从心理词汇角度看英语词汇教学

从心理词汇角度看英语词汇教学
作者：魏峰
来源：《新课程·教师》2011年第03期
摘要：二语心理词汇的重组是一个动态的过程，在这一动态重组过程中，词汇语义网络的不断变化是重组的核心内容，如何帮助学习者建立起比较稳固的二语词汇语义网络是二语词汇习得研究中的关键问题。

因此采取哪些方式促进二语心理词汇的重组，提高学习者的词汇学习效率是该研究所关注的主要问题。

关键词：二语心理词汇；词汇教学；语义网络
前言
词汇知识对任何一种语言使用者都起着举足轻重的作用。

从心理学的角度看，词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键。

近二十年，心理语言学有了极大的发展，尤其是心理词汇的研究给二语词汇习得的探索开辟了崭新的视角，为心理语言学和应运语言学研究二语词汇习得找到了一个恰当的结合点。

对心理词汇获得过程的详细探究，有助于促进二语心理词汇的重组，以便于更好地掌握词汇。

一、心理词汇的理论研究
心理词汇不仅是一个虚拟的单词存储系统，同时也是确实存在于人脑中的词汇系统。

Treisman（1964）是第一位提出心理词汇的人，他把心理词汇定义为读者所能达到关于他所使用的语言的全部信息。

依据字典语义理论，学习者在获得单词的过程中，随着单词数量的增加，脑子里会建立保持词汇良好组织的系统以便于提取。

因此心理词汇被认为是互相联系的网络机构。

Collins和Loftus（1975）提出来扩散激活模型（Spreading Activation Modal），在这个模型当中，词汇的组织就像相互联系的结点，各个结点之间的距离由节点的结构特点及相关概念之间的联系决定。

激活起始于某个单独的结点，然后通过网络平行的传播出去，词汇的提取相应发生。

二、二语心理词汇理论研究给词汇教学的启示
如果二语学习者想要有效地存储词汇，教师作为指导者需帮助他们不断地确立词汇之间的联结。

在学生被要求利用背景知识时，他们会有意识地将新学词汇和已有词汇联系起来，这样联结不断建立，有意义的词汇学习就会相继发生。

在决定新单词是如何适合背景的过程中，在词汇各种关系中搭配关系是比较强大而持久的联系，因此提供给学习者练习搭配的机会是一项有意义的活动。

教师可以列出不同词性的词汇，让学生进行合理的互配，充分地了解其意义和各种用法。

其中一项更具创造性的技能活动就是让学生在原始句子中找出新词汇并要求其写出
尽可能多的形式与之搭配，这样有利于词汇知识的全面掌握。

同时将词汇像词块一样集合起来的记忆方法相比较单独分割式的词汇记忆方法更加快速有效，因为在识记单词过程中，学生不仅会考虑其词汇的字面意义，更会注重其与其他词汇的联系意义，相应的其用法也会自然而然地掌握。

学生可以利用词汇之间的近义、反义、种属、修饰等词汇间的不同关系，从高频词入手，不断扩展并巩固其语义网络。

通常我们说了解一个单词意味着知道单词的读法、词频，在不同使用情况下它的恰当形式、句法特点、经常搭配的结构、潜在的形式和派生词、语义特性等。

值得注意的是，第二语言的学习者不可能在学习某个单词一次后就理解它的所有意义。

正像我们说的二语心理词汇语义网络是处于不断的重组工程当中。

当学生通过不同的活动以及在不同的背景中遇到目的词汇时，他们会对词汇进行多次加工，对其意义有更深刻的理解，所以再现目的词汇有着非常积极的意义。

当再次遇到目的词汇并回想起时，学习者会下意识地衡量并辨别它是如何不同于其他词汇的，并且不断地改变对其理解直到能够像本族人一样掌握词汇的意义。

同时每一次这样的衡量过程发生，词汇的保持力就会增强。

据此学生与词汇相遇的机会应由老师合理地安排，课堂即将结束时、二十四小时之后、一星期之后等。

这种渐进式的词汇学习方式在一定程度上对学生暗示了词汇的创造性。

成功的回忆起某个词汇增加了词汇被掌握的机会。

这不仅是因为它作为再一次的学习试验，更是由于再次回忆比初次呈现更有助于词汇信息的保持、提取，会因为曾被成功的使用而增强。

参考文献：
［1］Collins， A. M. & Loftus， EF. A Spreading Activation Theory of Semantic Processing Psychological Review，1975.
［2］白人立.国外词汇习得理论中的几个问题［J］.外语与外语教学，1999（1）：17-19.
（作者单位聊城大学外国语学院）。