《桃花源记》视频课堂教学实录(超超级精品)
《桃花源记》视频课堂实录(优质视频、文字实录+配套课件+配套教案+配套素材)-5.doc
《桃花源记》教学设计中山市小榄镇菊城中学胡春玲学习内容：人教版八上第五单元第21课。
教学设想：教学这篇名作，要引导学生先借助注释和工具书弄懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、教学任务的前提下，融音乐、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。
学习目标：1. 正确、流利地朗读课文，积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
学习重点：1. 正确、流利地朗读课文。
积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
学习难点：诵读、背诵课文。
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前预习：1、解释下列加点字词的意思：鲜美．．开朗：并．．．：异．：豁然平旷．．：属．：悉．：怡然．．：相闻．．：．．：交通．．：阡陌．．：俨然仿佛．．：乃．大惊具．答之要．还家咸．来问讯不复出焉．此中人语．云皆．叹惋率妻子邑人．．便扶向．路遂．与外人间隔．．．．来此绝境问今是何世．无论．．所闻延．至其．．魏晋为具言家停数．日辞去．处处志．之不足．．为外人道既．出诣．太守遣人．．随其往闻之．寻向所志．遂．迷欣然规．．．往2、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
(3)黄发垂髫，并怡然自乐。
（4）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
(5)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
(6)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
(7)余人各复延至其家，皆出洒食。
(8)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
（9）及郡下，诣太守，说如此。
桃花源记课堂教学实录
《桃花源记》教学实录王金柱师：上课前先问大家一声，你们认识我吗？生（全体）：认识。
师：是啊，我们在同一个校园内，哪有不认识的道理。
了解我吗？生（全体）：不了解。
师：你们看老师我老了吗？生（全体）：不老。
师：你们认为老师我帅吗？生（全体）：帅！师：谢谢同学们的诚实和对我的鼓励。
今天我给大家来上一节复习课，来一次“温故而知新”。
（屏幕亮出“温故而知新”）陈老师有没有给你们说过，我们上哪篇课文。
生（全体）：《桃花源记》。
师：大家已经知道了我们今天上课的内容。
你们还能流利地背出来吗？生（全体）：能！师：那好，我们一起来把课文背诵一遍。
（师生一起背诵《桃花源记》完毕。
）师：同学们记得很熟，但背得有缺点，就是没有把课文的感情诵读出来。
同学们，你们是不是觉得背得有点像小和尚念经啊，（学生笑）想不想老师给你们示范。
（学生回答说“好”。
）师：那老师我就献丑了，但要请同学们原谅的是，老师的普通话不是太好，有点“绍普”味。
（学生笑）（教师示范背诵《桃花源记》。
）师：你们认为老师背诵得好吗？生（全体）：好！师：谢谢同学们的奖励。
你们的普通话肯定比老师我要好，能否推荐一位同学出来，再把课文有感情地朗读或背诵一遍。
（学生推荐，被推荐学生朗读。
）师（问朗读的学生）：你认为自己读得怎样。
生1：读得还可以吧。
不过没有老师你读得好。
师：自信加谦虚，相信你一定会有更大进步。
其余的同学认为这位同学读得怎么样？生（全体）：读得很好。
师：你看，同学们也对你的诵读给予了肯定，请坐。
那你们认为我们首先从什么地方开始复习呢？（学生沉默，众目注视着教师，一会儿低头看课文）师：看来同学们还不知道怎样复习。
从文体的角度看，这篇文章属于什么文体？生（全体）：记叙文。
师：那么，我们就从记叙文的六要素开始复习。
故事发生的时间……（学生全体说出记叙文的六要素。
学生说，教师把本文的记叙文的六要素逐一投影到屏幕上。
）时间：晋太元中（公元376-396年）地点：武陵（湖南常德一带）人物：渔人和桃源中的人起因：忘路之远近。
桃花源记教学实录
《桃花源记》教学实录年级：初二课时：一课时执教人：魏俊峰【课前准备】：拍手游戏——师生共同参与完成：举起左手，分别用右手的一个手指、两个手指、三个手指、四个手指、整个右手掌去拍打左手掌，每个动作重复三次。
然后左右手互换，重复一遍。
（教师启发同学们：有力量的撞击才能有动人的声响，高质量的课堂需要你我他大脑的撞击。
明白？）【教学过程】师：同学们好。
生：老师好。
师：今天，咱们的合作从一个成语开始，从一个故事开始。
（出示幻灯）——“世外桃源”。
大家知道这个故事出自哪篇课文吗？生：《桃花源记》师：文章的作者是谁？生：陶渊明师：你们怎么知道的？生：（笑）：书上写着。
师：（笑）读书真好。
读书让大家学到了很多知识，今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。
看看是否能读出“世外桃源”这个故事的来龙去脉，看能否读出这个故事的意味深长？关于作者，请参照课下注释。
另外，我给大家找了几个关键词。
（出示幻灯：作者链接——“.1、不为五斗米折腰2、采菊东篱下3、五柳先生”）请大家利用网络畅游知识的海洋。
相信你会有很大收获。
好吧，先“读”为快。
生：看幻灯，明确朗读要求：字音准确、停顿分明、读的流畅。
出声朗读。
（师板书：桃花源记陶渊明师巡视朗读，注意学生字音、停顿等问题）师：课文读了一遍，我想请一位同学再给大家范读一遍。
哪位同学？（几个同学举手，师请一位朗读）生：（朗读很有激情，很有味道；但读了几个别字，有一句没读通）师：大家说这个同学读的怎么样？生：（齐声）：好。
师：她的朗读，在字音、停顿等方面帮助你解决了哪些问题？生：“便要还家”中“要”我原来读“要”。
师：你知道为什么读“要”吗？生：“要”通“邀”，是通假字。
（师板书：通假字：要）师：很好，这是一个重要的文言现象：通假。
生：“此中人语云”中“语”读“yà”不读“yǎ”。
师：为什么？因为，在这里，“语”是“告诉”的意思。
对于字音，我们要根据它的意义来判断。
《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册)
《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册) 《桃花源记》课堂实录师: 今天我们要学的是《桃花源记》, 昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心: 熟悉的地方哪有风景啊？不过呢, 我相信世上并不缺少美, 缺少的是——生齐说: 发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记, 在熟悉的字里行间, 发现新的风景。
孔子说了嘛, 温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记, 有没有信心？生齐背课文。
师: 很流畅, 看来大家是记忆犹新啊, 那么再来回顾一下: 学过了这篇文章, 你了解了些什么呢？好, 你来。
生: 桃花源记是以时间为主要顺序写的, 而且是以渔人行踪作为线索, 而且它是从三个方面介绍了这篇文章, 第一是发现桃花源, 第二是进入桃花源, 第三是复寻桃花源。
师: 很好, 很有条理。
生: 这篇里面有个通假字, 要通邀, 是邀请的意思。
师: 嗯, 语言点, 不错。
还有吗？生: 这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往, 也讽刺了当时社会的黑暗, 对人民的剥削。
生: 这篇文章里面说的村人是热情好客, 老实淳朴, 人与人之间都和睦相处, 。
师: 在大家对桃源的印象当中啊, 特别用了两个词——美而神奇。
可是呢, 放完了楠溪风光之后, 马上就有同学来对我说: 老师呀, 我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想, 桃源一个宁静的山村, 一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说, 有什么稀奇呢？你觉得呢？生: 他们那里都是和平的, 然后过着安居乐业的生活, 都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平, 但是, 当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的, 当时有那么一个世外桃源, 就算是很好了。
师: 当时那个社会是一个什么样的社会？生: 是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师: 哪一个时代文中有提到吗？生: 是秦朝（停顿, 思考）, 东晋。
师：东晋, 课文提到哪个词。
《桃花源记》课堂实录
《桃花源记》课堂实录教学目标1．培养学生借助注释和工具书，阅读文言文的能力。
2．引导学生通过反复诵读，感受文章的气韵。
品味精美的语言，感受桃花源的美、乐、奇。
3．理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学过程一、导入新课师：他从乱世中走来，追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静，坚守“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”的平淡。
他向桃花深处走去，山的那边是“荒路暧交通，鸡犬互鸣吠”的画面，他将青山绿水，男耕女织化作一首诗。
他就是陶渊明。
千年已过，桃花依旧，留给后人的是一个温暖而神秘的梦。
今天，让我们一起穿越千年的时光，探寻陶渊明笔下的桃花源，感受这个温暖而神秘的梦。
（板书：桃花源记陶渊明）师：这篇课文是文言文中的经典，学习文言文我们大体可以围绕三项学习活动来进行。
（屏显）三项学习活动：明其义、读其韵、品其情二、明其义师：《桃花源记》是第三单元的第一篇课文，这个单元的单元目标是什么呢？大家翻到单元导读，一起齐读单元目标。
生（齐读）：学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
师：接下来请大家自由朗读课文，扫清生字词的障碍，结合页下注释，理解文意，并圈画出疑难之处。
（学生自由读文章，把页下注释带拼音的字在原文中注音，结合页下注释，理解文章大意，圈画出疑难，教师巡视指导）师：子曰：“三人行，必有我师焉”，请大家以小组为单位，解决疑难问题，如若遇到小组成员难以解决的疑难问题，可以借助工具书。
（学生以小组为单位，合作交流，解决疑难，教师巡视，相机指导）师：在大家的合作中，我仿佛看到了智慧的火花迸溅，熠熠生辉。
那对于这篇文章的大意，大家还有什么没有解决的疑难吗？（学生提出疑难，师生共同解决）师：在学习中，理解后还要懂得归纳，这样所学知识才能更系统，更深刻地保存在我们的大脑中。
接下来，请大家拿出归纳本，给这一课的字词“建群”归纳。
（屏显）建群归纳通假字群：古今异义群：一词多义群：词类活用群：同义字群：师：大家归纳得认真且细致，一笔一画都好像在桃花源里精耕细作。
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计1“《桃花源记》第二课时课堂实录教案教学设计”教学目标：1.了解古代中国文学作品《桃花源记》的基本情节和主旨；2.掌握《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；3.培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：《桃花源记》第二篇教学重点：1.分析《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；2.理解文学作品的多重意义。
教学难点：1.如何准确理解古代汉语语言表达的含义；2.如何阐述《桃花源记》的主旨和价值。
教学过程：一、导入教师提出问题：你认为《桃花源记》中最神奇的地方是什么？让学生自由发言，引导学生回忆《桃花源记》第一篇中的故事情节。
二、新知呈现1.教师请学生读课文，先了解整个故事情节。
2.通过学生阅读和讨论，引导他们了解故事背后的深刻思想和寓意。
3.教师带领学生一起探讨《桃花源记》中的语言风格、修辞手法，如比喻、夸张、反衬等。
并让学生在文本中互相找出这些修辞手法的具体例子。
4.通过讨论学生对修辞手法的解释和举例，加深他们对古代汉语的理解和语文素养的培养。
三、拓展延伸在深入地分析《桃花源记》的语言风格和修辞手法后，教师可以引导学生探讨其他文学作品的语言风格和修辞手法。
让学生阅读不同类型的文章，找出其中运用到的修辞手法，并让他们发挥创造力，尝试自己编写一篇段落或文章，运用自己选定的修辞手法。
四、归纳总结教师引导学生总结自己学习的知识点，并进行复习。
鼓励他们积极思考，并提高他们的自主学习意识。
五、作业布置布置阅读其他古代中国文学作品的作业，并要求学生总结并分享自己的心得体会。
教学总结：本堂课主要介绍了《桃花源记》的语言风格和修辞手法，并让学生深入理解了该作品深层次的含义和价值。
通过本堂课的教学，学生的文学素养和审美能力得到了提高，并培养了他们对古代文化的兴趣和热爱通过对《桃花源记》的教学，学生不仅仅了解了这个古代文学作品的情节和语言特色，更重要的是深入理解了作品背后深层次的思想和价值，这有助于他们在文学学习中形成自己的思维模式和判断能力。
桃花源记课堂实录及评价
《桃花源记》课堂实录及评价(总2页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《桃花源记》教学评价：1、导语设计渲染了美丽、神奇又带有几许浪漫气息的情景，激发学生寻觅桃源芳踪的兴趣。
2、环节设置较为紧凑，注重过度语的使用，环节之间的间接流畅自然。
3、将听、说、读、写综合练习得以体现，真正体现了语文教学注重综合素质的提高。
4、教学层次分明，能够由表层的“美”，深入挖掘作者虚构“美”的深层目的。
5、此次教学问题设置范围狭窄，不免有些牵制学生思维的倾向。
6、教学内容时间的分配不够合理，结尾时的练笔时间不够充裕，显得有些仓促。
“课程标准”对古诗文阅读教学提出如下目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于公元（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。
描绘了一个世外桃源。
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯穿起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会。
它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
教师扣住课标中的“诵读”，并以此引领学生“欣赏”桃花源的环境美、生活美、人情美，进而达到理解社会制度美（理想社会），循序渐进的引领学生理解主题。
可以看出教师仔细研读了课标，紧扣课标进行教学，教学目的明确，有的放矢，十分有效。
诵读是文言文学习的基本环节。
教师范读，学生个别读、集体读，形式多样富有变化，突出了语文课特点。
教师范读，让学生体会到了文章的整体“美”；学生个别读、集体读强化了学生对环境美、生活美、人情美的感受、理解，达到了读每一遍都有一个明确的目标，使理解的进程和程度呈现梯度，条理清晰。
第25课《桃花源记》课堂实录(语文版初二下)1
第25课《桃花源记》课堂实录（语文版初二下）1教学目标1、美读感悟，明白得背诵2、研读鉴赏，认识理想3、分析比较，珍爱幸福教学方式1、自主学习，小组合作，讨论探究2、指导方法，学生多角度分析咨询题教学过程：一、激情导入，感受文美师：今天，老师预备和同学们到一个漂亮的地点去，那个地点确实是──生：世外桃源二、研读课文，分析鉴赏师播放课文录音，板书课题师：上节课里我们差不多疏通了文意，朗读了课文，了解了故事内容，那个故事的内容概括的讲确实是──师与生：确实是渔人发觉桃花林，走进桃花源，离开桃花源。
师：请同学们告诉客人、渔人是如何样进入桃花源的？大伙儿自由朗读后用原文回答。
生：自由朗读。
生：沿溪行……欲穷其林。
师：这时候渔人进入桃花源了吗？生齐答：没有。
师：谁补充？生：林尽水源，便……豁然爽朗。
师：将两人的回答合在一起，就完整了。
师：这条路是如何样走的？请大伙儿结合课文内容画一幅路线示意图吧！我想如此更清晰。
生自由作画，教师巡回视查。
学生初步完成。
师：我发觉许多同学的画都已初步成型，李庆同学的专门好〔教师一边讲一边展现图片〕，李庆你能给我们大伙讲一讲你是如何样画的吗？生：课文中讲：〝沿溪行，忘路之远近〞，因此我先画了一条溪流，溪流中渔人划着一艘小船，课文中还讲：〝忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷〞，我因此在溪流两旁画下桃树林，同时没有其它树，中间还有漂亮的草和一些落花，渔人连续朝前行路，在桃林尽头，他发觉了一座山，我就画下一座山，同时在山上画一个小洞，在小洞四周画上光线，渔人从洞口到里面去，开始狭窄，仅容一人通过，走了几十步，就开阔了，这时我就画出开阔景象。
师：她的画为我们指明了路线，同时也为我们背诵这些内容提供了依据〔师再展现画〕。
让我们看着李庆的这幅画，背诵渔人进入桃花源的这部分内容。
师举着画结合图画做出手势，引导学生背诵。
师：让我们随同渔人一起进入桃花源看一看，听一听吧，请大伙儿自由读2、3两段，然后告诉我们你喜爱桃花源那个地点吗？喜爱什么？从哪些语句看出？生；自由读2、3两段。
桃花源记王君课堂实录（2）
桃花源记王君课堂实录(2)桃花源记王君课堂实录第二课时师：看一看，这是并字甲骨文，像什么一样?生：我觉得应该是不能的，老师从图上看的话是两个人，表示两点，黄发垂髫就是老人、小孩，没有青年和壮年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我觉得不能换。
生：我同意他的看法但是从甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自乐的，不仅是老人和小孩。
师：人人，他比你的范围大了，还有吗?生：从文字上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。
师：手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐，有一句歌词是“我要和你一起慢慢变老”如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是?从最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙，得一字而境界全出，真厉害，咱们一起来读读这个句子，“黄发垂髫并怡然自乐”，像这样不经意的字上的风景，还有吗?仔细的搜寻，有点困难，课堂上我们是学习的伙伴，我们可以相互帮助。
我就发现，大家刚才提到了一个比较熟悉的句子师出示：“便要还家，设酒杀鸡做食”，我们刚才抓住了动词“设”“杀”“邀”三个字，但是有一个常被我们忽略的字，哪个字?我们一起来说一下?生：“便”。
师：“便“这个字，什么意思?生：于是，就。
师：它表示的是?生：表示的是，渔人到那边之后，他们就立刻把他邀请到家中去。
师：它有这样一种过程，那我们来看看原来的吧。
师出示文字：请同学来读句子，见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
师：在这个地方，你发现，他们立刻把陌生人邀请到自己的家里，什么样的感觉啊?生：感觉到村中人的热情好客。
师：很好，热情好客，除此之外，我们还感觉到了村人对外人的信任，在这里我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗?师生共同填空。
( )见渔人，乃大惊，问( )所从来。
( )具答之。
( )便要( )还家，设酒杀鸡作食。
师：为了我们初学者方便，我们会把这些词都放进去，可以吗?读读看，想想，我可以把这些词保留进来吗?生：不可以，我觉得如果把这些省略的词都加进去的话，会显得多余师：多余，不简洁，那么在表达情境上，有区别吗?试着读读看?生读加上主语的文字。
语文版语文八年级下册第22课《桃花源记》课堂实录
《桃花源记》课堂实录第一课时学习目标：1、能简单介绍有关陶渊明的文学常识；2、记住并能正确运用源自本文的四个成语；3、正确理解八个与现代汉语含义不同的实词含义；4、能借助注释用现代汉语说出每句话的意思；5、能明确说出作者的写作目的，用自己的观点正确评价桃源社会。
教学过程：一、导入新课，认识作者看够了尘世的忙碌，听腻了都市的喧嚣，当人们置身于一处幽雅美丽的山村时，不禁会发出这样的感慨：“这真是世外桃源。
”你知道“世外桃源”的含义吗？东晋末期，政治黑暗，剥削压迫异常残酷，一位做过几任小官的文学家，实在难以忍受与统治阶级为伍，于是辞官归隐，过上了躬耕田园的生活，这一辞官，虽然未能改变现实，却造就了一代大师，中国山水田园诗派第一人。
他就是今天我们要学习的文章作者：陶渊明。
陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，故自号“五柳先生”，东晋浔阳柴桑[今江西九江]人，著名文学家、诗人。
他出身官宦世家，29岁入仕，却“不为五斗米折腰”，于41岁时毅然辞去仅任80余日的彭泽县令，回柴桑归隐，创作大量田园诗，其中《归园田居》五首、《饮酒》二十首、《移居》二首最著名，成为山水田园诗派的创始人。
散文辞赋，也很出色，其中《桃花源记》成为千百年脍炙人口的绝世佳作。
二、听读全文，整体感知：1、聆听录音，跟读全文；2、自读全文，结合注释说说全文大意；3、抽读全文，注意下列各字的发音；鲜美xiān舍船shě屋舍shè阡陌qiān mò衣着zhuó黄发垂髫tiáo 便要还家yāo huán诣太守yì此中人语云yù4、第一印象往往是永生难忘的，谁能根据自己的阅读与想象说说桃花源给我们的第一感觉。
[环境优美、生活幸福、社会和谐、热情淳朴等]三、归纳词义，强化记忆1、发现一个问题比解决一个问题更重要，请大胆提出你的疑惑，让我们共同解答，共同进步；2、归纳整理是学习文言文最好的方法，下面请大家将自己认为需着重记忆的字的句子写到黑板上，看谁抓住了重点。
(完整版)《桃花源记》课堂实录及评价
《桃花源记》课堂实录及评价万邦中学：张晶●教学过程第二课时［教学要点］分步品味，桃源之“美”，桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生书写心中理想的“世外桃源”。
［教学步骤］一、导语设计春日里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫，安乐祥和的生活，令人无限向往，今天就让我们继续走进陶渊明先生的《桃花源记》中，去寻觅那桃源的芳踪。
二、温故知新师：提问解释加点词语含义生：甚异．之，对……感到诧异欲穷．其林，尽头具．答之，详细桑竹之属．，类便扶．向路，沿、顺着及．郡下，到寻．向所志，寻找处处志．之，做标记寻．病终，随即、不久寻向所志．，标记三、熟读课文，创造性的复述。
教师提醒学生：（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文，其他同学点评。
四、整体感知文意师：桃花源给我们留下了深刻的印象，你认为桃花源是个怎样的地方？请用词语加以概括。
生：思考并交流。
明确：美丽、神奇五、品味课文领悟内涵1．寻美师：让我们共同踏着桃花的芬芳，去寻觅桃花源的美，桃花源景色真是美不胜收，文中哪几个自然段有所体现呢？生：一二自然段师：请全体学生齐读生：齐读师：请根据图片寻找相应的语句生：争相回答明确：桃花林：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（风景秀丽）这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……桃花源：①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（风景秀丽、物产丰富）土地平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……屋舍排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……桑竹青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……②阡陌交通，鸡犬相闻。
（和平安宁）。
《桃花源记》的教学实录2篇
《桃花源记》的教学实录《桃花源记》的教学实录2篇《桃花源记》的教学实录1师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。
(投影显示《饮酒》诗。
学生齐读)同学们读得很整齐，声音宏亮。
谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。
生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。
师：说得很好。
陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。
不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。
(学生推荐，一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。
(学生推荐，一位学生配乐读书。
投影显示课文及图片)师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。
读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。
你们认为他读得怎么样?生3：有一个字他读错了。
“此中人语云”的“语(yù)”读成“语(yǔ)”了。
师：你听得很仔细。
生4：“夹岸数百步”的“夹(jiá)”，他读成“夹(jiā)了”。
师：到底应该怎么读?(学生争论)查一。
生4：是我读错了，应读成jiā。
师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。
《桃花源记》是一篇文言文，同学们一定会遇到不懂的词语，有哪些办法来解决?生5：可以看课文的注释。
生6：可以、词典。
生7：可以查资料、问老师。
师：也可以问同学。
“三人行必有我师”嘛!在座的同学岂止三位。
下面请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，待会儿可以问老师、问同学。
(学生轻声读书，圈点勾画，查阅资料)还有弄不明白的词语吗?可以提出来，我们一起来解决。
生8：“缘溪行”的“缘”是什么意思?师：你打算问谁?生8：问赵强。
赵强：好像是……“顺着”、“沿着”吧?师：你也拿不准?赵强：就是“沿着”的意思。
《桃花源记》课堂实录
桃花源记教学目的1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）理解文章的叙事线索。
难点：重点句的翻译教学时间:二课时教学过程第一课时一、预习二、导入同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析1．朗读课文。
（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2．请同学们试翻译课文。
（每生翻译一句）3．掌握课文注释的词语。
为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女古今词义多义词鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方一词多义五、课后练习。
第二课时一、导人上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
《桃花源记》视频课堂实录(优质视频、文字实录+配套课件+配套教案+配套素材)-3.doc
《桃花源记》课堂实录小榄菊城中学胡春玲一、教学过程：（师生问好）师：同学们先一起朗读课文。
生：齐读全文。
师：出示“教学目标”，强调本节课的学习重点。
师:三读课文，请同学们一起来复述故事情节。
生1：复述情节师：陈孔同学的复述比较详细，我希望能更简洁一点。
生2：复述情节。
师：何伟坚同学的复述更概括了一点。
师：发现桃花林——进入桃花源——拜访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
桃花源是真实的还是虚构的？生杂说：是虚构的。
师：作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻？他为什么虚构这个桃花源？从大家给我的问题纸条上看出，这些都是同学们想迫切了解的。
这节课我们师生也来一次探寻，深入了解桃花源究竟是怎样的所在？请同学们静静地思考，你认为桃花源是个什么样的地方？细细读书，在文中找依据。
生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。
师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近600年了，仍然不愿与外界沟通，我们一起来想像一桃源之美。
生1：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。
因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。
快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。
师：你说得有条有理的，尤其是从房屋整齐想到社会的安宁，是很难得的。
生2：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。
生3：小路交错相通，说明他们安心到田间劳动，有鸡叫有狗叫，说明家禽都活得好好的，没有乱军来抢。
师：再请同学们推测一下，这里的壮年人从事什么劳动？生：种田。
生：养鱼，因为有池塘。
生：种桑树，养蚕。
生：织布。
生：做衣服。
生：酿酒。
师：看来这里的行业很多的，百姓能安居乐业，确实是个好社会。
生：我补充，其中往来种作，从中看不出忙碌，我看出的是悠闲。
《桃花源记》教学实录
阅读 的基 础上 ， 弃繁 琐 分 析 ， 化 教 学 流 程 ， 选 重 摒 简 精
点 内容 ， 行 语 言 的积 累 和运 用 ， 到 简 而不 泛 ， 中 进 做 略
求精 ， 有舍 有得 。
（ 者 单位 ： 作 浙江 省德 清县 莫干 山外 国语 小 学 ）
折腰 侍 权 贵 ， 违 背 自己的愿 望 就觉 得 很幸 福 的陶渊 不 明 。那 么除 此 之外 ， 同学 还 知道 哪 些有 关 陶渊 明的情 况 呢 ？请 一 位 同学 把你 整 理 的作 者 资料 卡 片 （ 、 、 名 时 地、 、 ） 作 评 和大 家交 流一下 。 师 ： 学 们 对 陶 渊 明的 了 解 可 真 不少 ， 同 通过 大 家
材
好 。如 果她 有 一 双 明亮 的眼 睛 ， 那有 多 好 啊 。这 是关 ”
于眼 睛 的两个 故事 ， 内容上 来说 息 息相 关 ， 学法 上 从 从
来 说 能 用相 同 的方 法 ， 只要 教 师 在 《 摸 春 天 》 触 中真 正 教 会 了学 生 学 习方 法 ， 么 在 学 习《 生 的 眼 睛》 那 永 时我 们 完全 可 以要 求 学生用 这一方 法 来解 决 问题 。 ＋ 同样 ， 《 林 山水 》 在 桂 的第 二 段 中学 习 了 以 “ 比＋ 排
导 师 生通过 一课 书 去 阅读整 本 书 ， 可 能地 、 大 限度 尽 最
地 增加 阅读 量 。
、
导 入新 课 激 发 兴趣
毛主席 曾经在《 登庐山》 中写过这样两句诗“ 陶令 不 知何 处 去 ， 花 源里 可 耕 田？ 同学 们 ， 们 知 道 这 桃 ” 你
里 的桃 花 源是什 么地 方 ？这里 的陶令 又 是谁 ？ 生： 陶令 是 陶渊 明 ， 花 源是 一 个 美 丽 的世 外桃 桃
长春版语文八年级上册第20课《桃花源记》课堂实录
长春版语文八年级上册第20课《桃花源记》课堂实录
美在静谧祥和。
师：桃源乐在何处呢？生答略
师：同学们课可以从男人和女人的快乐，老人和小孩的快乐来想。
桃源没有战争。
男人可能耕种劳累，但是不用服兵役，所以他们很快乐，女人可能养蚕缫丝，照顾在丈夫和孩子。
老人呢，老有所养，丰衣足食。
小孩健康的成长，由一个快乐的童年。
所以桃源的乐我们概括为乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
（大屏幕显示答案）师：“后遂无问津者”蕴含着作者怎样的思想情感？生答略。
师提示：我们要回想一下桃花源记得创作背景。
陶渊明生活的社会是怎样的呢？生答略。
师：最后我们再考虑一个问题，为什么说桃花源在现实世界不存在呢？生答略。
师：这还要联系一下当时的写作背景，作者生活时代的社会是黑暗的，他无力改变这种现状，所以虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，来寄托他的政治理想，反映了广大人民的愿望。
这节课，我们就学到这里。
最后，回看一下，这节课你们收获了什么呢？也就是说你学到了什么呢？生答略。
课堂小结：
师：本文以渔人进入桃花源的行踪为线索，以时间先后顺序，描绘了一个没有阶级，没有剥削，人人自得其乐的社会，与当时黑暗的社会形成鲜明的对照。
它是作者及广大劳动人民所期待的一种理想社会，体现了人民的追求与向往。
【作业布置】
大屏幕：你心中的世外桃源是什么样的呢？。
桃花源记课堂教学实录
桃花源记课堂教学实录生：有，结尾处渔人记号找不到了，刘子骥欣然规往，未果，寻病终。
暗示了这个理想社会是不存在的。
师：除了结尾处的复寻而迷，还有什么地方有暗示?生：开头的桃花林，是纯一色，很少见。
师：对，桃林中无杂树，年号、地点含混，渔人也没有名字。
师：同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。
那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会?生：当时的东晋是历史上比较动乱的时期，他为了表达自己的美好向往。
生：为了让劳动人民看到，虽然当时社会黑暗战乱，以后还会出现好社会的，不让百姓失望。
师：两位同学谈得都有道理。
当时的背景是这样的，请看下面一段资料(出示字幕)：请学生齐读。
男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深——(晋书刘毅传)赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮——(宋书荆州蛮)师：“蛮”就是南方。
据说当时的南方没有赋税。
我们刚刚学过《大道之行也》，在孔子的大同社会里，“男有——生接：“男有分，女有归”师：可是，当时的现实是男子没有职业，女子不能婚配。
由于常年的战乱和繁重的赋税，土地荒芜，民不聊生。
这是陶渊明构想理想社会的现实基础。
陶渊明生活在这样一个政治黑暗的时期，“大济于苍生”的壮志难酬，他的心中是悲愤的。
陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦，多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情，他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土，因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。
古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。
同学们，我们再讨论一个有趣的问题，你是否愿意长期生活在这个桃花源里?没想到学生立刻喊：不——愿——意。
师：都不喜欢吗?喜欢的举手。
师：有两位。
不喜欢的呢?(其余都举手)你们先讨论讨论。
(生讨论) 师：先请两位喜欢的同学来谈。
生：那里的环境好，主要是可以不写作业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例名称：教师在课堂教学中如何成为引导者、组织者、合作者
授课学校：浙江省上虞市实验中学
授课老师：秦娥
指导教师：孟海明
教学目标：
(1)能正确流利地朗读课文。
(2)能准确地翻译全文，并积累常用的文言词语的用法。
教学重点：
研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
（一）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了诗人对自由、安宁生活的向往。
教师自然地导入新课。
然后我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并简介作者所处的时代背景。
（二）合作学文：
第一步、初读课文，朗读指导。
完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；
2、注意正确断句；
3、尽量读出感情。
）
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。
并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步再读课文，疏通文意，整体感知。
完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；
2、尽量翻译出原文的语言风格。
）
2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。
用笔圈点出不能准确把握的地方。
（教师巡视）
3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。
教师注意点拨。
若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。
完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。
师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我很想去。
师：那好。
现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）
2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。
）
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳,很朴实，还有，我们很好客。
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
（1、我们桃花源风景优美。
2、我们桃花源民风淳朴。
3我们桃花源居民生活幸福。
4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。
）
第四步、品位研读，主题探究，完成教学目标4：了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
请学生思考：陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请找出根据。
学生交流，得出结论，桃花源只是作者虚构的故事，它表现了作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
（三）总结全文。
结合现在社会安宁的局面，适当点评。