读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计（精选13篇）

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计（精选13篇）
读中生情悟中激创——《雪儿》篇1
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计
苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。

在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。

一、以形促读，读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。

学生对可爱的小动物一般兴趣很高。

为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。

教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。

它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。

然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。

在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。

教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激创
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。

《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。

教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。

最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计篇2
第一课时
一、谈话导入。

1、(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)问：看看这幅画面给你留下什么印象?(学生自由说。

)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字，板书课题：雪儿
指名读，齐读。

（要求读准轻声和儿化音）
2、多么可爱的白鸽啊!可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧!……
二、读熟课文，了解大意。

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字词：(实物投影出示)
剩下鸽子哀伤任何忠实
传递盼着捡的明媚敷药
跌伤弧线施展托起祝福
向往喃喃艰难险阻飘飘悠悠转着圈儿
（1）多种形式读。

注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。

（2）交流：你已经知道了哪个词语的意思。

教师相机点拨
3、再读课文，要求：把课文读通、读顺。

4、检查读书：
（1）指名分段朗读。

（2）投影相机出示句子
①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……
③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。

5、了解课文大意。

（1）出示段意。

（学生边默读课文边想：哪几小节说了这个内容？）
①“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。

②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。

③终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。

（2）你能用自己的语言说说课文主要写了一件什么事吗？
三、学写生字。

1、识记生字。

（1）学生自由识记，交流。

（2）重点指导：“弧”和“孤”两字要区分。

“悠”字第三笔“竖”不能忘记。

“哀”与“衰”区分。

2、重点指导并范写：鸽：第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。

剩：左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。

3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

4、反馈、点评。

第二课时
一、复习反馈，回顾课文。

1、听写词语：
2、借助词语回顾课文主要内容。

二、精读课文。

1、默读课文，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?
（边读边划出有关语句）
2.围绕话题，展开讨论。

（教师相机出示重点语句。

）
(1)我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。

②指导朗读。

突出“雪白雪白”。

(2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。

说话训练：他们还会看些什么?想些什么?说些什么?（学生动笔写下后交流）
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计篇3
一、教学目标：
学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。

二、教学过程：
（一）谈话导入新课
1、复习第一自然段。

2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸给我带回来一只鸽子。

3、看图。

出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。

那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。

（二）精读课文
1、学习第二自然段。

(1) 学生带着疑问读课文，交流。

爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）
这只鸽子是怎么受伤了？
(2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）
(3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。

(4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫——（引说）。

想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）
指导用疼爱的语气读好“我”的话。

(5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。

你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
(6) 齐读第二自然段。

2、学习第三自然段。

过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。

我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。

我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。

(1) 学生自读。

(2) 学生讨论。

雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。

（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）
(3) 指导朗读。

3、指导学习第四、五自然段。

(1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。

（板书：欢呼）
(3) （出示句子）指导朗读，及时评议。

（谁能将高兴的心情读出来？）
(4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。

雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。

(5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。

第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。

（第一句话）“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？
学生练习说话。

(6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
指导朗读，小结。

4、学习第六自然段。

引读，并出示句子，理解“快慰”一词。

指导朗读。

（三）总结，并指导背诵
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背, 指名试背。

）
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计篇4
[设计说明]
1、美文诵读，获得启迪。

古人云：读书百遍，其义自现。

本文语言优美，情节感人。

深刻的道理，美好的情感蕴含在具体的语言文字中。

本文教学就注意让学生反复朗读课文，揣摩语言文字，体会美好情愫，使学生自然而然的获得思想启迪。

从而避免了“贴标签”式的思想教育。

2、自主探究，品味成功。

新一轮课程改革的重点之一就是要改变学生单一的被动接受的学习方式。

《语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“学生是语文学习的主人。

”“注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”所以，本文教学要善于创设平等、民主的“对话”氛围，使学生主动参与，勇于探究，以求真正落实新课程理念。

例如让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息，在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦！
[思路提要]
本课循“我”与“雪儿”的关系展开教学，围绕“救雪儿”、“伴（知）雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节，品味语言文字，体会丰富情感，享受美的熏陶。

[过程揭示]
一、揭示课题，设疑激趣
今天，老师为小朋友们带来了一个感人的故事，题目是《雪儿》。

（板书课题，自由读题）读了课题，大家有什么疑问？（“雪儿”指
什么？为何以“雪儿”为题？）
二、搜集信息，解决疑问
（一）请大家带着疑问走进故事，搜集有关雪儿的信息，开动脑筋想一想，为什么要以“雪儿”为题？
（二）交流信息，解释疑问
1. 有关雪儿的信息
（1）雪儿是爸爸在路上捡的，我和爸爸救了它。

（2）雪儿雪白雪白，所以我给它取名“雪儿”。

（3）雪儿是一只信鸽，也称“蓝天信使”。

（4）雪儿非常美丽。

（5）雪儿知恩图报，很通人性。

2. 以“雪儿”为题的理由
（1）这篇文章重点写的是雪儿。

（2）“雪儿”这个名儿十分好听。

（3）读了这个课题能激发人的疑问，引发人的读书兴趣。

三、读文思考，理清脉络
（一）除了雪儿，课文中还写了谁？（板书：“我”）“我”与“雪儿”之间发生了什么故事？我与“雪儿”有什么关系呢？请大家读课文，认真思考。

（二）请大家用几个简洁的字（词）说一说。

{根据回答，相机板书：救相识
伴（知）或相伴（知）
送相离}
（三）结合板书，说说课文讲了一件什么事？
四、研读品味，感情朗读
（一）“我”救“雪儿”
1. 为什么“救”？（抓住“捡”、“翅膀受伤”、“身子很脏”、“充满哀伤”朗读体会）
2. 怎么样“救”？（抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”朗读体会）
（二）“我”伴“雪儿”
出示：过了几天，我和雪儿熟了。

我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思？为什么会“熟”？
2.我的话说明什么？（我把“雪儿”当成“一家人”）你是小作者，会怎样对“雪儿”说？
3.“我”为什么天天和“雪儿”到阳台上看蓝天白云？（相似的遭遇——受伤；相似的企盼——向往自由。

“我”理解“雪儿”，盼望早日康复，重返蓝天。

）
4.感情朗读
（三）“我”知“雪儿”
出示第三自然段（引导学生抓住“不怕艰难险阻”、“飞越千山万水”、“忠实传递信息”“蓝天信使”朗读体会“信鸽”的作用之大）
（四）“我”送“雪儿”
1.出示第四自然段
（1）“终于”说明什么？
（2）“啊”表明我怎样的感情？（惊喜）你是小作者，会怎样欢呼？
（3）雪儿真能划出“弧线吗？能否在句中加上一个词语？（好像）老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？谁能表演给大家看？
（4）雪儿会飞了，“我”的心情怎么样？（高兴、激动、惊喜）带着这样的心情朗读课文。

2. 出示第五自然段
（1）“雪儿”有什么样的表现？（“飞回”、“转圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）从“雪儿”的动作中，你看出了什么？从“雪儿”的叫声中，你听懂了什么？
（2）“我”希望“雪儿”离开自己吗？为什么又要送走“雪儿”
呢？如果是你，你会对雪儿说什么？
(3) 感情朗读。

五、感受心灵，升华情感
（一）与“雪儿”相处，“我”的情感发生了哪些变化呢？{根据回答，相机板书：同情、可怜、怜爱、同病相怜、向往自由敬佩（盼早康复）惊喜、赞美、不舍、欣慰 }
体会“我”丰富的情感，认真朗读课文。

（二）读了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？（心地善良、向往自由、爱护鸟类）你想对小作者说什么？
六、背诵课文，积累内化。

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计篇5
让爱拨动学生心弦——《雪儿》一课教学建议
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让爱拨动学生心弦
——《雪儿》一课教学建议
《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“语文课标”)指出：语文课程的性质是工具性和人文性的统一。

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

二者是结合在一起的。

在教学中应注意正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。

苏教版语文三年级下册所选的课文《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。

“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。

这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。

教学中，笔者认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

一、联系生活，唤起爱心
“语文课标”指出：语文作为一门母语课程，具有实践性的特点。

要使学生对雪儿——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。

为此，我在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课。

采用了两种方法。

第一种，谈话引入：同学们，你们喜欢鸽子吗?谁来介绍介绍。

第二种，(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)欣赏后，请学生回答：看看这幅画面给你留下什么印象?在此基础上，教师作为课堂教学中的引导者，再进一步引导：多么可爱的白鸽啊!可有一只小白鸽受伤了，快去看看吧!……从而激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。

二、感悟想象，升华爱心
“语文课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。

《雪儿》这篇文章包含着浓厚的感情色彩，是一曲爱的赞歌，生命的赞歌。

教学时应注意在学生自读、思考的基础上，构建师生平等对话的话题，围绕话题引导学生反复诵读，读中感悟，读中想象，升华爱心。

具体操作步骤如下：
1.构建师生平等对话的话题：从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?
2.围绕话题，引导学生反复读文，抓住课文中的重点词句读中感悟，读中想象：
(1)“过了几天，雪儿和我相处熟了，我就和它一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”，段末的“……”给人以想象的空间，可启发学生说说他们还会看些什么?想些什么?说些什么?
(2)“你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”抓住“……”让学生想象：雪儿还会怎么做?反复诵读这句话，体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在!雪儿是多么高兴!
(3)“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。

”让学生反复朗读，从读中体会出划横线的词语表现出“我”和雪儿情意深厚。

(4)学习最后两个自然段，在学生有感情朗读之后，让他们充分想
象：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。

心里十分快慰，默默地说着什么?读中想象，从而体会人鸟情深。

在此基础上，引导学生用自己最喜欢的方式背诵课文：可以反复朗读；可以看画面、想象背诵；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通过背诵，进一步感悟、积累优美的语言，与课文中的“我”产生共鸣：雪儿多可爱啊!我们真喜欢雪儿!爱——拨动了学生的心弦，爱——在学生与文本对话的过程中，在反复地诵读、感悟中得以升华，爱动物，爱生命，学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。

三、拓展运用。

爱心永驻
“语文课标”指出：努力建设开放而有活力的语文课程。

语文作为一门母语课程，课程资源无处不在，无时不有，学完《雪儿》这课，可以让孩子们联系生活拓展运用，可设计如下题目：你可以写一首爱护动物的小诗；你可以设计一个保护动物的广告牌，记住一定要写上广告语哟；你可以结合XX年横行的“非典”，给学校、老师、家长、小伙伴或给有关部门写几句你最想说的心里话；你还可以编歌……也可以由老师点拨、引导：1.网络是个大世界，同学们可以登录保护动物的网站，了解相关知识；2.人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去收集有关的故事，我班将举行一个“保护动物爱心永驻”的故事会。

……通过以上语文的综合学习，使学生进一步加深了对课文的理解，升华了情感，爱拨动了学生的心弦!爱永驻学生心间！！
读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计篇6
1、抓住问题读课文
课文一开始，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。

继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。

我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。

从
“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。

在所悟的基础上，引导学生感情朗读。

2、体会深层含义
课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。

在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。

在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美好的世界，自由的空间。

第二段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。

最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福什么，他们非常自然的告诉我，祝福“我”早日恢复自由。

这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。

《雪儿》
扬中市外国语学校温志娟
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。

文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。

这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。

教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。

然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。

不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计篇7
作者：姚佩丽转贴自：转载点击数：54
教《雪儿》杂感
作者:姚佩丽
页面地址是:
明天要上《雪儿》这篇文章，我的心中没有一点头绪。

《备课手册》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜欢------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光……”看到这些烦琐的分析，就激不起往下看的欲望。

我打开语文书，慢慢地读了起来。

教每一课前，总要反复地读上几遍已成了我的习惯。

因为我坚信，只有打动自己的文章，自己才能去打动学生。

只有胸有成竹，才能从容地面对学生。

一遍，两遍……怎样导入课题比较好呢？怎样让学生去感悟我对雪儿的爱呢？问题在不停着跳跃，大脑在苦苦地思索。

啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地变宽了：
（1）“雪儿”多好听的名字！“雪儿”多可爱的名字！多惹人喜爱的名字！对！导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。

（2）“它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。

我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了了药……从此，我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘悠悠的白云。

”“于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

”“啊！我为雪儿欢呼。

”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。

”……多么感人至深的话语！多么美好纯洁的心灵！就让学生从范读和初读中大致感受我和雪儿的关系------我很喜欢雪儿。

再让学生从朗读中去找到这些句子，并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共鸣。

心中有数了，我心里感到一阵欣喜。

（3）“我”对雪儿的爱多么真切，如何让爱延续下去？如果让学生在融入了作者的情感后续写，把日后的思念或者重逢的情景描写出来，这样，既考验了学生对课文的领悟，不又多了一次练笔的机会吗？
想着想着，慢慢地沉沉睡去。

（二）。