动画片对幼儿语言表达能力的影响及运用（范文大全）

动画片对幼儿语言表达能力的影响及运用（范文大全）
第一篇：动画片对幼儿语言表达能力的影响及运用
动画片对幼儿语言表达能力的影响及运用
江津区白沙幼儿园龚治勇
在平时与幼儿家长谈话交流中发现，我班的孩子在家的娱乐活动大多是观看电视节目，而节目中又以看动画片为最多。

动画片就像游戏一样是孩子童年必不可少的玩伴。

动画片所涉及的内容也是十分丰富的，从宇宙、地球、土地、河流、到科技、军事、再到人伦、艺术、无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入幼儿的心里。

动画片以孩子喜闻乐见的形式使他们在不自觉的情况下掌握了信息，开阔了眼界，丰富了生活，不仅效果好，而且为儿童的思维发展积累了大量的感性素材。

一、为何动画片会如此吸引孩子呢
1、动画片以不拘一格的视觉造型、多通道的感官刺激征服着孩子，使他们愿意看。

从幼儿的心理特点来说，凡是鲜艳的色彩，生动的画面，有趣的声音，出乎意料的情节发展都能引起幼儿注意。

而动画片中有丰富的人物形象，有情节的发展，有生动有趣甚至滑稽的对话等等，无一不吸引着孩子的目光，这使得孩子能够深刻记住他所看过的动画内容，这一环节成为幼儿语言发展的基础。

通过看、听记忆了大量可想、可描述的内容，从而能在日常交往中把生动的情节再现在大家眼前。

在描述的同时，孩子会惟妙惟肖地模仿人物的语言、动作及表情，在不知不觉中孩子的语言得到了发展。

2、多种多样的动画片始终激发着孩子观看的兴趣。

个性鲜明的人物形象、精彩的对话语言、丰富的背景色彩赋予了动画片生命与活力。

孩子们在主题突出、气氛浓郁的情节中，幻想着、想象着，与孩子的心灵产生了共鸣。

动画片有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在动画片中都有明显的表现。

这也是它为什么能够吸引一代又一代的小观众为
之兴奋与陶醉的原因之一。

3、熟悉的情节内容让孩子交往时有了谈论的中心。

《纲要》指出幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

动画片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。

卡通的人物形象，有着夸张的变形，举止、言谈表现出儿童特征，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。

可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于成人，它也有不可阻挡的魅力。

正因为它有如此大的魅力，才使孩子有了那么多共同的话题。

也因为话题所建立的谈话氛围是轻松而愉悦的，因而孩子也乐意与他人交谈。

而且你会发现他们用的语言都是普通话。

他们能够记住大串的台词，描述不易察觉到的细节，模仿人物所
1具代表的嗓音……在这儿一定得谢谢动画片，它给予了孩子一个交谈的平台，是它让孩子的语言能力有了自觉发展的机会。

4、动画片让孩子建立起区分“善”、“恶”、“美”、“丑”的标准。

动画片中优美的场景，善良的人物都是孩子们所喜欢的。

他们讲到那些诸如“小鲤鱼”、“喜羊羊”等正面人物时会眉飞色舞；而说到“癞皮蛇”、“灰太狼”时憎恶的表情一览于表。

可见，孩子已经建立起了一套辨别“善”、“恶”、“美”、“丑”的标准。

动画片让孩子观赏的同时，不自觉地教会了孩子在生活中如何去辨别事物的对与错、美与丑、善与恶。

二、用多媒体手段将动画片带进课堂
1、多媒体以动画片的形式，吸引孩子的注意，激发幼儿语言表达的兴趣。

由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。

这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了两极分化。

如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会因为没有必要的兴趣支持而表现出消极地应对。

因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。

为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境就成了一个必然的选择。

多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维。

另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式让他们参与到语言活动当中，使幼儿群体的语言表达向强极方向运动，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

2、多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力。

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容，通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟，以及语言表达的语感能力。

但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。

因此，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。

而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

3、多媒体为孩子建构想象空间，提高幼儿运用语言的创造性。

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想象星星、月亮上的世界，也能够幻想昆虫、小草的天地。

而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。

运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。

总之，提高幼儿的语言表达能力还需要有科学的方法加以引导，整合地运用各种媒介，遵循孩子的发展规律来促进、提升孩子更高、更好地发展。

第二篇：语言表达能力对幼儿发展的重要性
语言表达能力对幼儿发展的重要性家庭教育是多方面的，家长们对孩子一般注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。

其实对幼儿的发展来说，口头语言要比识字更为重要。

因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。

幼儿对知识的获得主要借助于口头语言，因为幼儿的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。

在这个过程中，是离不开语言的。

孩子在认识这样或那样东西的时候，
都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。

例如，“这是苹果，它是红颜色的，圆圆的……”，“这是香蕉，它是黄颜色的，长长的……”。

幼儿认识具体事物以后，还要借助语言来把印象巩固下来。

幼儿除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。

幼儿在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。

他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。

一般说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。

口头语言能力也是学习文字的基础。

许多小学老师反映，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。

此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。

语言发展得比较好的小儿，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。

相反，语言发展比较差的，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。

第三篇：关于动画片对幼儿有何影响的调查报告
在幼儿教育实践中发现，由于大部分家长平时忙于自己的事，无暇照顾孩子又怕孩子自己玩会有危险，当幼儿在家时总让孩子看电视，动画片一部接着一部地看，那么长时间看电视对幼儿有何影响呢？为了进一步地深入了解，我运用了所学的教育管理理论，于2009年8月15日至9月15日，随机选取南浔镇中心幼儿园中班的30名家长，对他们进行一次较全面的问卷和访谈调查，现将调查的结果报告如下：
一、调查结果及统计：
在这次调查中，我针对幼儿看动画片的时间、内容以及看动画片后对幼儿视力、人际交往、幼儿模仿能力等的影响进行了问卷和访谈，现将调查结果分述如下：
1、幼儿在家大部分时间用于看电视。

在问卷调查中首先提到：“你的孩子通常一次看电视的时间为”：[①60分钟---90分钟②90分钟---120分钟③120分钟---180分钟④
更长]家长回答的结果如下：
选择①的占13.3%，选择②的占20%，选择③的占50%，选择④的占16.7%。

从上述的结果来看，幼儿看动画片的时间120分钟----180分钟的占了50%，这个比例实在太大了，幼儿看动画片的时间显然太长了。

虽然动画片中鲜明、新颖、具体形象、突然性、显著变化等大大地吸引着幼儿的眼球，片中外形独特的人物，突然出现的声音或音乐与画面上的显著变化，是幼儿注意力集中的焦点，但长时间看动画片给幼儿带来的负面影响不容低估。

统计结果显示，有53.3%的幼儿在家中主要的活动是看电视，而出去与同伴玩的只占7%，严重影响了幼儿之间的正常交往。

2、大部分幼儿一次看电视的时间过长。

长时间看电视，消耗大量视网膜内视紫质，明显影响视力。

此外，眼睛周围的肌肉也可由于长期处在紧张状态而易引发近视眼等疾病。

调查的结果中每次看电视120分钟---180分钟的占50%，超过180分钟的占16.7%，视力与以前对比下降的占43.3%。

3、大部分幼儿喜欢看暴力的动画。

对问卷中“你的孩子是否喜欢看暴力性的动画片，模仿片中攻击性的动作？”
[①是②否③没有特别注意]家长的回答如下：
选择①的占40%，选择②的占26.7%，选择③的占33.3%。

从上述可以看出，幼儿模仿动画暴力动作的比例占了40%，这对幼儿良好行为习惯的养成是不利的。

我们常常看到这样的情景：两位小朋友在玩游戏的时候，一位小朋友为了要得到自己喜欢的玩具而强行从同伴手中抢夺，而后者出于保护自己喜欢的玩具不被抢走而推开前者，两个人就打了起来，这样的攻击性行为是屡见不鲜的。

40%的父母也反应自己的孩子平时最喜欢看带有暴力的动画，不断地模仿片中攻击性的动作。

4、大部分家长没有与幼儿一起看动画片。

通过统计的结果可以看出，30%的家长从来没有同孩子一起看电
视，60%的家长只是偶尔陪孩子一起看电视，经常陪孩子一起看电视的家长只占10%，这也影响幼儿对动画内容的正确理解，也影响了亲子之间的正常交往。

5、大部分幼儿视力有下降的趋势。

在问卷中，对“孩子的视力与以前对比如何？”[① 下降②上升③没有变化]的问题，调查结果如下：
选择①的占43.3%，选择②的占20%，选择③的占36.7%。

从上述可以看出，43.3%的幼儿有视力下降，这对幼儿正常的学习和生活将会产生不利的影响，应引起家长和老师的重视。

二．对调查中某些问题的思考。

1、幼儿在家以看电视为主，缺乏群体活动。

幼儿是好群体活动，爱玩的，家长怕孩子不安全，受委屈，将其封闭在家中加以控制和保护，由于家庭环境的寂寞，活动的单调，整天坐着观看动画片，长期如此容易形成孩子的孤僻，胆小的性格，使语言能力发育迟缓，容易养成不合群的性格特点，缺乏待人处事的勇气和智慧，社会能力差。

因独生子女没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情的“自我中心”。

容易养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺少协作，不尊重人，缺少助人为乐的品质和行为。

由于缺乏在同龄人相处过程中的逆境锻炼，如有矛盾时，如何辩解、争吵、闹意见、最后互相迁就、妥协、和解，从中认识到自己和别人的区别，懂得别人也有自己独立的思想，从而逐渐从“以我为中心”的硬壳中解脱出来。

同时由于他们在家庭中缺乏所模仿的相互交往的儿童、只能和大人交往、向大人学、容易形成他们说大人话、做大人事的早熟倾向，过早失去孩提的天真。

事实上成人的世界对于他们来说，是难以理解的，他们成人化的行为，不论在和儿童或成人交往中，都会产生困难，而不得不承受巨大的心理压力。

3、多看电视易使幼儿发胖。

儿童电视肥胖症就是因为长时间坐着看电视，缺少活动，再加上营养过剩或者相对性营养不良，比如：偏食、忌食等造成的维生素和
蛋白质不足，结果使得内分泌调节功能失衡。

每天看电视5小时的孩子比每天只看l至2小时的孩子的“儿童电视肥胖症”发生率高1倍。

儿童内分泌科专家从临床就诊的肥胖症儿童发现，除了10％的肥胖儿童是由疾病引起，10％的肥胖儿童属于家族遗传外，绝大多数的肥胖儿童还是属于单纯性肥胖，而这些肥胖儿童的一个最大特点就是爱看电视。

家长应该根据孩子的特点和爱好有选择性地看电视。

特别是学龄前儿童，每天看电视的时间最好不超过2小时，同时，鼓励孩子多做一些室外活动。

在双休日，注意避免让看电视成为儿童的惟一休闲方式。

4、幼儿理解能力差，易受动画片的影响。

人们对暴力的理解不同。

有的人认为只有杀人流血才是暴力，那么电视中的暴力就少得多。

有的人则认为，暴力就是以某种言语或行为使人屈服，无论是否有伤亡。

这样口语威胁、物品损毁都属暴力行为，电视中的暴力就相对增多了。

只要是有意采用武力手段去伤害人，就是暴力。

在电视中，包括儿童节目中，仍有大量的暴力内容。

幼儿易受其影响的原因是：在电视里，暴力行为很少受到惩罚，相反倒是男子汉的英雄表现。

暴力是解决冲突及达到个人目标的有效方法，而其它解决冲突的方法如妥协、辩论、和解等常常是无效的。

在这些情况下，儿童更容易模仿电视暴力行为来解决生活中的冲突。

有的儿童则盲目崇尚暴力节目中的英雄，另外一些儿童将看暴力节目看作是一种精神寄托，他们的生活需要“暴力”的刺激，否则就会感到压抑。

儿童则倾向于认同媒介中的暴力，在现实生活中发生侵犯性行为，如与教师顶撞，与父母频繁发生冲突，或与伙伴打架等。

三、关于减少动画片对幼儿负面影响的几点建议：
1、鼓励幼儿常与人交流。

鼓励孩子到儿童社会中去。

儿童社会性的发展，不是靠成人说教，而是通过他们相互交往发展的。

儿童良好行为是从“模仿“开始的，而模仿的最好对象是儿童伙伴，这种作用是成人替代不了的。

因为成人的许多言行是孩子难以理解的，因此成人创造条件和机会让孩子与
同龄人交往，克服因缺乏儿童伙伴的孤独感。

大多数的孩子是好群体生活的，特别是游戏。

通过集体教育他们尊重他人，不执拗任性，与小朋友友好相处，互相商量，谦让、分享玩具(购买玩具)，关心小弟弟、小妹妹、家长切不要因爱子太深，怕孩子吃亏，将孩子封闭起来；或者偏袒孩子去责怪别人，这样做只能害了自己的孩子。

2、保护幼儿的视力应做到以下几点：
眼与荧光屏的距离要适宜：一般情况下座位与荧光屏的距离是：20英寸的电视机不应小于1.2米，29英寸的电视机不应小于2米，34英寸左右的电视机不应小于3米。

收看电视的时间不易过长，并应有适度的照明：为了保护视力，预防近视，最好在看电视1～1.5小时后有一个短时间的休息。

若能在休息时做眼保健操最好，有利于保护视好力。

电视机放置的高度要适当：一般以电视机荧光屏的中心高度比观众的眼睛稍低一些为适宜。

补充维生素Ａ：维生素Ａ是形成眼底一种感光物质的要素，缺少它在夜里看东西就模糊不清。

长时间看电视会消耗维生素Ａ，人体内缺少维生素Ａ会降低对暗的适应能力。

因此，经常看电视的人，应多吃一些含维生素Ａ较丰富的食物，如胡萝卜、番茄、甘薯、各种绿色蔬菜及动物的肝、蛋黄等。

3、家长应陪幼儿看动画片。

幼儿看电视，家长要尽可能陪伴在旁边，有家长的陪伴与引导，可以避免电视的消极影响，更大程度上发挥电视的教育作用。

陪孩子看电视的作用主要表现在以下几个方面：可以帮助幼儿选择符合某年龄特点、内容健康的电视节目，如选择中央电视台的“动物世界”、“大风车”等节目；可以及时解答幼儿看电视过程中遇到的疑难问题；可以提醒幼儿保持眼睛与电视机的距离和正确的坐姿；可以适当限制幼儿看电视的时间；陪孩子看电视还可以增强其安全感。

当电视中出现恐怖镜头时，家长只要设法转移其注意力或告诉他这是电视里的故事，不是真实的，孩子就不会害怕了。

总之，通过本次调查，使我更进一步了解了动画对幼儿的负面影
响，在今后的幼儿教育工作中，要有针对性地加以指导，使幼儿能健康地成长。

第四篇：发展中班幼儿语言表达能力初探
《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。

一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养㈠通过感知，在丰富生活经验的同时发展幼儿语言幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

语言的发展能提高幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，生活经验的加深又丰富了幼儿的语言。

中班的幼儿已经具备了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强如何把一句话用一些修饰语说美为了达到这点，我创设了相应的条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，促进语言的发展。

在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。

每天户外活动，我们都能看到阳光，享受着阳光的照射，引导幼儿观察每天的阳光都是不是一样的，跟阳光有关的词语都有哪些，在欣赏的同时，我常会提出一些启发性的问题：“阳光像什么照在什么地方”有的幼儿说：“像快乐的小音符跳到我们身上。

”有的说；“像一双温暖大手抚摸着我们的脸。

”有的说；“像彩虹一样洒在我们身上”幼儿根据自己的生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，相应地丰富了词汇“洒”、“抚摸”“温暖”等。

我还带孩子们一起饲养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富的印象。

我们看到小乌龟懒洋洋的伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟的样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说“哦今天的太阳真温暖，我得好好的睡一觉”、“我今天吃饱了，要晒一会太阳”……像这样，通
过种植饲养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充分感受到了大自然的美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思路也开阔了，在直接感知中发展了语言。

㈡结合教学活动，促进幼儿思维能力发展幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。

在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。

如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，我也详装不知，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。

经过一段观察时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……”有的说；“它老在变化，根本就没有办法给它做合体的衣服。

”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。

在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。

发展到了中班的幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述的形式，有了进行创造性讲述的愿望，他们更愿意将每套图片根据他们的想象和不同的排列顺序，讲出不同情节的故事或事件。

于是，依据中班幼儿的年龄特点与兴趣需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。

1 排图讲述排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。

讲述中我们先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。

例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回
到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。

由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。

在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。

2、续编讲述续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。

例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。

有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人……孩子们续编的故事五花八门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。

因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。

实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重要途径。

另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。

如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。

做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。

二、抓住契机，鼓励幼儿多看多听多说孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。

在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。

引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

(一)多看教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。

采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

如：给幼儿讲“冬天”的故事之。