核心素养下小学语文整本书阅读教学探究邹复碧

核心素养下小学语文整本书阅读教学探究邹复碧
发布时间：2023-05-10T07:17:47.383Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：邹复碧[导读] 随着新课程改革的实施，语文教育必须把重点放在培养学生的核心素养上。

在小学语文的阅读教学中，应改变传统的阅读教学方式
小金县美兴镇营盘小学 624200
摘要：随着新课程改革的实施，语文教育必须把重点放在培养学生的核心素养上。

在小学语文的阅读教学中，应改变传统的阅读教学方式，将教材的内容与学生的阅读能力相结合，实行整本书阅读策略，进一步强化提高学生的语言能力和运用能力，帮助学生扩展知识面。

因此，本文的研究具有一定的现实意义。

基于此，以下对核心素养下小学语文整本书阅读教学进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读教学；探究
引言
小学语文学科本身具有较强的审美属性和人文功能，对于学生人文素养、思想道德品质的培养都具有不容忽视的作用。

近年来，随着新课改教学理念的深入开展，小学语文教师也注重自身教学方式和教学理念的更新，在阅读教学过程中，更着重于学生的语言思维能力、情感意识和审美意识的激发和调动，这对于学生语文核心素养的发展和培养具有良好的推动作用。

一、语文核心素养与整本书阅读
现代基础教育的核心素养是时代发展需要的具体体现，也意味着对传统教学方式的创新和转变，强调培养学生的综合能力。

小学语文学科核心素养是小学语文教育工作的具体化，是以语文教学内容为基础，对学生语文能力、道德进行全面提升的途径，在特定的语文环境中对学生的基本素质提出了具体的要求。

语文核心素养的具体含义是学生在语文课堂中能够得到与其终生发展相匹配的基本能力，并且能够运用这些能力适应社会生活，形成自身的品格和道德。

整本书阅读是新课改后深受广大教育界人士大力提倡的一种阅读形式，它把多种阅读形式进行有效结合，包括课堂内外的阅读，以整本书的阅读为基础开展相应的活动，有效突破了传统阅读模式的桎梏。

整本书阅读需要教师帮助学生完成，起到良好的引导作用。

在整本书阅读的过程中，教师需要针对不同的学生，挑选适合他们阅读的经典书籍，并以此为基础完成教学方案的确定。

二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略（一）调动学生的整本书阅读欲望
兴趣是最好的老师，是学生学习的助推力，学生对于某件事物产生浓厚的学习兴趣，就会高效、集中地投入于其中。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在语文整本书阅读教学中，只有教师深化“学”与“乐”的融合机制，激发学生的整本书阅读兴趣和阅读积极性，才能够推动语文整本书阅读教学的高质量开展，实现整本书阅读教学效果的最优化，进而达到发展学生核心素养的目的。

为了激发学生的阅读积极性和阅读兴趣，教师可以有效地改良和调整自身的教学方法，要立足于语文核心素养的培养要求，将培养学生的阅读兴趣贯彻落实到整本书阅读教学的始终。

具体言之，在讲解整本书阅读资料时，首先需要为学生针对性地讲解作者的人生经历、作者的创造风格、文章的写作背景，以来吸引学生的阅读兴趣，同时也为后续学生深入阅读中奠定坚实基础。

接着，教师可以适当地拓宽阅读教学内容，围绕着学生阅读主体材料，来延伸和拓宽相应的知识点，使得学生将阅读范围由课内逐步迁移到课外，从而在强化学生阅读认知、开拓学生阅读视野、完善学生知识架构的同时，也进一步深化他们的阅读感悟，继而使得学生由点及面、由局部到整体、由浅入深、循序降低地进行阅读，从而在潜移默化中调动学生对整本书的阅读欲望，从而为后续整本书阅读教学的高效进展奠定坚实基础。

（二）有效组织阅读交流会促进学生思维发散
整本书的阅读想要有深入的理解一定要结合作者创作的背景。

并且学生在理解起来也会受到生活经验和认知水平的限制，为了促进学生更好的理解文学作品，教师在课堂的导读中还能设置一些阅读交流会，目的是让学生在不同思想的碰撞下加深对名著的理解。

组织阅读交流会时可以设置不同的类型，比如：①小组合作形式的读后感探讨活动。

进行小组的读后感分享是为了充分的调动学生的参与度，同时让小组的成员分工协作高效的完成名著的阅读任务。

比如在阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》时可以让小组的成员分别总结故事情节、人物形象以及主题思想，学生在分工协作之后还能进行深入的交流，不仅增强了师生之间的交流，更重要的是让学生在自由交流和分享读后见解中实现思想的升华。

②读后观点辩论活动。

对于名著作品的理解每个人都会有不同的认知，所以为了激发学生阅读的深度理解，还可以设置趣味的观点辩论活动，在进行辩论前先把不同学生的观点进行中整理，从众多的观点中筛选出具有对立的观点，让持有不同观点的学生进行选择辩论阵营，比如在阅读急性子和慢性子带来什么样的结果这个问题进行探讨，让持有正反方观点的学生发言，有的学生会认为应该，有的学生则认为不应该，当学生抛出自己的观点之后，教师就可以引领学生从作品中找到相关文字的描述，在感知通话故事诙谐幽默的语言时，切身的感受书中主人公的困惑和对人生的思考，让学生在阅读中得到一定的启发帮助学生进行深度的思考。

进行小组的探讨后，不同学生的想法进行碰撞有助于学生加深对作品的理解，同时学生的批判思维和发散思维都会得到锻炼和强化。

（三）适当根据课文内容，对学生进行整本书阅读教学
目前，学生掌握语言学习的主要工具是语文课本，而老师们若想在语言课堂教学的实践中，进一步提高整本书阅读教学的实效性，就应该按照对语言教学客观的要求，适当地根据课文内容对学生进行整本书阅读教学，使学生在语言教学中可以体验到整本书的各种因素，同时使学生也可以透过对整本书的阅读而发现语言教学新的内涵，并以此使得二者可以形成互动性，让学生在读书的过程中可以获得更加丰富多彩的读书感受，同时，也使学生进一步理解语言教学和整本书阅读教学的本质。

老师在根据课本具体内容，对学生开展整本书阅读教学前，应该和他们商量，制定具体的读书方案，以提高整本书读的实效性。

老师也可以让他们在通读整本书后对照语文课本开始复读，在加强了知识点记忆的同时，又保持了他们整本书阅读的积极性。

比如在学《草船借箭》时，许多学生在以前都对《三国演义》的基本知识有所理解，但是对当中的具体细节并不能详细地研究，故本节课的知识点是学生对《三国演义》整个世界的初次窥探，老师在这节课教学过程中就能够对角色展开深入分析，给学生讲述三国时代的历史背景，激起广大学生学习浓厚兴趣，老师就能够趁机为学生介绍简化版的《三国演义》，让学生能够在课堂之外展开自由解读。

他们在读书的历程中，不但回忆起了自己在课堂上所认识的人物诸葛亮和周瑜，而且还全面认识了其他角色和历史人物身上的光辉品质，从而认识了更加广阔的语文人生天地。

它将进一步让孩子的语言认知能力和提升的知识层次得以有效提高，扩大了整本书的阅读内容，为以后的语言阅读奠定扎实的根基，开阔了他们的写作视野。

结束语
在小学语文阅读教学中，整本书阅读教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读自主性，从而使他们的语文素质得到全面的提高。

基于此，本文提出几点强化整本书阅读效果的建议：强化阅读内容挑选、合理创设阅读情境、积极开展阅读活动、有效进行阅读训练和科学实施阅读评价，对于提升学生语文核心素养具有重要作用。

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