理工科院校英语专业语言学课程教学探索

理工科院校英语专业语言学课程教学探索
祝敏
（浙江科技学院外国语学院，浙江杭州 310023）
摘 要：通过分析理工科院校英语专业的学科建设和语言学的教学现状，笔者提出了语言学课程教学改革的必要性，并从教材的选用、课堂教学和网络自主学习三方面探讨适合理工科院校英语专业语言学课程的教学方法，使之更好地服务于理工科院校的英语专业，促进外语复合型高级人才的培养。

关键词：理工科院校；语言学；教材的选用；课堂教学；网络自主学习
1. 引言
语言学是高等院校英语本科专业开设的一门专业核心主干课程。

它是构建英语学科系统的基本知识、基本理论、基本技能和培养学生学科综合素质的重要课程。

2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定，《语言学导论》为专业知识必修课，这足以说明，语言学课在英语专业中的举足轻重的地位。

我校属理工科院校，英语专业是我校的新设专业，仅短短5年的历史，理工院校英语专业所具有的劣势主要体现在三个方面（秦秀白，吴古华，1999）：
(1) 学科建设起步晚，学术梯队建设的基础较薄弱，缺乏足够的学科带头人；
(2) 由于理工院校在人文学科的建设方面发展极不平衡，有些学校重视人文社科专业的建设，有些学校的人文学科建设则较薄弱。

这在一定程度上制约了理工院校英语专业学生的人文素质教育；
(3) 科研硬件（如计算机和实验室）虽好，但涉及语言学、文学、文化方面的资料建设则相对薄弱。

因此，完善英语学科课程体系，强化学科主干课程，提升学生学术研究水平，加强学科基本理论，增强学生的专业综合竞争力，培养市场经济需要的合格英语人才，是摆在我们面前的根本任务。

理工科院校的英语专业也有其办学优势。

一般说来，理工院校的生源要好些，学生的综合素质较好；而多数理工院校英语专业的学生在高中阶段是理科生。

他们本来就有较好的理工科知识基础。

这自然有利于理工院校英语专业学生知识结构的复合和优化。

随着现代科学技术的发展，特别值得注意的是，电子计算机的发展与广泛应用已给语言学带来了新的刺激与机遇，语言研究的范围不断扩大，语言学的成果获得日益广泛的应用。

例如，语言学与数学、信息论、计算机科学、通讯工程、系统论、人工智能等学科相互渗透，已经产生了认知语言学、数理语言学、计算机语言学、语料库语言学等许多新的分支。

语言学的巨大作用已经超越其自身原有的界限，体现在语言识别、语音合成、机器翻译等高科技研究中。

因此，对于理工科院校英语专业的学生和教师来说，要抓住这个机遇，接受这个挑战，把语言学知识与理工科院校所特有的学科优势相结合，使语言学知识不再是深奥、抽象、脱离实际的条条框框，而是解决实际问题的一把金钥匙。

【作者简介】祝敏（1970－），女，汉族，浙江杭州人，英语语言文学硕士，浙江科技学院外国语学院副教授；研究方向：英语教学法。

46
2. 理工科院校英语专业语言学课程教学改革的必要性
纵观理工科院校英语专业的学科建设和语言学的教学现状，存在着不尽人意的地方。

秦秀白（2006）曾在《外语界》上撰文提出了现今理工科院校英语专业学科建设所存在的一些问题：“在办学理念上，理工院校的英语教育往往只看到英语的‘工具性’，自觉或不自觉地忽视了高校英语教育的学科性、专业性和它自身所具有的人文性。

……在具体贯彻教学大纲时，不少理工院校忽视了英语专业知识教学，而不适当地偏重相关专业课程的教学，其中最为明显的倾向是忽视文学课程和英语语言理论课程的教学。

”
从语言学课的教学情况来看，教学效果也不甚理想。

潘之欣（2002）曾对全国范围内英语系开设该课程的具体情况做了一个调查，结果表明，“语言学导论”类课程的目的依然停留在以英语语言为对象的语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，因此最终影响教学效果。

学生普遍体会不到学习该课程所带来的乐趣，主要原因归结为理论性太强、内容枯燥以及教学方法不当。

面对严峻的形势，这不得不让语言学教师们反思，如何让语言学课也变得生动有趣，在课堂上有充分的师生互动？如何让语言学知识被学生灵活地运用，并促进其它学科的学习？如何让语言学课的教学与理工科院校英语专业的培养目标相一致？
3. 理工科院校英语专业语言学课程教学改革的方案
笔者作为一名语言学教师，迄今为止已有3年的教学经验，教了三届英语专业的学生，使用过两套语言学教材，一本是胡壮麟主编的《语言学教程》，另一本是戴炜栋主编的《新编简明英语语言学教程》。

虽然教授语言学的时间并不长，但或多或少积累了一些教学经验，对于如何改进语言学课的教学有一些个人的想法。

下面笔者从教材的使用、课堂教学和网络自主学习这三个方面来谈谈对教改方案的一些建议。

3.1 教材的选用
《语言学教程》由北京大学胡壮麟教授等主编，1988年由北京大学出版社出版。

2001年对原教程进行了修订并出版了修订版。

目前该教程是我国高等学校英语专业高年级语言学课程使用最多，最广泛的语言学教材之一。

该书比较系统全面地阐述了语言和语言学领域中各个分支的基础理论，既包括了语音学、音系学、形态学、文字学、句法学、词汇学、语义学、语用学等基本内容，也包括语言与社会、语言与思维、语言与语境、语言与文化、语言与文学、语言习得、外语教学和西方语言学流派等方面的内容。

尤其是修订后出版的《语言学教程》（2001）内容较新，体现出西方语言学研究中的许多新成果，如有关功能语言学、语义学、语用学、社会语言学、文体学等方面的新理论和新的研究成果。

该教材是目前我国高校外语院系一本较好的语言学教材。

但是，我在使用该教材的时候却感觉有一定的困难。

抽象的语言学理论，加上这本书语言的深奥难懂，使学生阅读起来难度极大。

教师在授课时，须尽力运用“paraphrase”（用英文释义）的手法将信息传递给学生，因此，备课非常吃力。

该书有很大一部分篇幅是讲“语言学与外语教学”的，我认为可以有所删减，在教学时间不充分的情况下，甚至可以删除。

因为，对于理工科院校英语专业的学生来说，将来从事教师这一职业的人数是微乎其微的，对于极个别的学生，他们完全可以通过自学来掌握这部分的内容。

我院对语言学课设置的课时数为34课时，要求一学期上完，由于课时数的限制导致完全不可能上完这本教材。

教师要边上边删减，上课的跳跃性比较大，对于学生课堂内的理解接受和课外的自学预习，都极为不便。

于是，我又选用了《新编简明英语语言学教程》这本教材。

该教材由戴炜栋等主编，2002年由上海外语教育出版社出版。

这本教材的前身为《简明英语语言学教程》，1986年出了第一版，1988年又出了修订版。

它为学生提供了语言学的基础理论知识，介绍了几十年来语言研究的各个领域所取得的重要成果，并
47
48 对语言研究的三个层次，即音系、句法、语义，以及英语的历史演变、语言与社会的关系、母语习得和第二语言习得等分别作了简明扼要的阐述，在《新编简明英语语言学》这本教材中又特别新增了语言学的最新研究成果心理语言学和神经语言学的内容。

全书体系比较完整，内容新颖，层次分明，文笔精炼，做到了深入浅出，循序渐进，被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材。

这本教材的文字浅显易懂，书后还配有词汇表，学生对该书语言的理解困难不大，但是，理解了语言，不等于理解了理论与概念，由于该书是语言学入门的简明教材，偏重于理论与学派的介绍，相应的实例不够充分，学生在看教材时反映，看懂了文字，却仍然不理解语言学理论。

此外，又由于受篇幅的限制，该教材对理论的介绍往往只是蜻蜓点水，没有把理论产生的历史背景，前因后果，及提出该理论的语言学家做一个简要的介绍，这也对学生的理解造成了一定的障碍。

因此，教师在备课的过程中，需大量地阅读相关的中英文参考书和核心期刊上所刊登的英语语言学方面的论文，从中为课堂教学寻找大量的实际例子以及有关的背景资料，帮助学生在理论上领悟新的知识。

学生学习使用一本教材，但是，教师备课就远不止使用一本教材了。

每本教材都有自己的长处和短处，教师就像一名淘金者，搜寻每本教材的闪光点，并把这些点点滴滴，熔合成一大块金子，在课堂上大放异彩。

比如，音系学是语言学的一大难点，其中涉及一些较难分辨的基本概念，如音位和音位变体，对立分布和互补分布。

我曾在课堂上花了大量的时间，举了大量的实例来解释这两对概念之间的区别，但结果却不尽人意，直到有一天在胡壮麟主编的另一部语言学教材《语言学简明教程》上找到了有趣的超人类比，一切难题都迎刃而解。

这几组概念之间的错综复杂的关系可以用一幅简单的示意图来表示：
我们用[X 1]代替超人，它好比一个音位变体，[X 2]代替克拉克・肯特，它代表与超人有着同一个音位的另一个变体，用/X/代替观众心目中假想的那个融超人和克拉克为一体的人，它代表音位。

同样，[Y 1]代替蝙蝠侠（音位变体一），[Y 2]代替布鲁斯・韦恩（音位变体二），/Y/代表融蝙蝠侠和布鲁斯为一体的人（音位）。

[X 1]、[X 2]是音位/X/的变体，它们之间是互补分布的关系，[Y 1]、[Y 2]是音位/Y/的变体，它们之间也是互补分布的关系，而不同的两个音位/X/、/Y/是对立分布的关系。

在生动的超人故事和蝙蝠侠故事的烘托下，本来抽象深奥的概念，学生学起来也津津有味，很快就掌握了。

又如，一本国外的语言学入门教材The study of language 《语言研究》讲解语用学方面的知识是很有特色的，也颇具吸引力。

直指（deixis ）是语用学的一个基本概念，在《新编简明语言学教程》上只是提到了这个概念，没有下定义，更没有进一步的举例阐释，而《语言研究》这本书上却提到了这么一个有趣的实例：有一位酒吧的老板充分利用了直指表达的模糊性，而颇有创意地写了一句广告语“Free Beer Tomorrow ”（明天来喝免费啤酒），由于没有特定的语境，“明天”这个概念十分模糊，明天可能永远也不会来临，这只是酒吧老板招徕生意的一个小小的伎俩。

通过这个实例，学生对于直指的表达有了一个更深刻的理解，同时也活跃了课堂气氛，甚至学生自己都可以找到生活中其他类似的例子，这可以说是对语言学理论的活学活用。

可见，教师使用教材时，要避免照本宣科，要会灵活地运用教材，在教学大纲的指导下，大胆地删减对立分布
/X/ /Y/
[X 1]
超人[X 2] 克拉克 [Y 1] 蝙蝠侠[Y 2] 布鲁斯
互补分布
互补分布
49
增补，并融合几本教材的精华，以帮助学生更好地掌握一本教材的要领。

3.2 课堂教学
语言学是一门理论性和学术性很强的课程，有些语言理论抽象程度又比较高，涉及的专业术语又特别多，给学生以艰深、难学的印象，教师教起来有相当的难度。

传统的语言学课堂教学主要以教师讲为主，学生只须在课堂上记笔记，课余花时间记住这些抽象的概念即可，有时学生也未必领悟其中的含义。

可想而知，这样的教法学生是非常抵触的，教学效果也不尽人意。

因此，笔者对语言学的课堂教学的改革提出了以下几点建议。

(1) 充分运用现代教育技术手段，使用多媒体教学，教师在课堂上即可随机调动课外所收集的音频、图像、会话等多种语料，既加强学生的感性认识，加深学生对抽象概念和理论的理解，又使得学生在课堂上即可获得大量信息。

笔者已经制作了一套语言学课程的多媒体课件，但还需不断完善和增补内容。

在课件中要更多地使用示意图、表格、图片、动漫等方法形象具体地解释说明抽象深奥的语言学理论。

例如，在讲解语音学的三个分支：发音语音学、听觉语音学、声学语音学时，涉及到了语音产生过程的知识，而语音的产生过程我们可以借助于一幅简单的示意图来阐释。

语音的产生是由三个步骤构成的：语音的发出、语音的传递和语音的接收。

语音研究被划分为相应的三个主要领域，每个领域涉及语音过程的一个步骤。

发音语音学是对语音产生的研究；声学语音学是关于语音的物理属性的研究；听觉语音学是关于语音感知的研究。

有了这幅示意图的帮助，语音学三个分支的抽象概念可以通过转换成形象具体的图像来记忆。

(2) 在教学手段的开发上，采取科学灵活的方式和综合方法，不完全迷信时尚的电子教学，重视活生生的课堂教学，致力于师生面对面的启发性教学和理论研讨。

在课堂讲授的过程中结合课本实例和课外鲜活语料，并专门利用习题实践课，通过提问法、分组讨论法、学生课堂陈述法等多种方式对重点章节开展专题讨论。

这种启发式的教学手段融知识传授、能力培养、素质教育为一体，通过语言学教学提高了学生的整体语言修养和人文素质。

笔者在语言学的第一堂课上曾经组织学生讨论“什么是语言？”学生们各抒己见，阐述了自己对语言的理解。

有的认为“语言是我们平时所说的话”；有的认为“语言就是文字”；而有的则认为“语言是交流工具”。

在学生讨论了语言的定义并了解学生对语言的理解以及存在的一些误区后，教师再讲解语言学家们对语言的定义时就更易于被学生接受。

《新编简明英语语言学教程》对“语言”的定义如下：语言是一个用于人类交际的、具有任意性的语音符号系统。

在讲解该定义时，教师可纠正学生的一些错误理解，如“语言就是文字”，因为语言是有声的，所有语言的最基本媒介都是声音，书面文字系统的形成要大大晚于口头形式，而且文字只是试图在纸上记录下声音和意义，由此可驳斥“语言就是文字”这个错误观点。

在讨论过后，学生对语言定义的理解就不会只停留在字面上了。

此外，笔者在课堂上还充分利用课外鲜活的语料来阐释语言学的抽象理论。

比如，在讲解“会话含义”时，笔者通过大量有趣的实例来说明“会话含义”的特点。

“会话含义”的特点之一是它的不确定性，为了说明这一点，笔者举了这样一个例子：“It’s the taste!”如果这句话放在雀巢咖啡的广告中，它就成了家喻户晓的一句广告语：“味道好极了！”如果这句话是由一位拒绝在食堂就餐的女学生说的，它就完全成了相反的意义；“味道差极了！”由此可见，“会话含义”是不确定的，它随着语境的变化而变化，同样的话语在不同的语境下会产生截然相反的“会话含义”。

通过生动的例子，同学们可轻轻松松地记住“会话含义”的这些特点，根本无需死记硬背。

Speech Production
Speech Production (Speaker A)
(Speaker B)
(3) 在语言学课堂上要重视学生语言综合技能的培养，在帮助学生掌握语言学理论的同时，提高学生的听、说、读、写、译的技能。

理工科院校的学生毕业后从事语言教学和语言理论研究的人不多，大部分的学生从事翻译、外贸、金融、管理等方面的工作，所以教师在讲解语言学理论时，要把握住度，不要讲得过难过深，同时在授课时不忘兼顾学生语言综合技能的培养。

这一方面笔者认为在课堂上做得远远不够，是今后需要大大加强的。

笔者曾经在讲第一章“语言学导论”时，让学生试着翻译语言学名家对“语言”的定义，这是对学生翻译技能的极大挑战。

在翻译这些定义时，学生须使用增词、减词、倒置法等多种翻译技巧，确实是一次翻译技能的实战演练。

在上“语言与社会”这一章节时，有学生向笔者建议给他们播放好莱坞电影《窈窕淑女》，当时因为受课时的限制，笔者只播放了电影的部分片断。

《窈窕淑女》讲述的是伦敦街头的贫困而粗俗的买花女如何在语言学家的指导下通过短短的6个月的标准语音学习后“谈吐像位女公爵”，成为大使馆游园会上的一位高雅绝色的“公主”。

观看这部原版电影不仅可训练学生的听力技能，同时也可增长学生的社会语言学知识，使学生深刻地理解口音是社会方言的一个重要标志，英国英语中所谓的“标准发音”（RP），到19世纪，它已成为全国上层阶级的特点，是言者社会地位高的标志。

因此，地域方言和RP已经带上了社会性的暗示，实际上成为了社会口音。

语言学课还有助于促进学生阅读能力的提高。

只读一本语言学教材是学不好语言学的，学生须在课外大量阅读相关的语言学资料，教师的任务就是指导和检查学生的课外阅读。

以前，笔者只是向学生推荐一些语言学书籍和期刊，但很多学生没有进行课外阅读。

以后，笔者给学生布置一些阅读理解题（如简答题、名词解释、论述题、是非判断题等），让学生带着问题有的放矢地看书，并定期检查学生的作业情况，定期答疑。

通过这一活动，既可扩大学生的语言学知识面，也可训练学生的阅读技能。

此外，笔者还要通过小论文和课堂的辩论、讨论和演讲等形式来提高学生写的能力和说的能力。

这样，学生在语言学课上就不只是单纯地学习语言学理论，语言学可以成为一门像高级英语一样的综合技能课。

3.3 网络自主学习
课堂教学必须与学生的课外自主学习有机结合才能产生良好的教学效果，当然语言学课也不例外。

下一步拟建设课程网站，在网络上提供电子教案，语言学家介绍，语言学理论发展最新动态，语言学术语查询，教师答疑信箱，特别是建立英语专业八级考试语言学试题库，方便学生自主学习，形成一个立体化的教学组织方式，从而调动学生的学习积极性，实现网络的开放性、资源共享和网络教学的互动性。

4. 结语
总之，笔者希望通过语言学的教学改革，来提高学生对语言学课的兴趣，掌握语言学基本概念和理论，使学生具有初步的语言学研究能力，为他们撰写毕业论文和考研打好基础，同时注重语言学理论的实际运用，使学生学会使用语言学理论分析现实生活中的一些语言现象，解决实际的语言问题，并注重提高学生的听、说、读、写、译的综合技能，使语言学课能更好地服务于理工科院校的英语专业，促进外语复合型高级人才的培养，即扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。

参考文献：
George Yule. 2000. The study of language. Cambridge: Cambridge University Press. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
秦秀白. 理工院校英语专业应该加强学科建设[J]. 外语界，2006（1）：3-6.
秦秀白，吴古华. 发挥理工院校的办学优势努力培养复合型英语专业人才[J]. 外语界，1999（4）：10-14.
潘之欣. 关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]. 外语界，2002（1）.
吴格奇. “语言学导论”教学行动研究与教师知识体系的反思[J]. 国外外语教学，2005（2）：32-36.
张戈亮，孟艳. 案例教学在《英语语言学概论》课程中的应用[J]. 承德职业学院学报，2006（3）：44-45
王扬. 高校英语专业语言学课程教学初探[J]. 外语研究，2004（5）.
50
刘丰. “语言学”在英语专业高年级课程中的地位和作用[J]. 煤炭高等教育，2002（6）：83-84
戴炜栋，何兆熊. 新编简明英语语言学教程[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2002.
胡壮麟. 语言学教程[Z]. 北京：北京大学出版社，2001.
胡壮麟，李战子. 语言学简明教程[Z]. 北京：北京大学出版社，2004.
Study of teaching methodology of linguistics in the English department of
universities of science and technology
ZHU Min
Abstract: By analyzing the construction of the discipline and the present teaching conditions of linguistics in the English department of universities of science and technology, the writer of the essay points out that it is very necessary to reform the teaching methodology of linguistics. The teaching method of linguistics is probed into from three aspects: the selection of textbooks, classroom teaching, on-line independent study so that the subject of linguistics can better serve the English department of universities of science and technology and promote the cultivation of the advanced foreign language talents of compound abilities.
Key words: universities of science and technology; linguistics; the selection of textbooks; classroom teaching; on-line independent study
(Edited by Wendy and Stella)
51。