论英语教学中心理学的作用

论英语教学中心理学的作用
文章从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学
原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中必须掌握学习语
言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培
养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。

一、心理学理论对英语教学法的影响
心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习
得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。

外语教学法的各个学派
都有自己的心理学依据。

当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理
论基础，主要归纳为下列几种：
1.联想心理学。

法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。

直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。

它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据
小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。

它主张学外
语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。

2.行为主义心理学。

行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出了“刺激——反应(S-R)”的公式来解释人的心理活动。

在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通
过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。

他们认为，学习语言要听说领先、读写跟上，通过口语训练掌握外语。

这种方法在40—50年代比较流行。

3.认知心理学。

60年代科学飞速发展，需要高水平的外语人才，当时流行的以培养口语
能力为主的听说法已不适应形势发展的需要。

以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)
为代表的“转换生成语法”理论(TransformationalGenerative Grammar)认为，语言是受规律支配
的符号体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。

因此，
强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。

他认为，人类能借助有限的规律推导、转换、
生成无限的句子。

著名心理学家卡鲁尔(J·B·Carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(Cognitive Approach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力
因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。

因而，这种理论也称为“认知——符号”学习理论(Cognitive-Code Learning Theory)。

4.心理语言学。

心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的
理论依据之一。

它主要研究人们学习语言的心理过程。

70年代初产生的功能法(the Functional Approach)就是以这一理论为指导的。

功能法是以语言功能——意念项目为纲、以培养交际能
力为主的一种教学法体系，也称交际法或者意念法。

二、心理学原理在英语教学中的实际应用
1.掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。

语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。

他们认为首先
是外界剌激，然后大脑做出反应。

而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听
说能力、模仿能力、创造能力等。

因此，学习语言最重要、最关键的问题是大脑机制充分地
运用起来，这是一个极重要的因素，也就是所谓的认知。

语言是行为、习惯和经验，语言又
是理性、智慧和天赋。

也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。

语言的学习要模仿，但不能单纯机械地模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。

幼儿的语言和
成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化，这都说明人类的思维能力在起
作用。

2.根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。

少年
儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。

教师要利用这些特点，抓住有利
时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。

搞好这个基础阶段的教学
对今后学习的提高有非常重要的作用。

随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点
也随之变化。

他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，性格由外向逐步转
为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。

这时，在教学中要
指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律、掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。

3.发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。

美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出了知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和
使学生获得知识的外在目的。

从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智
力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。

在现代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。

发展智能是教育的
首要任务，外语教学也是如此。

所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气
氛中进行。

所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一
方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽、气氛和谐、协调一致，以
达到加速双边活动的进程。

其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。