引导学生积极举手,大方表达的研究

关于引导学生积极举手，大方表达的研究
刘灵霄
学生上课不举手，对于教者、学生来说，确实都很重要。

学生小的时候上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；略大了的同学们“腼腆”了许多，上课也就少数同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；再大了，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。

一、学生上课不举手回答问题的原因：
通过与学生座谈沟通，我了解到学生上课不举手回答问题的原因如下：
学生a说，怕回答错了，老师批评。

学生b说，怕回答错误了，同学们取笑，
学生c说，我举了手，但老师从未点过我，
学生d说，我回答了问题，老师有时没有给予反馈，得不到肯定。

学生e说，知道就行，不想举手。

表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素,针对学生心理，归纳为如下：
理由一、自我意识增强。

与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。

理由二、关注同伴评价。

比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。

理由三、课堂活跃程度低。

具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。

理由四、有过挫折体验。

答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。

理由五、其他各种因素。

学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性……这些也成为中学生不爱举手的原因。

二、让孩子上课主动举手回答问题的策略：
首先要让学生体会到上课举手的作用：可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；
可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气……既然主动回答问题可以给大家带来这么多
好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。

其次要对症下药，多引导，让学生有想回答问题的冲动：
1. 不积极举手发言的学生一般都是性格内向的孩子，他们不善于表达自己的感情，像这样的孩子，我们老师应不时的关注他们的思想动向，给予他们多一些关怀，多一些爱，多一些单独交流、谈话。

2. 在学生回答正确时，用清晰悦耳的声音给予肯定；在学生回答错误时，用幽默风趣的语言缓解学生的尴尬，在不伤害他们自尊的前提下起到激励的作用。

3.如果是课堂气氛太压抑了，学生太紧张了，教师可以帮助学生放松。

教师上课时要始终保持积极、乐观的情绪，用情绪去影响学生，让学生在课堂上保持愉快向上的情绪。

4.如果是教师所提问题太突然，可以把问题再详细复述一遍。

5.如果是所提问题太大太难，教师应及时重新设问，降低难度，但应注意不能随意提出一些过于简单的问题，应根据教学进度进行调整。

6.如果是教师前面知识点讲得过快，应及时停止，对前面关键知识点进行重新讲解，并随时注意学生的学习情况。

总之，要让学生体会到回答是机会，举手别浪费。

对于一些经常没有把握、没有信心回答问题的学生，跟他（她）约定：当有把握时，举右手；当没把握时，举左手。

久而久之，学生们都会有了举手的好习惯！上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。

回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。

如果学习的过程中，这种积极意义上的“自我肯定”与“自我纠正”能够始终贯穿，那么，我们的学习，一定会取得扎实有效的成果。