小学语文阅读教学与德育的融合——以《我不能失信》为例

教育·
现场
小学语文阅读教学与德育的融合——
—以《我不能失信》为例
文|魏玉芳
新课改背景下，小学语文教学活动以提高学生的学科核心素养为目标，而阅读教学与德育的融合就显得尤为重要，这种融合不仅能促进学生语文核心素养的发展，还将为培养具有社会责任感和道德情操的现代公民奠定基础。

一、教材简析
《我不能失信》是语文三年级下册第六单元的一篇课文，这个故事传递了诚实守信的价值观。

课文以宋庆龄的童年经历为背景，讲述了一个关于守诺的温馨故事，不仅向学生传达了诚信的重要性，还教会他们即使面临选择和困难时也应坚守承诺。

教材通过具体的历史人物和生动的故事情节，有效地将道德教育融入语文学习，使学生在学习语文知识的同时也能领悟到做人的道理。

二、学情分析
三年级学生的思维逐渐从具体转向抽象，能够理解并感受故事中传达的道德理念。

同时，对公正、诚实等概念有初步的理解，并开始在日常生活中实践这些价值观。

《我不能失信》一文以宋庆龄的童年故事为背景讲述的守诺行为，正好与三年级学生的发展水平相匹配，有助于他们理解和内化诚信的重要性。

三、教学目标
1.语言建构与运用：通过正确、流利地朗读课文和人物对话，学习准确的语言表达和情感表达技巧，同时在课堂讨论中运用恰当的语言描述宋庆龄的行为和品质，以增强学生的语言理解和表达能力。

2.思维发展与品质：通过分析宋庆龄守信的行为和动机，学会进行道德推理和批判性思考。

课堂讨论和反思活动将激发学生思考诚实与守信的重要性，并思考如何在自己的生活中实践，促进学生思维能力的提升及品格的塑造。

3.文化传承与理解：引导学生探究宋庆龄行为的历史背景，理解其行为在历史和文化背景下的意义，从而增强学生对中华文化的理解，并激发他们对历史人物和事件的兴趣，形成对文化传承的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：通过对课文中人物情感和行为的分析，学会欣赏文学作品中的人物塑造和情节构建，同时鼓励学生进行相关绘画、短剧或故事创作，提高他们的审美和创造力，使他们更深刻地体验和理解课文中的道德理念。

四、教学重难点
教学重点：指导学生正确、流利地朗读课文，并能有感情地朗读人物对话，提升学生的阅读理解和表达能力。

教学难点：引导学生深入把握文章的主要内容，特别是感受和理解宋庆龄诚实守信的可贵品质。

五、教学过程
（一）新课导入
教师：今天我们要学习的课文《我不能失信》中有一个非常重要的人物，她就是宋庆龄。

你们知道她有哪些值得我们学习的品质吗？
学生：老师，我查到宋庆龄总是努力做到信守承诺。

学生：在我看的一个故事里，她小时候就展现了这种品质。

即使有更有趣的事，她也选择履行对朋友的承诺。

教师：宋庆龄的这些品质正是我们今天通过课
作者简介：魏玉芳（1972—），回族，甘肃天水人，本科，中小学高级教师，研究方向：语文教学与研究。

16
文《我不能失信》要学习的重点。

通过学习这篇文章，我们不仅能了解她的故事，还能学会诚信守诺。

让我们开始今天的课文学习吧。

（二）课文朗读
教师：现在我们来朗读课文《我不能失信》，并通过角色扮演来更深入地理解课文。

我会为大家分配不同的角色，每个人要尽量模仿角色的语气和情感来朗读。

学生（扮演宋庆龄）：老师，我在朗读宋庆龄的台词时，试着用坚定和认真的语气来表达她对承诺的重视。

学生（扮演宋庆龄的母亲）：我想我应该用更温和、理解的语气来回应她的决定。

学生（负责旁白）：老师，我负责旁白部分。

我应该怎么做？
教师：旁白部分需要用中性和平稳的语气来讲述故事背景和情节发展，帮助同学们更好地理解故事。

教师：好的，让我们开始吧。

通过模仿角色的语气和情感，我们能更深刻地理解课文的主题——
—信守承诺。

学生进行角色朗读。

（三）分组讨论
教师：现在我们分成小组，每组讨论一个特定的主题，比如，“守信的原因是什么？”或者“守信对个人和社会有什么影响？”大家要深入思考，并准备好汇报你们的讨论结果。

学生：老师，我们小组被分配讨论“守信的原因是什么”。

我们想从宋庆龄的个人品质、她的成长背景以及她面临的社会环境等方面来分析。

学生：我们小组要讨论“守信对个人和社会的影响”。

我们计划先讨论守信如何影响宋庆龄的个人行为，然后探讨她对周围人的影响。

教师：很好，记得考虑守信对价值观和人际关系的长期影响。

学生开始热烈地讨论，教师巡回指导。

教师：我们通过这次活动不仅加深了对课文的理解，也提高了自己的批判性思维和道德推理能力。

（四）德育渗透
教师：接下来，我们通过角色扮演和“时间旅行者”活动更深入地探讨宋庆龄时代的社会文化和价值观。

首先，我们分组扮演不同的角色，包括宋庆龄、她的家人、朋友，甚至是当时的社会人士。

学生（扮演宋庆龄）：老师，我应该怎样表达她守信的决心？
教师：试着从她为什么要守信的角度去思考和表达，如她的个人信念、对朋友的承诺以及她认为的社会责任。

学生（扮演宋庆龄的母亲）：老师我觉得我可以表达对宋庆龄决定的理解和支持，同时也可以展示当时社会对守信的普遍看法。

学生（扮演宋庆龄的朋友）：我扮演她的朋友。

我想我应该表现出对她守信的赞赏和感激。

教师：很好。

现在，让我们来进行“时间旅行者”活动。

假装我们来到了宋庆龄那个时代，试着去观察和理解那个时代的文化和价值观。

学生（扮演时间旅行者）：老师，那作为时间旅行者，我们应该注意些什么？
教师：试着从一个外部观察者的角度，去探究那个时代的社会环境、人们的生活方式以及守信对个人和社会的影响。

学生（扮演时间旅行者）：我觉得那个时代人们非常重视诚信和承诺。

即使在困难时期，人们还是努力守住自己的诺言。

学生（扮演时间旅行者）：是的，我认为宋庆龄的守信行为在当时是非常受尊重的。

这反映了那个时代对诚信的重视。

教师：观察得很细致。

通过这些分析，我们不仅能更深入地理解宋庆龄的行为，还能从不同的角度感受和讨论那个时代的文化和价值观，这有助于我们更好地理解文化传承和历史背景，从而更加深刻地理解我们的课文内容和其中蕴含的道德观。

（五）审美创作
教师：现在我们通过艺术创作来深化对《我不能失信》一文主题的理解。

你们可以选择绘画、编写短剧或者创作故事来表达对文章主题的理解。

学生：老师，我想通过绘画来表达，尝试画出宋庆龄做出守信决定的那一刻，或者描绘她和她的朋友之间的情感交流。

学生：我对编写短剧比较感兴趣。

我们可以在短剧中重现课文中的场景，也可以加入我自己的解读
17
教育·
现场
和想象，如宋庆龄和她父母之间的对话，或者她内心的挣扎。

学生开始各自创作。

学生（展示绘画）：老师，这是我创作的画作，描绘了宋庆龄和她的朋友的一幕。

教师：真棒，画中，宋庆龄的眼神充满了决心和坚定，她的面容表现出守信时的认真态度。

我还特别强调了她的表情细节，如微微上扬的嘴角，显示出她即使面对困难，也坚持自己的承诺。

她的朋友则站在她旁边，神态轻松，流露出对宋庆龄的信任和敬佩。

学生（介绍短剧）：我们的短剧展现了宋庆龄做出守信决定的过程。

教师：内容很好，还特别编写了一些富有深度的对话，刻画宋庆龄内心的复杂情感和挣扎。

在这些对话中，我们感受到了宋庆龄对诺言的坚持和她在面对诱惑和责任时的真实感受和道德冲突。

学生（分享故事）：我写了一个故事。

在我的故事中，她在学校里也展现了守信的品质。

教师：这是一个很好的创意，通过你的故事，我们可以看到守信在不同场合的重要性。

这是对课文的深入理解和创意思考的体现。

将守信的主题应用到学校环境中，不仅使故事更贴近我们的日常生活，也帮助其他同学理解了守信在不同情境下的重要性。

你的故事既富有想象力，又能激发我们反思如何在生活中实践这一品质。

很棒！
教师：通过这些创作活动，你们不仅提高了自己的审美和创造能力，还深化了对课文内容和德育主题的理解。

这些艺术作品是你们对《我不能失信》理解的最好展现。

（六）小结反思
教师：同学们，我们今天通过多种活动深入探讨了诚实守信的重要性。

现在，让我们讨论如何将诚信原则应用到我们的日常生活中。

学生：老师，今天我学到诚信不仅仅是对别人的承诺，也是对自己的负责。

学生：是的，我觉得守信是一种重要的美德，它能帮助我们建立良好的人际关系。

教师：非常好的观点。

那么，你们觉得在日常生活中应该如何实践这一原则呢？
学生：我认为，我们可以从小事做起，如遵守课堂规则、对朋友保守秘密或者按时完成作业。

学生：我同意。

如果我们做出了承诺，就应该去履行。

比如，如果我答应帮助朋友，即使后来有更有趣的事情，我也应该先完成承诺。

教师：这些都是很好的例子。

那么，如果遇到难以守信的情况，你们会怎么做？
学生：我觉得如果真的不能守信，最重要的是及时沟通，比如及时向对方说明情况，尽可能找到弥补的方法。

学生：对，向对方坦白，比违背承诺要好。

我们应该学会承担责任。

教师：非常好，你们的想法都很成熟。

诚信不仅关系到别人对我们的信任，也是我们个人品格的体现。

通过今天的学习，希望大家都能在生活中实践诚实守信的原则，成为值得信赖的人。

希望大家能将这些道德原则带入日常生活中，不仅在学校，也在家里、与朋友交往。

记住，做一个诚实守信的人，会使你的生活更美好。

六、教学反思
在《我不能失信》的教学中，作为教师，我深感教学不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。

通过角色扮演、小组讨论和创造性活动，我观察到学生在主动参与和深入思考中展现出了极大兴趣和积极性。

这表明，将德育融入语文教学，特别是通过各种互动和创造性方法，能显著提升学生的学习动力和理解深度。

同时，我也认识到作为教师，在设计和指导这类活动时需要更加关注学生的个体差异，确保每个学生都能在活动中找到参与的空间和自我表达的机会。

阅读教学是德育的重要途径。

学生不仅能够在阅读中学习如何有效地使用语言，更能在文本中遇见不同的思想观点和价值观，从而促进思维的多元化和深入发展。

因此，教师应当积极尝试将德育融入语文阅读教学中，在教授语文知识的同时引导学生从阅读中学会分辨是非、理解责任、感悟情感和体验美德。

这种融合性的教学方式有助于学生形成健全的人格，他们在语文课程中不仅能学会如何表达，还将学会如何成为一个有道德、有责任感、有文化底蕴的人。

（作者单位：甘肃省天水市张家川回族自治县西关小学）
编辑：常超波
18。