后喻文化时代多元评价的思考与研究

智策管理之道
从文化传递的角度，美国人类学家米德划分出前喻文化时代、并喻文化时代和后喻文化时代。

后喻文化时代，文化传递方式有了新的样态：受教育者在现代社会中可能实现角色变化，即充当教育者的角色，将知识文化传递给他们在世的前辈。

当今，随着社会的急速发展，我们已然进入后喻文化时代。

在这一时代背景下，学校教育必然发生变化。

比如，师生关系发生变化，教师不再仅仅是传道授业解惑者，学生也可能成为教师的教师。

再如，师生的相处与交流方式发生变化，导致课堂教与学发生变化。

加强对后喻文化时代多元评价的思考与实践，有助于形成多元评价体系，更好地促进学生的生长。

一、审视评价的发展趋势：内部评价和外部评价不能只用一把尺子
每一个学生都是独特的存在，多样化、综合性的评价，才能让学生全面发展并拥有无限的可能。

但是，在现实教育中，内部评价和外部评价都在用考试分数这把尺子一量到底。

教育要遵循学生的自然禀性，冲破固有的评价樊篱。

后喻文化时代，评价要更合理、更全面，实现以下三个转向。

（一）从总结性评价走向过程性评价
总结性评价往往以纸笔测验为主，教师作为评价主体，更加关注学生的做题能力和最终的考试分数。

就小学阶段而言，评价应更注重学生的发展过程，把日常表现、成长记录、纸笔测试、行为观察等结合起来，最大限度调动学生的积极性、创造性，让评价成为促进学生发展的无限动力。

这样的评价才有可能实现“长江后浪推前浪”的新局势，培养出贴合时代、改变时代的弄潮儿。

（二）从权威评价走向互动式评价
在学校教育中，对学生的评价更多掌握在教师手中。

无论是评价标准的制订，还是评价方式的选择，或者评价目标的指向，都是教师“一言堂”，保持着他们在评价中的绝对权威。

当今社
后喻文化时代多元评价的思考与研究
金 菊
后喻文化时代，新型师生关系的确立，课程改革的推陈出新，都需要教育者不断
拓宽评价研究的视域。

教育者要改变“用一把尺子一量到底”的评价现状，逐步
走向过程性评价、互动式评价和多元评价。

要以开放的姿态，开发内容多元、体
系开放的评价方式：妙用资源，激活评价行为；妙趣横生，唤醒评价立意；妙喻
取譬，解构评价深度。

只有尊重学生的差异，才能让学生在适合自己的环境中生长，
实现教与学、师与生、过程与结果的融通共进。

后喻文化时代；多元评价；评价行为；评价立意；评价深度
会已然形成多边互动的态势，评价要遵循学生的身心发展规律，关注学生的个性差异和特长发展，突出学生的主体地位，采用学生自评、生生互评、家长参评和教师评价相结合的方式，使学生在评价中互动、在评价中生成、在评价中发展。

（三）从单一评价走向多元评价
国务院颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其要义是改变纸笔考试这种单一的知识评价方式，建构以立德树人为总体目标，注重能力本位和实践取向的多元综合评价体系。

这一基本理念和原则正在逐步得到贯彻。

对于学生综合素质的评价，必须反映学生全面发展情况和个性特长。

学校在评价中除了要注重学生的学业水平，还要注重考查学生的责任感、创新精神和实践能力等。

二、聚焦评价的现实意义：人的全面发展适应社会发展的需要
评价的变革是信息社会发展的客观要求，又是教育发展的自然产物，还是课程教学改革向纵深行进的必然选择。

从学生发展核心素养提出以来，评价就要兼顾学生的自身价值与社会效益，强调学生能力、个性及品格等方面的协调发展，特别是要促进学生自身思维力、学习力、创造力等能力的增长，实现减负增效的有效结合。

准确地说，评价的实质是强调师生共同学习的内涵、品质和深度，实现核心素养的养成，适应未来社会的需要。

具体而言，评价的现实意义表现在以下三个方面。

（一）评价是重要的思维活动
以往的评价，学生仅被动地接受。

在强调评价主体多元化的今天，学生在参与评价的过程中，需要将大脑中的信息“理解”“分析”。

评价就是把大脑中的信息再做分类，简言之就是概念、判断和推理，这些都是思维的基本形式。

因此，评价是一种很重要的思维能力。

考虑问题是否全面，评价标准是否符合逻辑、有条理，决定了评价的成败。

这个过程使学生的大脑活动更为灵敏和高效，思维不断进阶。

（二）评价以智能化方式呈现
当下，评价呈现个性化、多元化、智能化趋势。

随着科学技术的不断进步、大数据和人工智能技术的更新与运用，评价方法与手段也在不断创新，产生了如网络评价、大数据实证量化等评价方式。

评价体系愈加完善，有利于提高评价的准确性和可靠性，也使评价更加具有针对性和全面性，真正为人的全面发展奠定基础。

同时，智能化的评价也促使师生不断学习新技术、适应新技术，以更好地应用新技术。

（三）评价以学生发展为根本
《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，表明了国家坚持立德树人、推进教育评价改革的决心。

根据学生身心发展规律，遵循教育规律，针对不同的主体和不同的学段，采用不同的评价方式，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，归根结底是为了激发学生的潜能，了解学生的发展程度，实现学生个人价值的增长，让评价对学生发展产生积极影响，使学生增强学习的自信心，更好地迎接未来学习和社会生活的挑战。

三、探寻评价的有效路径：形成立体的评价场域
学校应该成为一本立体的教科书，其所有的场景和情景，所有的人和事，都应该呈现熏陶、激励的功能，每一寸土地、每一面墙壁、每一棵树，都应该承载着教育的作用。

基于这样的思考，学校多策并举，努力形成立体的评价场域。

（一）妙用资源，激活评价行为
1.活用校长资源，以“校长特别奖”为荣
学校是一个教育场。

在这个场域中，任何一个元素都能成为教育的激励者。

校园里的每一个人，都应该专注且专业地做着激励的事，做着为学生发展的事。

作为学校的领头羊，校长应该发挥自己的专业能力，让自己成为学生仰慕和崇拜的对象。

在此情形下，“校长特别奖”便应运而生。

在学校场域中，每个学生都可能成为一颗闪耀的明星，教育者要做的就是发现学生的优点：在春游的时候，为大家捡起地上的垃圾；在校园艺术节中，钢琴演奏得十分出色；在学校田径队中，
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风雨无阻，坚持训练……学生只要努力，就可以比自己想象中的更加优秀，就有可能成为“校长特别奖”获奖者。

学校创造机会，让每一个学生努力遇见更美的自己。

“校长特别奖”既是惊喜，也是鞭策，它不是努力的终点，而是漫漫学涯中的“加油站”。

2.善用信息资源，以“电子班牌”为径
信息化时代，智慧校园不断升级改造。

学校要利用好信息化手段，更好地服务于教学，服务于评价。

比如，利用“电子班牌”，对评价对象的各个方面进行准确的、快捷的量化评价，最终通过大数据分析，得到一个可靠且合乎逻辑的结论，科学客观地反映学生的整体状况。

[1]结合学校育人目标中的七大品行（强身心、讲规则、懂感恩、善交往、会劳动、乐学习、爱创造），我们将学生的日常行为进行量化统计，按一定的目的收集反映学生学习过程及最终成果的一整套材料。

借助信息技术，这些材料得到很好的组织与管理，最终形成每个学生的数字档案库、评价包，教师以此制订激励和指导学生积极进步的有效方法。

3.巧用学生资源，以“金葵花监督岗”为任
评价要注重学生在学习过程中的学习意义获得、成长体验和实践参与，通过发挥评价的监督功用，帮助学生实现自我效能感的提升。

学校以“金葵花监督岗”为载体，充分利用学生帮扶推动、相互督促的评价方式，实现生生共同进步，实现人人学习文明礼仪、人人宣传文明行为、人人养成文明习惯，进而上升到美好的教育理想境界。

这一活动的开展，需要学生在具体岗位职责中养成良好的行为习惯，它超越了一般意义上的教师言传身教，实现了生生之间的互相帮助，互相提示，共同进步。

（二）妙趣横生，唤醒评价立意
1.以生为师之“习题召集令”：一群可培养的命题专家
学生是学习真正发生的参与者，既是学习者，也是助学者。

好的评价方式，可以让学生在学习过程中主动搜索学习资源，获得课程信息、学习信息、任务安排。

[2]学校进行的“我的习题我做主”活动，面向校内全体学生征集“我眼中的好题目”：基于教材、题型不限、题量不限，师生共同评议，选出“最有价值的题目”，创建习题库。

很多时候，学生会惊喜地发现期末卷上有自己的试题（试卷上标注出题学生信息）。

在整个学习活动中，学生扮演着命题专家的角色，师生之间可以就考试产生情感支持与鼓励。

2.以玩代测之“游园会”：一群天生的游戏玩家
评价要为学生搭建展现自我的平台，让他们在一系列的主题活动课程中展示自我的风采，获得全方位的体验和收获。

学校针对各学科课程特色及知识要点，设计出学科性和趣味性相融合的趣味闯关“游园会”，将学科评价变成充满童趣的游戏比拼——“拼音连连看”“计算小能手”“词语对对碰”“图形大发现”“背诵消消乐”“思维小火车”“漫画趣多多”“智力大碰撞”。

“游园会”从方案制订、内容设计到过程策划均以学生为主，自己的节日自己忙。

评价的实施为学生搭建了自治自管的平台，教师根据学生的需要适时协助、引导。

在这一评价方式中，学生成了课程的主人、学习的主人。

3.以少见精之“项目团队”：数个志趣相投的学习共同体
学习共同体是在学习体、助学体的合作下共同行进的。

学校拥有一批年轻有为、开拓进取的教师，他们成为学校开发校本课程的中坚力量。

教师根据学生的兴趣和特长，结合自身优势，打造出师生合作的项目团队。

把写作与生活巧妙融合的“小拍客”团队，为学生搭建写作展示平台的“小笔尖，大舞台”团队，以及让学生品味经典、感受国学之美的“古文韵读”团队，一支活力开拓的数学课改先锋组，还有成果突出的STEM课程中心组……这些都是学校积极开发师生资源，组建成立的校本课程项目团队，形成了师生共同学习、同步评价的基本模型。

（三）妙喻取譬，解构评价深度
1.丰富课程资源
目前，各校都在致力于课程建设，丰富课程资源。

笔者所在学校，每个学期除国家课程、地
方课程，还依托国家课程开设80多门教师课程。

这些课程的实施，不再受制于统一的课堂教学模式，采用更加新颖的教学方式。

学校预期让不同的学生有不同的学习选择，让每个学生都能绽放出自己独特的姿态与美感。

丰富的课程，丰富的活动，丰富的经历，让学生可以在丰富的每一天中茁壮成长。

2.聚焦课堂变革
课程是学校教育的核心，课堂是课程落地的核心。

比如，有学校践行“向阳教育”，以“向”作为引领，建立“向学课堂”。

“向学”，意为“一切向着学出发”，它不仅关注教师的教，更聚焦学生的学。

学校采用多样促改形式，打造“向学品牌”。

建构“向学课堂”，旨在扎实推进国家基础课程，让学生掌握基础知识，形成正确的情感、态度、价值观，学会学习，学会生存。

3.融通适合教育
从目前笔者所在学校的教育现状来看，学生的负担不重，校园生活丰富多彩，素质教育得到了校内全体教师的支持，打破了校内千生一面的状态，让每个学生变成一个独特的存在，找到自己适合的方式去学习、去发展。

评价要真正深入学生的心灵，触发学生深层的兴趣、情感和思维。

因此，学校以开放的姿态，开发出内容多元、体系开放的评价方式。

只有尊重学生的差异，才能让学生在适合自己的环境土壤中生长，实现教与学、师与生、过程与结果的融通共进。

参考文献：
[1]李松林，贺慧，张燕.深度学习究竟是什么样的学习[J].教育科学研究，2018（10）：54-58.
[2]朱忠琴，王玉国.改革开放四十年我国小学教育研究的回顾与展望[J].当代教育与文化，2018（6）：51-55.
（金菊，江苏省南京市金陵中学附属小学，邮编：210019）。