浅谈如何让三年级学生“说”英语

浅谈如何让三年级学生“说”英语
摘要：三年级的学生，刚开始接触英语，学生对英语都会产生好奇心理。

三年级的英语是学生初次接触另一种语言的起步阶段，新课标课程的目标之一就是学生能开口说英语。

关键词：爱心、兴趣、课堂活动、口语练习、朗读
我在教三年级学生英语时,发现大部分学生存在羞于开口的心理，特别是生性内向、胆小的学生在课堂上更是不敢发言，害怕回答错了惹人笑。

那么如何在英语的教学中,撬开学生嘴上的这把“锁”,让学生从“要我说”过渡到“我要说”呢?对此,我作了一番探究。

一、以爱心为宗旨，创设轻松愉快的课堂气氛。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“没有爱就没有教育”。

我身为一名教育者，明白教师既要“教人”，更要“育人”的道理。

古人曰：“亲其师，才能信其道。

”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，加深师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

因此我在教学实践中，真心实意地关心爱护学生的成长进步，用爱心去呵护，用爱心去启迪，用爱心去点亮每个学生的人生灯塔。

我坚持用爱去换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在我的情感外因作用下,产生师生情感的“双向反馈”,最后我借助情感这个媒介,让学生达到学习英语的最佳境界。

二、采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。

英语语言大师韦斯特说过：“外语是学会的，不是教会的。

”这样说，不是否定教师的教，而是强调教师应充分调动学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用，提高其积极性，让学生成为学习的小主人。

当学生在学习中有了“主角”的感觉，自然而然就敢大胆地开口说英语了。

(1)、采取实物、活动教具辅助教学。

心理学告诉我们，在学习活动中，学生多种感官参与，可刺激其大脑皮层，激发兴趣，当学生看到熟悉的东西，就会有用英语表达出来的欲望。

我在课堂上经常结合实物，如桌子、椅子、门、窗、书包等讲解单词、句型，引导学生把眼前熟悉的事物用英语表达出来，这样有利于学生消除胆怯心理。

另外，采用活动教具也是一种不错的方法。

例如在教学三年级英语上册的Module4相关的颜色单词时，我制作了“美丽的彩虹”。

当讲到不同的颜色时，出示该教具，我一边教读“red”，一边展示彩虹的颜色，学生都兴趣盎然。

之后我接连像变魔术似地变成了“green”、“blue”、“yellow”等多彩美丽的彩虹……这样使学生惊异不已，在轻松、和谐的气氛中，学生都能正确、大声读出了几种颜色的单词。

（2）、运用图片、简笔画辅助教学。

我在课堂上常结合课本上的插图，或画出与课本内容有关的简笔画，运用表情生动，内容丰富的图片、简笔画上课，增强了课堂教学的趣味性，让学生在不知不觉中张口说英语。

如我在教三年级英语上册Module9的Unit2时，我花了几张人物的简笔画，让学生面对简笔画操练句型：“This is my…”当学生看到简笔画的内容时，再加上我的适当引导，随机点名的同学都能说出相关的句子。

如：This is my father. He’s a doctor.等等，达到了让学生大胆开口说英语的教学目标，提高了学生口语的表达能力。

（3）、通过表演，让学生大胆说。

我在教学不同的人物职业时，让学生上来模仿不同职业的动作，然后再说出相关的单词。

当我教nurse,driver , farmer, teacher ,doctor, policeman等不同的人物职业，我指着“nurse”单词，让学生模仿护士打针的动作，当同学都饶有兴致地模仿时，我就让他们读这个单词……就是这样，再难的词在学生口中都会变得流利起来，再胆小的学生也敢大胆开口说英语了。

(4)、充分发挥英语歌曲的作用。

唱歌是孩子们最喜爱的活动，在英语启蒙阶段，学唱英语歌曲有利于降低英语句子的难度，培养学生掌握英语的信心，帮助学生增加说英语的流利感。

因此我抓住英语歌曲在小学阶段的这些有利优势，在平时的教学中充分发挥英语歌曲的作用，让学生轻松愉快地说英语。

如在教学三年级英语上册Module 6时，我充分利用英语歌曲《HOW OLD ARE YOU，SAM》，让学生在轻快的歌曲节奏中，既掌握本模块的句型：How old are you？又能开口唱英语歌曲。

另外，我在学习新单词或新句型时，还运用英语歌曲朗朗上口的特点进行歌词替换。

这些做法都能让我的学生在轻松的氛围中开口说英语。

(5)、让学生在游戏中无拘无束地说。

游戏是儿童的天性，活泼有趣的游戏形式有利于学生开口,驱除恐惧心理,即便是些生性内向的学生也会在游戏中放松心理上的压力,在玩乐中开口说英语。

因此我常在在教学中设计一些简单、生动、活泼、趣味性强的游戏。

如“猜谜”、“小猫钓鱼”、“击掌练习”、“击鼓传花”等小游戏都能使我的学生积极参与课堂教学,让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

三、养成良好的朗读习惯
朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。

“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。

学生英语朗读能力的好坏，很大程度上取决于教师的示范。

因此，教师必须十分注重领读。

教师自身的发音必须标准，在领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。

小学英语课文句子简短，读来朗朗上口。

有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。

为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。

综上所述,学生在三年级刚刚学习英语的起步阶段，学生中存在因羞怯而不开口说英语的心理是不难克服的,这需要我们教师在引导学生开口说英语时，要从学生的主体角度出发，灵活运用恰当的方法，因材施教，才能让学生在英语的启蒙教学中减少不必要的心理负担,从而培养学生良好的说英语习惯,为今后说一口流利的英语打下坚实的基础。