人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案推荐3篇

人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案推荐３篇
〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案第【1】篇〗
教学目标：
1、了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。

2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。

3、在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。

教学重点:
理解和掌握小数的意义。

教学难点:
理解小数的意义。

教学过程：
一、小数的产生
1、测量讲台的长度
我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？
学生用米尺测量讲台的长度。

测量得不到整米的结果。

2、揭示课题
在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数来表示。

今天这节课我们继续来认识小数。

二、小数的意义
1、一位小数。

（1）为了帮助大家理解小数，我们可以借助米尺。

（出示米尺图）
（2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米）
（3）1分米是一米的几分之几？如果用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？
（4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？
（5）7分米是多少米？
（6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。

2、两位小数。

（1）如果把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份？
（2）我们来看它的放大图。

每一份是多少？（1厘米）
1厘米是一米的几分之几？用分数和小数表示分别是多少米？
（3）3厘米呢？6厘米呢？
（4）13厘米是多少米？为什么？
（6）像1/100，3/100……，这些表示百分之几的分数我们可以用零点几几这样的小数来表示。

3、认识三位小数。

（1）如果我把1米中的每一厘米再平均分成10份，这一次又把一米平均分成了多少份呢？
（2）我们来看它的放大图。

这样的一份是多长？（1毫米）
（3）1毫米是一米的千分之一。

所以1毫米是1/1000米，也就是0.001米。

（4）想一想：6毫米和13毫米分别是多少米？为什么？
（5）35毫米呢？135毫米又该如何表示呢？
（6）表示千分之几这样的分数我们可以用零点几几几这样的小数来表示。

4、更多位小数
（1）如果把一米平均分成10000份，这样的一份用小数表示是多少米？
（2）如果把1米平均分成100000份，这样的一份用小数表示是多少米？
5、抽象概括小数的意义
（1）回顾前面的学习过程，什么样的分数可以用小数来表示呢？
生分组讨论，汇报讨论结果。

（2）分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

这就
是小数的意义。

（3）0.1、0.3、0.7的小数点右面只有一个数字，像这样的小数就是一位小数。

一位小数表示十分之几。

依次介绍两位小数、三位小数。

6、小数的计数单位
（1）0.3里面有几个1/10？0.03里面有几个1/100？
（2）归纳：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，分别写作0.1、0.01、0.001……
（3）每相邻两个计数单位间的进率是10。

三、巩固练习
1、完成51页做一做
2、完成55页第1、2题
四、全课小结
在今天的学习活动中你有什么收获？
课堂简介：
一、谈话导入，揭示小数的产生
1、师：认识小数吗，你能说一个小数吗？
2、你还知道小数的哪些知识？
3、你知道小数是怎样产生的吗？
二、教学小数的意义
1、认识一位小数
2、认识两位小数
3、认识三位小数
4、概括小数的意义
师：分数与小数之间有什么联系呢？（分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

）
5、认识小数的计数单位。

6、认识进率
三、巩固练习（略）
四、课堂小结（略）
听课反思：
听了xxx的《小数的产生和意义》一课，我不禁感叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思考的地方。

1、课堂引入要有针对性。

我们都说：好的开端是成功的一半。

而对于一节课来说，尤为重要。

可是，要真正做到这一点，真的是件很不容易的事。

虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，确实值得琢磨：这么引对教学是否有帮助，是否和新内容有一定的关联。

小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，xxx在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的学习经验。

简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。

2、在教学时如何体现小数的意义。

《小数的产生和意义》一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。

回顾自己以往的教学和xxx的这节课，xxx利
用板书和多媒体辅助教学，采用了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数……的意义。

并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的掌握。

如果在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：01米表示什么？03米又表示什么？……然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。

还有生活中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有利工具，所以我觉得最后的练习环节应该联系实际设计一些生活中的练习题。

3、注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。

数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，在教学1分米=1/10米=01米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。

在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。

归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案第【2】篇〗
尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我叫巴瑞，来自淮河东路小学，我今天说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时《小数的产生和意义》。

首先我说说本课的教材分析。

一、说教材分析
“小数的产生和意义”属于“数与代数”的知识领域，它是在学生已经掌握并能灵活运用三年级已学过的“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容的学习既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。

二、说学情分析
学生在三年级已经学过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节课是学生系统学习小数的第一课时。

三、说学习目标及重难点。

根据对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准中4—6学段数与代数中的要求：进一步认识小数，我设计了如下学习目标：
1、通过课件演示和联系实际，探索并理解小数的产生和意义。

2、通过实践操作，小组合作，学生理解并准确掌握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。

根据以上学习目标我预设：理解和掌握小数的意义将成为本节课的学习重点；理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本
节课的学习难点。

四、说教法学法
为了突破学习重难点，本节课我将采用“自主探究、合作交流”的学习方式。

五、说评价设计
根据学生的叙述来了解学生对知识的掌握情况；通过课本做一做和基础练习题，对目标1进行评价。

通过学生在具体的操作活动与探索过程中表现状况和提升练习对目标2进行评价。

六、说学习流程
为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成学习目标，并结合本班学生特点，设计如下学习环节：
1、结合生活设疑激*趣导入
为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，学生体会到数学生活的快乐，在新课开始通过“估一估、测一测”的游戏导入，让学生通过在估测再测量90厘米长的红彩带的游戏活动激发学生的学习热情。

当我让学生用米作单位说出它的长度时，学生心理产生了矛盾，因为测量结果不够1米，无法得到整数的结果。

这时我引出在生活中也有许多得不到整数结果的例子，这时人们便用分数和小数来表示，于是，小数便产生了。

今天我们就，来学习小数的产生和意义，同时板书：小数的产生和意义。

通过这样一个简单的游戏，自然引出本节课所要研究的内容激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，并使学生不知不觉走入对新课
的思考。

2、探究小数的意义。

在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的1米*均分成10份，让学生用分别用整数、分数、小数来表示其中的一份，三份，七份，通过观察分数的相同点及小数间的相同点，总结出分母是十的分数可以写成一位小数。

接着在认识一位小数的基础上，学生通过测量彩带及数学课本的长度并按要求完成表格，从而得出结论：分母是一百的分数可以写成两位小数。

然后让学生想象一下：0.001米、0.051米，这些小数是几位小数？用分数表示分别是多少米？由此得知：分母是一千的`分数可以写成三位小数。

最后学生通过小组合作讨论得出结果分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。

学生的认知是由浅入深的，通过小组讨论，动手实践，他们已经理解一位小数，两位小数、三位小数的意义，同时完成学习目标一：通过教具演示和联系实际，探索并理解小数的产生和意义。

3、理解小数的计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

当学生成功解决一个问题后我会趁热打铁，组织学生探究小数的计数单位，及相邻两个计数单位间的进率。

我是这样做的：课件出示：0.8里面有x个十分之一；0.6里面有x个十分之一；0.07里有x个百分之一；0.09里有X个百分之一。

通过学生的回答，我引导孩子，像0.8，0.6这样的小数，我们可以看成有多少个十分之一组成的，因此我们可以说一位小数的技术单位是十分之一，记作
0.1。

像0.07，0.09这样的小数，我们可以看成有多少个百分之一组成的，因此我们可以说两位小数的计数单位是百分之一，记作0.01；同学们想一想：三位小数的计数单位是多少？四位小数呢？通过课件演示：1／10米里面有x个1／100米，1／100米里面有x 个1／1000米，从而认识到每相邻两个计数单位间的进率是10。

请我没有直接告诉学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯智慧关的游戏方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。

我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索，以练习的形式探索出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。

符合学生的认知规律，培养学生应用所学知识解决问题的能力，发散了学生的思维，培养学生的合作交流意识和创新意识。

完成学习目标二：2、通过实践操作，小组合作，学生理解并准确掌握小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

4、分层运用新知，逐步理解内化。

对于新知，需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化的
效果。

我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：
（1）基础练习（通过这个练习，巩固新知。

）
（2）提升练习（连线题体现学习知识的灵活性。

）
（3）发散练习（培养学生综合运用知识的能力。

）
整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对
挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。

同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

5、课堂小结
“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的知识加以梳理总结。

七、板书设计
这是我的板书设计，力求体现知识性、简洁性，既突出了本节课的重心，又凸显了清晰的课堂结构。

八、教学效果预测
本节课利用游戏导入，能激发学生的学习兴趣，课堂气氛一定会十分活跃。

而重点部分的教学采取让学生小组合作、动手操作实践，可以使学生互相督促，全员参与，保证了课堂教学效果。

教师深入浅出的引导和充满激励的语言，将会给学生不断探究的动力和热情；而层次分明难易适度的练习题，也使新知得到巩固和应用。

可以说本课的教学环环相扣，清晰有序，一定会取得令人满意的效果。

以上是我对《小数的产生和意义》一课的说课，不妥之处，敬请各位领导多提宝贵意见，谢谢。

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案第【3】篇〗
小数的意义
【教学内容】
教科书第32~33页例1及相关内容。

【教学目标】
1.使学生结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。

借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.001。

2.明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。

3.培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习品质。

【教学重点】
理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。

【教学难点】
理解一位、两位、三位小数的意义。

【教学准备】
课件、米尺。

【教学过程】
一、复习导入、情境感知
1.经验迁移。

让学生说一说生活中见到过的小数。

师：同学们在生活中都看到过小数吧？请大家举出一些生活中
用到小数的例子。

学生汇报，教师有意将不同数位的小数进行整理，并板书。

1.2
2.80元 1.375m 2.3元 1.45m 0.125
师：哪位同学说一说 2.3元是几元几角？为什么要用“点3”
呢？那1.45m呢？
2.观察猜测。

让学生想一想怎样用小数来记录物体的长度。

课件呈现情境图：
师：在测量和计算时，往往不能够得到整数结果，这两位同学
在记录测量结果时如果用m作单位，不够1m怎么办？(生：可以用
小数。

)
师：用小数表示分别是多少呢？(生：1.2m、1.1m。

)
3.实践体验。

让学生量一量，进一步感知小数产生的必要性。

师：在我们的实际测量过程中，总会遇到像这样不能够用整数
来表示的情况，下面请同学们以小组为单位，用米尺测量一下我们
教室中的一件物品，如玻璃、讲桌、黑板等，然后记录测量的结果。

师：通过刚才的测量和记录你们有什么想说的吗？(生：当我们
在测量时得不到整数时可以用小数表示。

)
师：这节课我们就来再一次认识小数。

（板书课题。

）
二、借助直观、迁移推理
（一）直观感知
让学生直观感知一位、两位、三位小数的意义。

1.借助直观模型，引导理解一位小数的意义。

（1）出示米尺课件：教科书P32页例1。

（2）教师直观描述引导思考。

师：把1m平均分成10份，每份是1dm，用米作单位，用分数表示是1/10m,也可以用小数0.1m来表示。

师：如果是3dm、7dm，用m作单位，用分数和小数又该怎样表示呢？请同学们独立完成在书上？
学生汇报。

师：0.3m里面有多少个0.1m？(生：3个。

)
师：1m里面有多少个0.1m？（10个。

）
（3）补充训练，加深认识。

课件再出示一些，让学生用小数表示。

1角钱 3角钱一个正方形的十分之一一条线段的十分之五
师：在这些问题中又可以用哪些分数和小数来表示呢？
（4）归纳总结，描述意义。

师：解决了以上问题，你对这些分数和小数有什么发现？有什么想说的吗？
生：我发现十分之几的分数都可以写成“零点几”的小数。

师：我们发现十分之几的分数也可以用一位小数表示。

（板书）
师：那1里面有多少个0.1呢？(生：10个。

)
2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。

（1）课件出示图：教科书P32页例1。

（2）直观描述，引导思考。

师：把1m平均分成100份，每份是1cm，1cm用米作单位，用分数表示是1/100m,也可以用小数0.01m来表示。

那么3cm、6cm用米作单位写成分数是多少米？还可以写成什么样的小数呢？请同学们独立解决，完成后在组内交流自己的发现。

学生活动；汇报整理。

师：（补充提问）那么14cm、35cm用米作单位用分数怎样表示？用小数又怎样表示呢？
（3）归纳整理，理解意义。

师：你们有什么发现吗？（生：我们发现百分之几的分数还可以用两位小数“零点几几”来表示。

）师：1m里面有多少个0.01m？（生：100个。

）
3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。

（1）出示课件：教科书P33页图。

（2）独立探究，要求学生们独立完成在书上，然后小组内交流。

（3）迁移归纳。

归纳：千分之几的分数也可以用三位小数“零点几几几”来表示。

师：我们知道了1m里面有10个0.1m，有100个0.01m。

有多
少个0.001m呢？
（二）迁移推理
引导学生抽象概括小数的意义。

师：推想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？
生：万分之几的分数可以用四位小数来表示，十万分之几的分数可以用五位小数来表示……
师：像这样的小数有很多，能说完吗？那怎样表示比较合适？
归纳：分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示。

（板书）
（三）自主提升
引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。

1.请同学们再次回顾一下所学内容。

2.独立阅读教科书，了解小数的计数单位，然后全班汇报。

3.小组内交流：相邻的两个计数单位间的进率是多少？你是怎么理解的？
师：整数部分的计数单位1和小数部分的十分之一是什么关系啊？
归纳：相邻两个计数单位间的进率是10。

（板书）
三、课堂梳理，总结汇报
（一）梳理汇报
师：请同学们回顾一下本节课的学习，谈一谈自己的收获。

（二）介绍背景知识
课件播放材料“你知道吗？”让学生了解小数的产生。