基于“雨课堂”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究
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研究和随机半结构访谈的定性研究发现,学生对于这种 教 学 模 式 的 接 受 程 度 较 高.在 教 学 效 果
上,学生从自身角度对这种教学模式给与了较好的评价,认 为 能 提 高 自 身 的 语 言 应 用 能 力,尤 其
是写作和阅读能力.学生对于该模式的接受程度和其英语能力提升程度成一定的在正比.在大
将“雨课堂”运用 在 大 学 英 语 课 堂 中,以 ５８ 人 为 实
比赛获奖情况和考 研 率 等 方 面 揭 示 混 合 式 教 学 模
验组,
６０ 人为 对 照 组,实 验 证 明,“雨 课 堂”的 使 用
显著提高 了 学 生 的 翻 译 能 力,具 有 较 高 的 实 践 意
式的可行性 [２][３][４].
的应用
种先进的教学方式 和 高 科 技 的 技 术 手 段 推 动 着 大
MOOC 平台共同研发的一款直接将复杂的信息技
术嵌入教学 PPT 和 微 信 中 的 教 学 工 具,通 过 创 建
学英语教学的不断进取.混合式教学模 式(
BlendＧi源自ngLearn
i
ng)将传 统 的 课 堂 教 学 和 网 络 化 学 习 结
牡丹江教育学院学报
２０２０ 年第 ０３ 期
No
０３,
２０２０
(总 第２１０期)
JOURNAL OF MUDANJ
IANGCOLLEGE OFEDUCATION
Se
r
i
a
l No
２１０
基于 “雨课堂 ”的混合式教学模式
学英语教育中推进基于“雨课堂”的混合式教学模式,对提升传统教学模式具有一定的指导意义.
[关键词] “雨课堂”;混合式教学模式;接受程度;英语能力提高
[中图分类号]I
２０６．
２ [文献标识码]A [文章编号]１０１０
Ｇ
２３２３(
２０２０)
０３
Ｇ
００９７
Ｇ
０５
一、引言
大学英语教学尝试了各种教学模式的改革,各
鉴于以上文献综述,该研究提出以下研究问题
及对应研究方法(如表 １ 所示).
表 １ 基于“雨课堂”的混合式教学模式的
应用研究研究问题及研究方法
线上临时课堂,营 造 了 一 种 师 生 互 动、及 时 反 馈 的
学习模式,以保证预期教学效果的顺利呈现 [５].在
大学英语课堂中引入“雨课堂”,是一种简化混合式
教学模式的应用,给师生提供了多渠道的课程交流
沟通,以提高教学 效 果,推 动 传 统 课 堂 的 调 整 和 优
化 [６].基于“雨课堂”的“三主式”反转课堂模式,其
提高学生自我英语 能 力,从 而 揭 示 这 种 基 于 “雨 课
的提升(
１３－１６).完成整份问卷大约需要 ５ 分钟.
问卷 采 用 L
i
ke
r
t五 分 量 表 法 设 计 (
１＝ 完 全 不 同
意,２＝ 不 同 意,３＝ 中 立,４＝ 同 意;５＝ 完 全 同
意),以细化学生对 基 于 “雨 课 堂”的 混 合 式 英 语 教
二、文献综述
.
[
１]
(一)混合式教学模式
鉴于混合式教学模式的多维性,需要针对这种
教学模式的应 用 进 行 整 合 研 究. 大 多 数 研 究 都 从
课前准备、课堂设 置、课 后 巩 固 等 三 个 混 合 式 教 学
模式实施的基本 环 节 入 手,介 绍 学 习 环 境、学 习 方
“雨课 堂 ”是 清 华 大 学 在 线 教 育 办 公 室 和
１９SWB－０２５).
９７
很有成效的 [９][１０][１１].
然而,之前大多数基于“雨课堂”的混合式教学
模式研究都集中在 模 式 探 讨 和 “雨 课 堂”的 实 际 操
作中,鲜有对其应用效果的研究分析.本研究以地
方应用型本科院校为背景,从大一学生的角度分析
学生对这种教学模 式 的 接 受 程 度 以 及 是 否 能 有 效
义 [８].很多研究都表明,将“雨课堂”作为一个先进
式和学习资源的 多 元 混 合,以 学 生 成 绩 提 升、参 加
(二)“雨课堂”在 大 学 英 语 混 合 式 教 学 模 式 中
的科技手段,推进混合式教学模式在课堂的展开是
[收稿日期]２０２０
Ｇ
０２
Ｇ
１２
[作者简介] 李璐璐(
１９８３－ ),女,讲师,研究方向为二语习得、英语教学;周曲(
理念是教师为主 导、学 生 为 主 体、思 辨 能 力 培 养 为
主标合一.教师根 据 学 生 在 课 前 的 反 馈 和 课 堂 的
表现,及时调整引导;学 生 根 据 “雨 课 堂”发 布 的 任
务,自定义学习时间、长度和地点,转被动式学习为
主动学习;师生 共 同 推 动 学 生 的 思 辨 能 力 培 养 [７].
１９７６－ ),助理研究员,研究方向为 高 等
教育管理.
[基金项目] 江苏高校哲学社会科学研究项目“基于新«大学英语教学指南»视阈下大学 英 语 混 合 式 教 学 模 式 研 究”(项
目编号:
２０１８SJA０５０８);江苏省社科应用研究精品工程外语类“信息技术背景下的大学英语写作课堂 模 式 研 究”(项 目 编 号:
学模式 的 评 价 和 理 解. 收 集 的 问 卷 数 据 用 SPSS
软件分析(
IBM SPSSS
t
a
t
i
s
t
i
c
s２０).
半结构访谈作为量化研究的数据补充,在问卷
堂”的混 合 式 教 学 模 式 在 大 学 英 语 课 堂 的 应 用 效
收集完毕后一星期内进行,旨在深入了解学生对基
果.
于“雨课堂”的混 合 式 教 学 模 式 的 接 受 以 及 实 施 成
在大学英语教学中的应用研究
李璐璐 周 曲
(三江学院外国语学院,南京 ２１００１２)
[摘 要] 大学英语学习推崇引导性和多样性,以应 用 型 本 科 院 校 一 年 级 １６２ 名 学 生 为 研
究对象,在大学英语教学中推进基于“雨课堂”的混合式教学模式,以 SPSS 分析问卷调查的定量
合在一起.教师在 线 上 线 下 发 布 推 送 各 种 教 学 资
源,对学生在课上 课 下 进 行 教 学 引 导,体 现 教 师 对
学生教学的启发、引 导 和 监 控 性;学 生 利 用 线 上 线
下的教学资源,在 课 上 课 下 进 行 互 动 学 习,调 动 学
生的学习积极性、主动性和创造性
上,学生从自身角度对这种教学模式给与了较好的评价,认 为 能 提 高 自 身 的 语 言 应 用 能 力,尤 其
是写作和阅读能力.学生对于该模式的接受程度和其英语能力提升程度成一定的在正比.在大
将“雨课堂”运用 在 大 学 英 语 课 堂 中,以 ５８ 人 为 实
比赛获奖情况和考 研 率 等 方 面 揭 示 混 合 式 教 学 模
验组,
６０ 人为 对 照 组,实 验 证 明,“雨 课 堂”的 使 用
显著提高 了 学 生 的 翻 译 能 力,具 有 较 高 的 实 践 意
式的可行性 [２][３][４].
的应用
种先进的教学方式 和 高 科 技 的 技 术 手 段 推 动 着 大
MOOC 平台共同研发的一款直接将复杂的信息技
术嵌入教学 PPT 和 微 信 中 的 教 学 工 具,通 过 创 建
学英语教学的不断进取.混合式教学模 式(
BlendＧi源自ngLearn
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ng)将传 统 的 课 堂 教 学 和 网 络 化 学 习 结
牡丹江教育学院学报
２０２０ 年第 ０３ 期
No
０３,
２０２０
(总 第２１０期)
JOURNAL OF MUDANJ
IANGCOLLEGE OFEDUCATION
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基于 “雨课堂 ”的混合式教学模式
学英语教育中推进基于“雨课堂”的混合式教学模式,对提升传统教学模式具有一定的指导意义.
[关键词] “雨课堂”;混合式教学模式;接受程度;英语能力提高
[中图分类号]I
２０６．
２ [文献标识码]A [文章编号]１０１０
Ｇ
２３２３(
２０２０)
０３
Ｇ
００９７
Ｇ
０５
一、引言
大学英语教学尝试了各种教学模式的改革,各
鉴于以上文献综述,该研究提出以下研究问题
及对应研究方法(如表 １ 所示).
表 １ 基于“雨课堂”的混合式教学模式的
应用研究研究问题及研究方法
线上临时课堂,营 造 了 一 种 师 生 互 动、及 时 反 馈 的
学习模式,以保证预期教学效果的顺利呈现 [５].在
大学英语课堂中引入“雨课堂”,是一种简化混合式
教学模式的应用,给师生提供了多渠道的课程交流
沟通,以提高教学 效 果,推 动 传 统 课 堂 的 调 整 和 优
化 [６].基于“雨课堂”的“三主式”反转课堂模式,其
提高学生自我英语 能 力,从 而 揭 示 这 种 基 于 “雨 课
的提升(
１３－１６).完成整份问卷大约需要 ５ 分钟.
问卷 采 用 L
i
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t五 分 量 表 法 设 计 (
１＝ 完 全 不 同
意,２＝ 不 同 意,３＝ 中 立,４＝ 同 意;５＝ 完 全 同
意),以细化学生对 基 于 “雨 课 堂”的 混 合 式 英 语 教
二、文献综述
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１]
(一)混合式教学模式
鉴于混合式教学模式的多维性,需要针对这种
教学模式的应 用 进 行 整 合 研 究. 大 多 数 研 究 都 从
课前准备、课堂设 置、课 后 巩 固 等 三 个 混 合 式 教 学
模式实施的基本 环 节 入 手,介 绍 学 习 环 境、学 习 方
“雨课 堂 ”是 清 华 大 学 在 线 教 育 办 公 室 和
１９SWB－０２５).
９７
很有成效的 [９][１０][１１].
然而,之前大多数基于“雨课堂”的混合式教学
模式研究都集中在 模 式 探 讨 和 “雨 课 堂”的 实 际 操
作中,鲜有对其应用效果的研究分析.本研究以地
方应用型本科院校为背景,从大一学生的角度分析
学生对这种教学模 式 的 接 受 程 度 以 及 是 否 能 有 效
义 [８].很多研究都表明,将“雨课堂”作为一个先进
式和学习资源的 多 元 混 合,以 学 生 成 绩 提 升、参 加
(二)“雨课堂”在 大 学 英 语 混 合 式 教 学 模 式 中
的科技手段,推进混合式教学模式在课堂的展开是
[收稿日期]２０２０
Ｇ
０２
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１２
[作者简介] 李璐璐(
１９８３－ ),女,讲师,研究方向为二语习得、英语教学;周曲(
理念是教师为主 导、学 生 为 主 体、思 辨 能 力 培 养 为
主标合一.教师根 据 学 生 在 课 前 的 反 馈 和 课 堂 的
表现,及时调整引导;学 生 根 据 “雨 课 堂”发 布 的 任
务,自定义学习时间、长度和地点,转被动式学习为
主动学习;师生 共 同 推 动 学 生 的 思 辨 能 力 培 养 [７].
１９７６－ ),助理研究员,研究方向为 高 等
教育管理.
[基金项目] 江苏高校哲学社会科学研究项目“基于新«大学英语教学指南»视阈下大学 英 语 混 合 式 教 学 模 式 研 究”(项
目编号:
２０１８SJA０５０８);江苏省社科应用研究精品工程外语类“信息技术背景下的大学英语写作课堂 模 式 研 究”(项 目 编 号:
学模式 的 评 价 和 理 解. 收 集 的 问 卷 数 据 用 SPSS
软件分析(
IBM SPSSS
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半结构访谈作为量化研究的数据补充,在问卷
堂”的混 合 式 教 学 模 式 在 大 学 英 语 课 堂 的 应 用 效
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果.
于“雨课堂”的混 合 式 教 学 模 式 的 接 受 以 及 实 施 成
在大学英语教学中的应用研究
李璐璐 周 曲
(三江学院外国语学院,南京 ２１００１２)
[摘 要] 大学英语学习推崇引导性和多样性,以应 用 型 本 科 院 校 一 年 级 １６２ 名 学 生 为 研
究对象,在大学英语教学中推进基于“雨课堂”的混合式教学模式,以 SPSS 分析问卷调查的定量
合在一起.教师在 线 上 线 下 发 布 推 送 各 种 教 学 资
源,对学生在课上 课 下 进 行 教 学 引 导,体 现 教 师 对
学生教学的启发、引 导 和 监 控 性;学 生 利 用 线 上 线
下的教学资源,在 课 上 课 下 进 行 互 动 学 习,调 动 学
生的学习积极性、主动性和创造性