思品课教学的探索与实践

思品课教学的探索与实践
思想品德课是对学生进行德育及提高学生思想品德素养的重要学科，它融思想性、知识性、
趣味性、实践性于一体，其主要目的是通过学可明理、深化认识、激发情感、辨析导行等教
学方式来促进学生良好品德及行为习惯的形成。

在教法上它与其他学科有其一致性和互通性，但又有自己的独特性。

因此，我们要把握思想品德课的特点，既不要把思想品德课上成语文课，又不要把思想品德课上成单纯的“思想教育课”，要实施“自主、合作、探究”式的教学方法，摒弃那种以教师为中心的“说教”式教学方式。

教师要创设和谐的教学氛围，在生生、师
生共同思维、相互对话的活动中取得高质量的效果。

下面笔者结合几来年的教学实践，谈几
点粗浅的体会：
一、创设和谐环境，保进学生自主发展
现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。

因此，我在教学中始终注意创设一种具有安全、宽容和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少
焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法，让学生全员参与、人人参与，给每一个学
生以展示自己才能和水平的机会，给后进生发表意见的机会。

如在初四教材第六课《走可持
续发展之路》第二节《我们在行动》内容的讲述中，我向学生提了这样的问题：大家能说出
有关宣传计划生育的标语吗？班级里很静，唯一的一位同学举起了手，他说：“生男生女一个样，女儿也是传后人。

”同学们向他投来赞许的目光，因为该生是班级倒数的学生，我表扬了这位学生有勇气向世俗挑战、敢于发言的精神。

在这样的教学氛围中，学生的身心得到了极
大的解放，积极主动地投入到学习之中。

二、改革教学方法，激发学生主动参与
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。

教给学生学习方法是优化教学的重要原则。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学
的能力”，因此指导学生正确的学习方法、培养良好的学习习惯和自学能力、激发学生学习的积极性、真正变“教”为“导”是课堂教学的关键所在。

在教学过程中，我首先让学生自学教材，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起讨论交流，然后教师提出问题，学生独立
思考，最后让学生向学生质疑，教师引导学生找出答案。

如教学初四教材第五课《走科学兴
国之路》的课题中，教材只是用辅助的形式列举了资本主义社会的三次科技革命对资本主义
社会的影响，以此让学生去感悟科学技术对一个国家、一个民族的影响。

按照教材的逻辑，
学生很容易就理解了“科学技术是第一生产力”这一知识点。

教材本身并没有提到中国当时为
什么没有爆发三次科技革命，而在授课过程中，我有意设计了这一问题，让学生展开了讨论。

学生的思维之窗开启了，课堂顿时活络起来。

有的同学说这是因为中国落后，无能力搞科技
革命；有的同学起来反驳说：正是由于中国不搞科技革命，所以我们才落后于西方发达资本
主义国家。

我总结了部分同学的观点后引领学生以资本主义社会爆发科技革命的时间为线索，思考当时的中国是什么样的社会性质及发展现状，学生们立即将思维转移到历史学科中，根
据所学的知识，纷纷发表了自己的见解。

在学生讨论交流的基础上，达成了共识，即：正是
由于旧中国特殊的历史现状，使我们与科技革命擦肩而过，然而中华民族是一个不服输的民族，我国正在大力实施科教兴国战略，提高我们的民族素质，缩小与发达国家之间的差距，
实现中华民族的伟大复兴。

我们大家都要发奋图强，努力学习，用我们的知识和技能去报效
祖国。

课堂静了下来，同学们露出了坚信的目光。

这种学科之间的交叉渗透，引导学生们以
超前的思想挑战课本，从而开拓了学生的思维空间。

总结本节课的教学，我们师生都有很大
的收获，明确了我国要大力实施科教兴国战略的重要性。

实践证明，在这种教学方式中，学
生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程
中得到了培养。

三、提倡问难质疑，培养学生的思维能力
学生能质疑表明他对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”老师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做、宁愿冒犯错误的风险也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。

教师一方面要引
导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便多角度探索求异；另一方面要引导学生
广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳总结，进而发现问题、分析问题
并解决问题。

如在学习“走可持续道路是我国正确选择”这一知识点中，教材列举了内蒙古某
地区建起了羊绒衫厂，由于牧民过度放牧导致生态破坏，使该厂倒闭的背景材料。

针对材料
可以引导学生从不同角度去思考：“这个羊绒衫厂到底该不该建呢？这个事例给了我们哪些启示？”通过思考讨论，部分学生主张建厂，理由是厂子的建设可以发展当地经济，解决部分人的就业问题，也可以增加居民的收入；另一部分学生不主张建的原因是该地区经济的发展已
经无法弥补所造成的环境破坏。

大家都是从人口资源环境、社会经济等不同角度去思考，从
而得出了相同的结论，即人口资源环境与经济发展之间是相互作用、相互影响、相互制约的。

这样就激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。

教无定法，贵在得法。

良好的方法是启迪学生思维的金钥匙，是通向成功的捷径。

作为一名
思品教师，应更新观念，潜心研讨，围绕思品课教学的目的，不断探索教学规律，大胆创新
教学方法，努力提升思品课的教学效率。