部编版语文五年级下册军神导学案3篇

部编版语文五年级下册军神导学案３篇
〖部编版语文五年级下册军神导学案第【1】篇〗
20、军神（第二课时）教案及反思
教学目标：
1、理解为什么称为“军神”？感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

2、体会人物的感情色彩，有感情地朗读课文。

3、补充阅读资料，感受人物的伟大。

教学过程：
一、从神入文，初涉文本。

1、这节课我们继续学习第20课。

齐读课题
2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？
3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。

自己读一读
出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
谁来读一读（指读、齐读）
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。

把找到的内容画出来，多读几遍。

交流：
二、进入文本，感受镇定
1、伤势很重但很镇定
（1）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。

”
（2）请你读好它
这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料）
（3）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？
（4）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？
（5）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？
（6）分角色读好。

同桌练练。

指名读。

2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：出示第一句话
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
（3）让我们一起来读好这句话
三、精读课文，感悟军神
交流：
（一）手术前，坚决不使用******。

（板书：不用麻药）
出示：“要动手术了……脑神经”
1、******有什么作用
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用******？指名读有关的语句。

刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说
3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎) 还从哪里感受到刘伯承的了不起
（二）手术中：板书：一声不吭
1、“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

”
（1）交流。

（2）你感受到什么？从哪些词语感受到？(紧紧、汗如雨下、抓破)这“竟”是什么意思？
刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗
（3）谁能读好。

指名读，齐读。

手术中，还能从哪儿体会他的了不起？
2、“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，他对年轻说：“你要是挺不住可以叫出声来。

”
体会沃克医生被刘伯承感动，为了减轻他的痛苦……
（三）手术后：
“年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。

”
“我一直在数刀数，72刀。

”板书：数清刀数
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,什么感觉
同学们,俗话说,十指连心.手上划开一点会很疼，何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。

共72刀啊。

你什么感觉。

一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。

你感受到什么？
（四）再读中心
过渡：难怪沃克医生会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

（2）这句话该怎么读呢。

谁愿意来读给大家听一听。

（3）钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。

(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。

)
（过渡语：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着一种常人所不具备的特殊本
领——钢铁般的顽强毅力。

这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神）
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)
四、拓展提高，升华情感
1、到这时，沃克医生的态度和刚见面时冷冷的态度有了明显的变化。

他（引读）……
2、现在，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你们一定也有许多话想对他说，请拿出笔，写下你想说的话。

3、同学们让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----
4、学到这儿，老师很想用一首诗来赞赞他。

（出示小诗，感情朗读。

）
《赞军神》：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

《军神》反思:
在阅读中感悟文本
一、抓住中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。

引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。

这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。

对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。

因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。

二、补充阅读，走进文本
由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。

比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。

三、自主阅读，感悟军神
《小学语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、
以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的了不起。

”这一问题展开。

让学生通过自主阅读，交流感悟。

交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。

并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。

主要引领学生通过“求治前，刘伯承伤势虽重，但很镇定；手术前，不用******的意志非常坚定；手术中，忍受巨痛但一声不吭，手术后，还能数清刀数，和医生交谈。

”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力，坚强的意志，感受到军神刘伯承的伟大。

在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。

〖部编版语文五年级下册军神导学案第【2】篇〗
教学目标
1.通过“重庆沃克诊所病历”认识课文中的生字新词。

2.利用语文作业本的“鱼骨图”梳理课文脉络，整体把握课文内容。

3.抓住沃克医生的“神态”的句子，发现它们的共同点（都是
愣住了，惊呆了），通过图表，体会“军神”形象并迁移《丰碑》。

一、导入
1.板书“神”，你知道哪些“神”？
小结：呼风唤雨、法力无边、神通广大
2.板书“军”
什么样的人才能称得上是军神呢？
二、梳理
1.带着你的问题读课文
要求：
（1）自由读课文，文中的生字词，多读几遍
（2）一边读一边思考，这个故事是怎样发生的呢？等下我们一起完成这个鱼骨图。

2.解决生字词，完成“病历”
3.完成鱼骨图梳理脉络
（1）举例。

看第一列（初见病人、冷冷）方法：锁段——划句（沃克医生）——用词
（2）自主完成其余部分，出示学习活动一
（3）反馈（比较两位同学的成果，质疑不同的）
（4）找出表现这些态度的句子都在哪呢？
三、品“神”
（一）发现
过渡：老师把刚刚同学们能概括出他态度的这些句子都呈现在大屏幕上了。

1.出示沃克医生神态的句子
2.读一读，你发现他们有什么共同点（预设：他们都是神态描写；我发现沃克医生都非常震惊，很意外，都愣住了）
（二）聚焦“一愣”
过渡：沃克医生一次又一次地愣住了，惊呆了，感到震惊，觉得不可思议，他到底都看到了什么情况呢？我们先来看第一次“愣住”了
1.出示段落与表格
2.读语段思考：在什么情况下愣住了？
3.联系上下文思考：他在想什么？
4.正因为他心里这样想，让他印象深刻，因此就有了这样的对话——
（指导读好对话预设：师生合作读，师沃克医生，学生刘伯承，齐读声音似乎太响了些，可刘大川是重病在身，声音微弱，是不是应该轻一些更合适，哪位同学愿意跟老师在合作着读一读）
（三）聚焦“二楞”
过渡:那我们来看第二次愣住了，用上刚刚的方法，小组合作学习，先回顾下刚刚的学习的方法
1.小结方法：抓神态——品心理——读对话
2.小组完成“再一次愣住”
3.小组反馈
（1）选择一组组汇报
（2）其他组补充
（3）朗读展示
（四）聚焦“三惊”
1.依据图表完成练笔
2.学生自主练笔
3.汇报。

联系什么内容、哪个句子，有了这样的推测。

四、联“神”
1.读《丰碑》找两处“愣住了”
2.小组选择一个，完成图表
3.小组汇报
五、结课
这节课，我们通过抓住沃克医生的神态，走进他的内心内心世界，让我们感受刘伯承“神”一样的形象。

那么从刘伯承自己的哪些细节描写中，可以体会到他神一样的形象呢？我们下节课再来学习！
板书设计：
军人——了不起的军人——军神
〖部编版语文五年级下册军神导学案第【3】篇〗
教
学
目
标
1.学会本课生字、新词。

2.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因（重点）。

3.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心（难点）。

教
学
过
程
一、激趣导入:
1.说说自己心目中的英雄，然后出示认识英雄。

2.通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，他们都具有坚强的意志、崇高的信念。

今天，我们再来认识一位具有顽强意志的人，他堪称“军神”！
3.介绍刘伯承的事迹。

刘伯承，四川人。

1911年10月辛亥革命爆发时参军,从而开始了长达70年的军事生涯。

1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔,并长期担任党和国家重要领导职务。

他是中国人民解放军的创始人和领导人之一,伟大的无产阶级革命家。

1916年，在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。

由于流血过多，他昏迷过去。

后在一家外国教会医院接受秘密治疗。

二、自主读识
自由读课文，要求：
1.读准字音，读通课文。

2.思考：课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？
检查自读情况
出示词语及重点句子
诊所绷带审视崭新慈祥
荣幸由衷堪称土匪职员
施行一针见血从容镇定
麻醉剂一声不吭肃然起敬
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
主要内容：刘伯承因右眼受伤去看医生（起因），做手术前刘伯承拒绝使用麻醉剂，一声不吭忍痛做完了手术（经过），医生称赞他为“军神”（结果）。

主要内容：课文是按照事情发展的顺序记叙的，刘伯承因右眼受伤去看医生，做手术前刘伯承拒绝使用麻醉剂，一声不吭忍痛做完了手术。

医生称赞他为“军神”。

三、合作读议
1.沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？
2.为什么沃克医生后来称刘伯承为“军神”？
3.从文中找出相应的句子，体会刘伯承的内心。

温馨提示：
1.自己从文中划出相对应的句子，读一读，然后在旁边进行简单的批注。

2.小组内相互交流，完善自己的批注。

3.全班交流展示。

交流：
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑……
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
沃克医生看到病人的伤势很严重，而病人又是那样的从容镇定，丝毫不慌乱。

读句子体会刘伯承的内心，再有感情地朗读。

1.病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

”
2.病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
3.病人一声不吭。

他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

拓展：想想刘伯承用清醒的大脑干什么？
出示资料
抗日战争爆发，和邓小平一起，在太行山上面对敌人的追捕，巧用计谋，打得日寇鬼哭狼嚎。

1948年，与邓小平、陈毅等组成总前委，统一指挥中原、华东两大野战军进行淮海战役……
刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下进行手术，凭借顽强的毅力一声不吭，甚至在手术过程中一直数手术的刀数，难怪沃克医生会这样说——
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
朗读指导（朗读沃克医生的话，语调渐次升高，“真正”“男子汉”“钢板”“军神”需重读。

）
四、能力提升
从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。

1.“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（）
2.“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（）
3.“你挺不住可以哼叫。

”（）
4.“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（）
五、拓展延伸
读一读课本中的“阅读链接”回答问题。

1. “丰碑”原指什么课文中指什么
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩，课文中指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神。

2.你想对文中的军需处长说什么
总结：像刘伯承这样的人值得我们敬重。

我们在以后的学习和生活也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。

让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承。

教
学
反
思
《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。

如何去领会人物的思想感情揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。

课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。

对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料;课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现;同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。

在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。

通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。

我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。

在指导学生我重点词语时，一改讨去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，充分体现“学生是学习的主体”。

我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画
出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。

表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。

每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。

不需要老师的分析，也不需要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。

通过这节课的学习，我深深领悟到：重参与，重思维，重创新的课堂既能够激发学生学习的积极主动性，突出重点，又能解决难点，让教学任务落到实处。