小学语文教学设计教改研究成果及创新价值

小学语文教学设计教改研究成果及创新价值®杨又惠•

内容摘要：相对于小学教育的其它专业课程而言，小学语文教学设计是一门集束课程，无论是专业知识还 是职业能力，在很大程度上要依赖这门课程来集中表达。因此，将小学语文教学设计作为高校教师教育类的核 心课程，无论从课程教育资源的重建、教学方法的改革的本体研究，还是边际课程的集群构造、序次关系的外部 研究，都是课程研究应有的重要内容。研究成果及创新价值在于其独特的内在品味和立体研究的科学方法，或于课程内外的教育同仁有所借鉴。

关键词:小学语文教学设计课程建设教学改革教材研究

&学教育2。19.03_____________________________________________________________________________________■悶

小学语文教学设计作为小学 教育本科专业的核心课程研究，于2016年6月通过学校立项。作为 专业核心课程的《小学语文教学 设计》的研究角度与视域、研究对 象和方法、研究内容和重点研究 成果和价值等与以往的研究皆不 可同日而语。在研究的过程中，几 度调整研究方案，最终变更为：主 要解决的问题是集成以往的理论 研究成果并在教学实践予以修正，解决的方法为在教学实践中 修正理论偏差，以学术研究促进 课堂教学和专业建设。研究的重 点是多快好省地提高学生小学语 文教学设计能力。表面上看，现有 的课程设置重视教师教育技能课 程，以“以人为本、能力为重和实 践取向”为指导，统筹课程设置，形成了教育技能类课程群和教学 实践类课程群，课程开设立体饱 满且形成科学序列，这为课裎改 革与创新提供了坚实的基础和良 好的平台；但难点在于核心课程 开设时序不对且教学时数少，边 际课程开设不足且缺乏深度合作。虽然时间短，任务重,好在基 础厚实，学院给力，团队协作，学 生配合，实体研究大大超越了预 期，研究成果也非常可观。

一.建构以小学语文教学设计为专业核心课程的课程集群

小学语文教学设计理论上源 是语文教学论和学科教育学，这 是两个序列：一个是实践性教学 的归纳,大致沿着“语文教学——

040语文教法—

—语文教材教法—

—

语文教学法^语文课程教学

论—

—语文教学设计—

—小学语

文教学设计”的进程渐次演进;另

一个是理论性教学的演绎，严格

遵循“设计—

—教学设计——语

文教学设计小学语文教学设

计”的逻辑序列不断逼近。这两个

序列中，显然后者优于前者，但前

者可以为后者提供注脚和范例。

依据后者特定的理论原则和前者

积淀的方法技巧，运用现代教育

技术进行科学的整合，以理论指

导具体的教学实践，为小学生的

生命发展奠基，为语文教师的职

业生涯增辉，为语文教学的理论

和实践添彩。因此,《小学语文教

学设计》应在原有的教法、教材教

法、语文教学法、语文教学论、语

文课程教学论等不断演进发展的

基础上，吸纳教育学、心理学、汉

语言文学、语文教育理论与实践

等相关教育教学经典理论和文化

通识，乃至系统工程理论、统筹组

合理论、粗糙集合理论、文化传播

理论等，借鉴国内最新语文教学

实践与前沿研究成果，重新建构

包括事实层面、价值层面和技术

层面等内容为一体的小学语文教

学设计课程体系。一方面为该课

程教育资源的开发和生成提供了

依据，为边际课程知识的整合提

供了导向，同时也为小学教育专

业建设特别是课程设置提供了该

方面的参考。特别是在应对教育

教学方面的现实问题层面有着特

定的针对性和实体操作价值。

二.开发小学语文教学设计的

专题课程资源，建立富有特色的

教材理论体系

小学语文教学设计作为教师

教育课程其实比较年轻，也可以

说相当幼稚:2011年才从小学语

文教材教法类课程中分离出来，

经《教师教育课程标准》确定，变

成小学教育专业的独立课程尚不

足十年。从国家意志来看,原有的

小学语文教材教法类课程繁难偏

旧，小学语文教学设计应当推陈

出新多快好省;从教学惯性来看，

势必陈陈相因，敝帚自珍。因此小

学语文教学设计正处在重建阶段

或修复期，小学语文学科教学方

面的实践探索要形成结论，学术

探讨上的争论应当成为定论。该

课程教材和教法还远远滞后于现

实需要和社会诉求。在精品资源

共享课程建设阶段，虽然已经建

构了课程体系，但偏重于学理集

散且偶有逻辑漏洞，实践取向的

教育资源亦有欠缺。为了落实

OBE教育理念，适应转型发展的要

求，在核心课程建设过程中，以实

践为导向开发了新的专题教育资

源，以质效为目标改进了教育内

容。《语文课程标准》的“教学建

议”特别指出：识字写字是阅读和

写作的基础，阅读是搜集处理信

息、认识世界、发展思维、获得审

美体验的重要途径。阅读教学是

学生、教师、教科书编者、文本之

间对话的过程。写作是运用语言

隱i a

文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造 性表述的过程。常识告诉我们，语 言是思维的物质外壳，没有科学 的言语训练，人的思维就得不到 有效地发展。由此看来，当前小学 语文教学的现状不容乐观，那么 小学语文教学设计未来的发展趋 势是什么？当代语文教学设计的 理想境界又在哪里？……这些集 成性的理论研究成果正在汇编成 书，《新概念小学语文教学设计》有望成为高水平的教材。

三.加大教育教学改革力度，提高教学效率和育人质霣

小学语文教学设计是从原来 的语文课程教学论中分裂出的一 门具体而精当的课程，一是专为 小学语文职前教师而设，二是重 视语文教学的技能与实践，是一 门理实一体化课程。因此在教学 中由于老课程的惯性作用和老教 师的教育经验的板结现象，这门 课程截至目前还没有可资借鉴的 科学的理论体系和适切的教学方 法。课程内容奉行拿来主义，先套 用移植、复制或拼凑教育学、心理 学（学习论）、课程与教学论等课 程的理论和方法，再列举教学实 例来说明，形成了较为程式化的 “过程原则+方式方法+教学评价+ 案例剖析”的理论架构。这种理论 架构重视经验轻视原理并且远离 鲜活生动的教学实践，忽视课程 内容理解的差异性和实践的灵活 性，将教材知识和经典案例奉为 圭臬。既不能满足卓越教师培养 需要，也不能适应当前小学教师 教育的实践要求。呈现以下问题: (1)理论空洞，方法抽象化，缺乏 学科针对性性;（2)技能碎片化，方法工具化，缺乏理论指导性；

(3)目标不明确，重点不突出，缺 乏服务意识和效率观念。该课程 教学改革的理念与举措可以笼而 统之概括为：1.坚持“以人为本，学 以致用”的教育理念，为学生铺路 奠基。2.坚执“理实一体,知行并 重”的教学方法，贯彻实践价值取 向。3.坚守“持经达变，择善固执”的学术传统，以科研促进教学。4.坚定“母语教育，奠基人生”的学科导向,张扬语文立人的旗帜。采

用理实一体的混合课堂教学模

式，理论教学采用专题讲座的形

式以材施教，实践教学采用目标

管理的方法以点带面。创建学习

共同体,做好顶层设计，搭建教学

相长、互动交流的平台，从根本上

改变传统的“教师讲演—

—学生

听记”的教学模式，以专题为引

领，以问题为驱动，以案例为载

体，以研讨为手段，以分组合作学

习、实践体验为主要形式的混合

课堂教学新模式，实现课内教学

与课外自学的一体化设计，指导

和督促学生搜集相关资料、补充

课程资源、提升学习能力和交流

合作能力、拓展教学实践活动空

间，学会从教育者的视角关注和

追踪国内外教育教学研究热点、

难点以及语文教学改的的动态与

趋势,开阔学术视野，培养创新意

识和语文教学设计能力，从而有

力推进课堂教学改革，努力提高

教学质量。学生对该课的认同感

和美誉度较前届学生有所提高，

课堂氛围轻松热烈。对小学语文

课题教学设计能够从容淡定，不

再困惑迷茫，设计要素和内在逻

辑有章可循,考试成绩优异，就业

情况良好。

四.开展多维立体的研究探

索，形成具有明显创新的教科研

特色

语文是百科之母，语文教学

设计自然也是学科教法类课程之

母。它应当是核心的核心,基础的

基础。相对于小学教育的其它专

业课程而言，小学语文教学设计

又是一门集束课程，无论是专业

知识还是职业能力，在很大程度

上要依赖这门课程来集中表达。

1.高端定位，多缘结合，创新

性强。把精品资源共享课程作为

核心课程来研究，推陈出新，资源

精益求精，转型脚踏实地。对小学

语文教学设计的理论研究，触及

到语文学习的终极价值和语文教

学的原点问题与基本理论，要言

不烦，切中肯綮。比如语文课堂教

学的原点问题、预设的课堂与生

成的课堂流程图、语文模块教学

的立体结构模型、当代语文教学

2019.03 文学教育

大纲以及小学语文教学设计的发

展趋势,文本细读“三读法”、课程

资源开发的原则与“四与”途径，

行文写作的规范，语感教学的基

本策略，一节好课的标准等话题

作为课程资源，在教学实践中以

其高大上的学术观点，新实白的

话语表述，深入浅出，通俗易懂，

简便易行，受到学生和学员的普

遍好评。

2. 以人为本，突出重点，实践

性强。教学设计严格说是一个科

学的范畴，但其艺术性特征也是

客观存在。根据教师教学的相关

要求，唯有以人为本、关注实践、

服务教学，才能更好的突破实效。

因此在课程构建上，立足于语文

教学的实际和学生专业的发展，

突出“以用促学”、“以学定教”的

原则,采取理论与实践结合，课内

与课外结合，线上与线下结合等

形式，加大了课堂实训和教学实

践的容量和力度。

3. 教学相长，注重方法，技能

性强。技能的养成是小学语文教

学设计的重要指向。因此在构建

上无论从整体设计到章节的内容

布局、章节的内容序次上都是经

由教学原则和通识文化起步到方

法技巧最后落到技能养成上，集

中体现了学以致用、理论指导实

践的教育理念。

通过课程研究和教学改革，

受益一批毕业学生，建立一支教

育团队，建立了一个特色体系，收

获了一些教学成果。进一步明确

了小学语文教学设计的核心地位

及其与边际课程构成的群体结

构、逻辑序次，统一了思想，对小

学专业建设、课程设置和课程资

源建设方面的促进作用以及对边

际课程的导向作用不可忽视，为

领导决策提供了重要参考。S

(本文为南阳理工学院转型发展本科

专业核心课程改革专项研究项g结项报

告节选，项目编号：HXKC2016104,项目主

持人：杨天志，参加人员有祖琴、朱宛霞、

王娟、刘红，结项报告由杨天志执笔）

(作者介绍：杨天志，南阳理工学院师

范学院副教授）

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