习理解式学习，分析理解口语或文章要比理解和别人来说或者来写更加容易，这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是一种创造性技巧，我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样，你接受了这个现实以后，应该训练自己使用那些你能马上回想起来的语言表达思想，你找不到恰当词汇的时候，见到或者听到时可能能理解，但到用的时候却不理解了，你不得不用别的词来表达思想，和意思，坚持听英语，尽量的去多阅读，长此以往，这样就能提高我们读和写的能力。

不管怎么样，在英语学习中，不论是自主学习还是理解式学习，其目的都是为了能够更好的学习好英语。

第三篇：在外语学习中,请结合自己的学习经历
刚开始在学习英语的时候感觉自己的口语总是说不清楚，表达不
出来，而且对英语的理解能力有人总是有限，意思混淆，表达不清晰，在长期的学习中我对学习英语几点经验。

一、多读、多理解
在学习中，不要害怕你读的不好，放心大胆的读出来，多找一些短文读一读。

在不懂的单词，多查词典，不句子的意思弄明白。

这样对掌握英语是很有帮助的。

二、多听、多说
多年前，我刚从学校出去实习，在一个酒店做前台接待。

一天，一个外国友人过来住房，那时候觉得我在学校的英语还可以，就主动去接待这位外国人，可是刚和他说的时候我觉得简单的还可以表达，你到关键上就很难很难沟通了，甚至没办法表达自己的意思，让对方也听不懂我在说什么,弄得现场很尴尬，还好我们经理过来给我帮忙解围了。

后来，这个外国友人经常到前台和我聊天，有时候听不懂，他就给我慢慢的说，而且还给我教了很多学习的方法。

后来在这位友人的帮助下，我的英语表达能力有了很多大的进步。

可见，在学习中多和别人说一说练习练习，是很重要的，我们在学习的时候千万不能忽略了这一点。

还记得又一次，我在街上碰到一个外国友人向我问路，我刚开始还在想，不就是一个路嘛，有什么难得，老师不是教过怎样说，我就想着老师说的那些语句。

可正当我想给说的时候我忘记怎样说了，没办法表达我的意思，而且很难把到那个地方的语句给他表达出来，最后没办法，我给人家画了一张简易的地图。

通过这件事情，我觉得不管你在学校学的有多好，你不善于把你学到东西用简单的口语表达出来，让人明白，学了还是白学。

后来我就有事没事找人聊天，看看怎么样能用最简单的口语没表达自己的意思，让别人能很快明白。

事实上就是要与人多沟通，多说。

还有一个观点是找一些纯英文的电影看看，听听人家和沟通的时候是怎样用口语沟通的，表达自己的意思。

这样不仅有助于提高自己英语的听力，还能提高自己的英语的口语表达能力。

在电影里有好多简单易懂的口语，在学习的过程中你不妨记录下来。

有空的时候拿出来读一读，说一说。

在听读说的同时，别忘了要把单词记住，掌握单词的意思。

不然你光有胆子说出来，单词不认识几个也是不行的哦！
总而言之，在学习英语中，要想提高自己的听说能力，要多说、多读、多听、理解单词的意思，掌握句型，不分场合，你都能用已于能大胆的用你自己的语言表达出来，你就快成功了！其实，学英语有一个基本的方法，就是同学们一定不要忽视了基本的听说能力培养。

外语教学的目的不仅仅要增加英语学习者的阅读能力和语法分析能力，更重要的是要加强人类基本的交流能力——听与说。

第四篇：请结合教学实际谈谈如何在教学中渗透心理健康教育？（推荐）
请结合教学实际谈谈如何在教学中渗透心理健康教育？在众多的心理健康教育途径中,通过学科教学渗透心理健康教育对于学生心理素质的培养有着重要的意义。

而思想品德课在课程目标、内容设置以及学科特点上，较初中其他学科具有明显优势。

重视思想品德课中的心理品质辅导，提高心理健康教育的有效性成为促进学生健康发展的迫切手段，而采取何种方式进行渗透以促进学生心理健康水平的提高则成为每一位初中思品课教师的责任。

为此，结合几年来的教学实践，总结出以下方法和途径。

(一)教学设计要突出情感目标，体现心理健康教育的功能
传统的课程设计偏重于知识技能的传授和培养，而心理健康教育着眼于心理素质的培养和人格的全面发展。

这就需要在思想品德课的教育目标设定中将情感、态度、价值观目标置于更加突出的位置，改变以往主要着眼于“要知道”的知识模式，强调学生多主动观察、多感受体验、多参与活动，在亲身体验中、在讨论对话中、在独立思考和理解认同中，使知识、能力与情感态度得以融合。

以七年级（上册)第六课《做情绪的主人》为例，本课依据的课程标准是:“成长中的我”中“认识自我”部分“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态”部分，因此，教学过程应更重视落实“体验不同情绪下处理同一件事情的效果;体验合理宣泄不良情绪后的愉悦心情;体验关注他人的感受的成就感和价值感”这一情感、态度、价值观目标的落实，
而不是着重让学生记住情绪的基本类型、情绪的重要性等知识目标，从而使学生真正在生活实际中学会调控情绪。

（二）重视情境教学，增强学生情感体验
在思品课上巧设情境，是进行心理教育、提高课堂实效的有效方法。

通过情境的创设，让学生感悟体验升华，在此过程中培养学生健康的心理品质。

在尝试思想品德课中渗透心理健康教育的方法与策略过程中，我探索了情境教学的基本模式：创设情境、引发困惑——讨论解惑、感悟道理——成果迁移、巩固目标——回归主题、深化目标。

创设情境的方法有很多，包括影片、录像赏析法、小品剧表演法、故事分享法等。

如：七年级（上）《学会调控情绪》一框可选取动画片《狮子王》中的片段，让学生先体会辛巴失去父亲后的沮丧情绪，然后设疑“怎样帮助辛巴走出困境”，接着组织学生开展“为辛巴寻找快乐钥匙”的课堂活动，让学生探究调控情绪地方法，最后继续收看影片，了解剧中辛巴如何走出困境的，从而落实、升华教学内容。

再如，八年级（上）《主动沟通健康交往》涉及如何处理师生间矛盾的话题，可以先组织学生进行撕纸游戏（第一次由教师单方面发出口令，学生不允许提问按
1照自己的理解撕纸，结构撕出的纸五花八门；第二次师生互动，学生可提问，教师可示范，撕纸的一致性大幅提高），让学生在游戏中意识到沟通的重要性；然后开展“课堂小剧场”活动，通过学生表演创设师生矛盾冲突的情境，学生围绕这一情境讨论并表演可能产生的不同结果并分析原因，找出解决办法。

这样，在活动体验中学生学会了与老师沟通的方法。

（三）开展活动教学，促使学生参与课堂教学
活动教学是一种教学观，又是一种教学形式。

作为教学观，它把教学过程作为一种特殊的活动过程，重视活动在认知与能力、个性与情感以及价值观形成发展中的重要作用，认为教学认识的关键在于建构学生的主体性活动，以活动促发展。

因此活动教学也是思想品德课中渗透心理健康教育的重要方法。

在探索过程中，我尝试了多种活动类型。

包括：
1、开展“二分钟铃特色展示”。

围绕每节课的教学内容，学生通过情景表演，故事赏析，时政导读等方式来进行展示，加强学生的主动参与意识。

如：结合《承担关爱集体的责任》同学们编排了反映班级生活的小品，通过小品，大家分析承担班级责任的表现、重要性及做法。

学生们搜集的素材往往也成为我们教师的备课素材。

2、艺术欣赏。

通过影片、音乐等，增强情感共鸣，提供榜样示范，陶冶学生情操，进而起到心理健康教育的作用。

比如，讲八年级（上）《友好交往礼为先》一课，在串讲教材知识点后，我用一节课时间为学生播放了《金正昆讲礼仪》的部分片段，金教授幽默的谈吐将礼仪知识讲得鲜活、风趣，这远比我们老师来得专业、吸引人，许多学生看后深受启发，连连要求我加课为他们继续播放此片。

再如，教授九年级《理智面对学习压力》一框，讲课前可以一边放轻音乐，一边指导学生放下手里的工作、摘下眼镜、闭上眼睛，在音乐声中体会放松。

这样学生既学会了一种减压的方法，也提高接下来的学习效率。

3、专题讲座法。

为了使学生更好地感知教材、理解教材，教师可以开设专题讲座，作为对教材内容的拓展和补充，以激发学生的兴趣，提高心理健康教育的实效。

如八年级（上）《男生女生》一框，专门进行“正确对待异性交往”的专题辅导课，帮助学生正确看待异性交往过程中的情感问题。

再如，结合七年级《笑迎新生活》，通过专题讲座，介绍科学利用时间的方法、科学用脑的方法，传授适应初中的学习方法，从而对七年级新生进行初中适应性的心理教育。

4、心理测试法。

如，通过智力、性格、态度、兴趣和适应性等各种问卷测验，帮助学生自我反省、我分析，了解自己某方面心理素质的发展现状，形成正确的自我认识和自我分，通过考试焦虑问卷让学生了解自己的焦虑水平，通过职业性格测试为学生作出合理选择提供依据。

再如，讲《爱在屋檐下》一框，引入心理学的投影测验，先让学生画一棵树，然后把
家人填在树的不同位置，接下来让学生阐述理由。

通过这一方式既便于了解学生心理状况也有利于思想品德课的因材施教。

5、人格感染法：人格感染法是教师在课堂教学过程中直接感染学
生的一种教学方法，这要教师必须具备平易近人，关心他人，热情开朗，有幽默感，待人真诚、坦率等格特质和个人修养。

只有具备这种人格特质的心理健康教育者，才能在课堂教学和与学生交往的过程当中，处处以身作则、做出表率，赢得学生的信任。

一方面，从思想品德教师自身做起，可以适时与学生分享自己的成长经验与教训；另一方面，也可把其他教师作为学生了解学习的榜样。

如，针对师生关系这一敏感话题，为了增进师生感情，让学生更加理解、热爱老师，可将学生们喜欢的老师请到课堂中来，与老师来一次“师生面对面”，师生间有问有答，畅所欲言，可以收到非常好的效果。

第五篇：请结合所学学习动机理论谈谈如何提高学生的学习动机心理学研究专题
题目：
一、请结合所学学习动机理论谈谈如何提高学生的学习动机。

学院：
班级：姓名：学号：
1.请结合动机理论谈谈如何提高学生的学习动机。

首先在提高学生的学习动机方面，不能局限于一种理论，要多种理论相配合来使用。

同时还是要着重于学生的自身情况来决定。

对于小学生来说，我认为斯金纳的强化理论更适合一些。

这是用小学生的思维发展水平决定的。

小学阶段的学生是由具象思维向抽象思维过度的阶段，但是主要以具象思维为主，因此，小学生对于具象的奖励和惩罚感受比抽象的效能感和成就理论的感受要更为深刻，因此斯金纳的强化理论更适合其学习动机的提高。

同时在实际教育中，由于学生会对各种不同的强化作出反应。

有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。

一个强化事件本身并不必然有效。

因此，在教学中要注意：教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。

教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。

在一个30多人的班级中，可以事先让学生填写一个问卷。

如“在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西？在课堂上你最喜爱干的三件事是什么？如果你去商店，你将买哪三件喜爱的玩具？”
这些问题还可针对不同的年级加以修改。

同时，教师选择强化物时应考虑年龄因素。

有些活动如帮助老师、做谜题，对年纪低的学生而言可能是有力的强化物，高年级的学生，和朋友聊天、玩电子游戏、看杂志或听音乐则可能是更合适的强化物。

因此，必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件。

对于中学生而言成就动机理论更为实用。

中学生的逻辑思维，抽象思维能力都得到了较为完全的发展，有辨别能力，具有表现欲。

因此具有强烈的成就需求的中学生渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。

因此，中学阶段的学生更适合运用成就动机理论的方法，来指导学生提高自己的竞争感，让他们体会到学习的快乐，同时在这个过程中也可以用一些需求层次理论的方法来帮助提高学生的学习动机。

具体可以建立兴趣小组，向同学们宣扬成就理论来实施。

具体方法的实施，可以用学生和教材的互动，以非结构化或半结构化问答式问题引导学生的思考。

目的是激发学牛主动建构的学习态度，同时用成就动机中的理论．给学生一个明确的目标，通过不同小组之间的相互质疑和辩论来激发小组的兴趣和成就动机。

在实施互动的同时，避免失败的动机。

如果追求成功的动机超过避免失败的动机，则学习者就会奋发向上、积极努力，反之，则表现为焦虑、退缩等消极行为。

因此在学习小组的组织中，应该注意任务的难度，避免题目太难使学生的失败动机大于追求成功的动机。

个人对自己是否有信心完成学习活动的自我知觉是影响动机强弱的主要因素。

所以我们在具体教学实践中，引导学生认真对待每次成绩的发表，用学生的认真获得的成绩来提高学生的效能感，和学生的信心。

这样使学生能感受到自己每次活动的成长和进步。

这样使学生每天都能信心满满，以高昂的斗志去面对每一天的学习，提高其效率和学习的动力。

总的来说，学习动机的提高要以学生的自身情况来定。

大致的情。