第15课 北魏孝文帝改革 说课
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策略 创设情境 问题探究
难点分析
难点
理解北魏孝文帝改革 的背景和影响
策略 史料研习 合作讨论
教学资源和教学方法
历史教科书 多媒体教学课件
讲述法 史料研习法
教学流程
创设情境 提供史料 巧设问题
提供史料 生动讲述
提供史料
导入新课 探究背景 理解措施
感悟影响
激发兴趣
研习史料 感知背景
史料研习 合作探究
分析能力。
豪强地主
民族矛盾
设计意图： 明确孝文帝的改
革与他的成长历程密 不可分。
《冯太后与孝文帝想象画》
教学过程——环节三：研习史料，理解措施
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题1：北魏官吏旧无俸禄……
改革1：禄（俸禄）行之后，赃（贪污受贿） 满一匹者死。
——《魏书•高祖纪上》
①整顿吏治：发俸禄，定法律。
北朝
东魏 北齐
魏
十六国 北魏
东
设西计意图：
西魏 北周
隋
汉
蜀
晋 明确北魏所处的历史时期
吴
东晋 宋 齐 梁 陈
南朝
设计意图： 师生共同分析出改革前的
北魏是在少数民族政权林立的 基础上建立的，认识到鲜卑族 由游牧到农耕的过程也是北魏 完成北方统一的过程。
官吏无俸禄
流民影响财政
设计意图： 通过史料研习，培魏孝文帝改 革的历史背景、主要内 容和改革促进了北朝民 族交往的具体表现。
通过阅读史料，培 养研习史料的能力；通 过观察民族交融图片， 培养归纳能力；通过分 析历史现象，培养透过 现象看本质的能力。
情感态度价值观
过程与方法
采取情境创设、分组讨 论等方式，对孝文帝改革的 措施进行分析，培养自主、 合作、探究的学习方法。
探究二：北魏孝文帝改革的措施
实际迁都的过程是怎样的？——表演情景剧
设计意图： 在做中学习历史
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（三）汉化措施
禁北语，讲汉话 禁胡姓，改汉姓 禁胡服，穿汉服 提倡与汉族通婚
设计意图： 史料研习，感知历史。
教学过程——环节四：研习史料，感悟影响
探究三：北魏孝文帝改革的影响
材料1： （孝文帝改革后）自此，公私丰（富裕）赡
（足够），虽时有水旱，不为灾也。
——《魏书·食货志》
材料2： 第一代：没有文字…… 第四代：诗赋千篇…… 第七代：许多汉族士大夫不及
——《中国古代史》朱绍侯主编
少数民族经济文化的发展
探究三：北魏孝文帝改革的影响
《汉人胡食图(烤肉)》
《北齐折叠凳——胡床》
政治 经济
保守势力强大，
设不计利于意改革图：
有利于争取汉族地主的支持
气候恶劣培，交养通不合便，作分析能地力处黄河之南，
经济落后，粮食供应困难
农业生产发达
军事
易受“柔然”威胁，不利于 控制中原
利于控制中原和南征
文化
少数民族文化
汉族文化
探究二：北魏孝文帝改革的措施
实际迁都的过程是怎样的？——表演情景剧
在合作探究的过程中，获取知识、 提升能力。
谢 谢 指导
教学背景分析
2.教学内容的分析
北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场 鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。
中华民族交融 多民族国家的巩固
民族关系的发展
统一
教学背景分析
3.学生情况分析 普 遍 情 况
处于城镇与农村的交界处 学生学习热情高 抽象思维能力较弱
本 课 现 状
知识储备较少
民族交融的理解片面
汉族受少数民族影响
《穿少数民族服饰（裤褶）的南朝乐队》
探究三：北魏孝文帝改革的影响
有学者统计，自魏晋到南北朝，少 数民族融入汉族的总人口多达千万，其 中绝大多数是在南北朝时期完成民族融 合历史进程的。孝文帝所推行的汉化改 革起了关键性的作用。
——《简明中国历史读本》
中华文明 （各民族共同创造）
设计意图：升华认识
对比分析 提升认识
教学过程——环节一：创设情境，导入新课
设计意图： 《嘎仙洞石室考内的古祭发激文现发》 和学历生史学及文习东记献兴魏述是趣历北史朝获，的拓得明纪跋历确传氏体所史建书立。的北魏
史知识的途径。
《嘎仙洞石室的外景》
《嘎仙洞石室的内景》
教学过程——环节二：研习史料，感知背景
《魏晋南北朝时期政权变迁示意图》 （220—589）
北京市义务教育课程改革实验教材 七年级 上册
第三单元 政权分立与民族融合
第15课 北魏孝文帝改革
北京市育才学校通州分校 丁然
说课提纲
教学背景分析
课前对象分析
教学目标
教学重难点
教学资源和教学方法
教学过程
课后评价
学习评价设计 教学设计特点
教学背景分析
通过北魏孝文帝改革，初步理解 民族交往、交流、交融对中华民族发 展的意义。
通过梳理孝文帝改革的 背景和影响，学会运用时序 与地域、原因与结果、延续 与变迁、联系与综合等概念 对历史事实进行理解和判断 的方法。
通过理解民族交 融对中华民族发展的 意义，认识到北魏孝 文帝改革适应并促进 了北朝各民族交往、 交流和交融的历史趋 势。
教学重难点
重点分析
重点
了解北魏孝文帝改 革的内容
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题2：……无地的流民……
改革2：太和九年（485），下诏均给天下田： 诸男夫十五以上，受露田（土地的名称）四十 亩，妇人二十亩……
——《魏书•食货志》
②农业生产：分荒地，缴租赋。
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题3：魏初不立三长……故民多荫附……
豪强征敛设，计倍于意公图赋：…… 引导主动参与，提高
改革3分：太析和能十力年。（486年）条曰：……初立
党、里、邻三长，定民户籍。
——《魏书•高祖纪下》
③地方制度：设乡官，增税收。
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（二）迁都洛阳
探究二：北魏孝文帝改革的措施
北魏孝文帝为何要迁都洛阳？——合作探究
平城
洛阳
教学过程——思维导图
少数民族内迁
北魏统一北方
制度改革 迁都洛阳 汉化措施
北魏孝文帝 改革
促进各民族交融
学习评价设计
课前：问卷调查
学习评价设计
课上：小组合作学习评价量规
学习评价设计
课后：制作历史小报
教学设计特点
采用直观教学法，创设情境，激发 学生兴趣。
通过精心选择史料，层级设问，以 问导学，启发学生的思维。
难点分析
难点
理解北魏孝文帝改革 的背景和影响
策略 史料研习 合作讨论
教学资源和教学方法
历史教科书 多媒体教学课件
讲述法 史料研习法
教学流程
创设情境 提供史料 巧设问题
提供史料 生动讲述
提供史料
导入新课 探究背景 理解措施
感悟影响
激发兴趣
研习史料 感知背景
史料研习 合作探究
分析能力。
豪强地主
民族矛盾
设计意图： 明确孝文帝的改
革与他的成长历程密 不可分。
《冯太后与孝文帝想象画》
教学过程——环节三：研习史料，理解措施
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题1：北魏官吏旧无俸禄……
改革1：禄（俸禄）行之后，赃（贪污受贿） 满一匹者死。
——《魏书•高祖纪上》
①整顿吏治：发俸禄，定法律。
北朝
东魏 北齐
魏
十六国 北魏
东
设西计意图：
西魏 北周
隋
汉
蜀
晋 明确北魏所处的历史时期
吴
东晋 宋 齐 梁 陈
南朝
设计意图： 师生共同分析出改革前的
北魏是在少数民族政权林立的 基础上建立的，认识到鲜卑族 由游牧到农耕的过程也是北魏 完成北方统一的过程。
官吏无俸禄
流民影响财政
设计意图： 通过史料研习，培魏孝文帝改 革的历史背景、主要内 容和改革促进了北朝民 族交往的具体表现。
通过阅读史料，培 养研习史料的能力；通 过观察民族交融图片， 培养归纳能力；通过分 析历史现象，培养透过 现象看本质的能力。
情感态度价值观
过程与方法
采取情境创设、分组讨 论等方式，对孝文帝改革的 措施进行分析，培养自主、 合作、探究的学习方法。
探究二：北魏孝文帝改革的措施
实际迁都的过程是怎样的？——表演情景剧
设计意图： 在做中学习历史
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（三）汉化措施
禁北语，讲汉话 禁胡姓，改汉姓 禁胡服，穿汉服 提倡与汉族通婚
设计意图： 史料研习，感知历史。
教学过程——环节四：研习史料，感悟影响
探究三：北魏孝文帝改革的影响
材料1： （孝文帝改革后）自此，公私丰（富裕）赡
（足够），虽时有水旱，不为灾也。
——《魏书·食货志》
材料2： 第一代：没有文字…… 第四代：诗赋千篇…… 第七代：许多汉族士大夫不及
——《中国古代史》朱绍侯主编
少数民族经济文化的发展
探究三：北魏孝文帝改革的影响
《汉人胡食图(烤肉)》
《北齐折叠凳——胡床》
政治 经济
保守势力强大，
设不计利于意改革图：
有利于争取汉族地主的支持
气候恶劣培，交养通不合便，作分析能地力处黄河之南，
经济落后，粮食供应困难
农业生产发达
军事
易受“柔然”威胁，不利于 控制中原
利于控制中原和南征
文化
少数民族文化
汉族文化
探究二：北魏孝文帝改革的措施
实际迁都的过程是怎样的？——表演情景剧
在合作探究的过程中，获取知识、 提升能力。
谢 谢 指导
教学背景分析
2.教学内容的分析
北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场 鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。
中华民族交融 多民族国家的巩固
民族关系的发展
统一
教学背景分析
3.学生情况分析 普 遍 情 况
处于城镇与农村的交界处 学生学习热情高 抽象思维能力较弱
本 课 现 状
知识储备较少
民族交融的理解片面
汉族受少数民族影响
《穿少数民族服饰（裤褶）的南朝乐队》
探究三：北魏孝文帝改革的影响
有学者统计，自魏晋到南北朝，少 数民族融入汉族的总人口多达千万，其 中绝大多数是在南北朝时期完成民族融 合历史进程的。孝文帝所推行的汉化改 革起了关键性的作用。
——《简明中国历史读本》
中华文明 （各民族共同创造）
设计意图：升华认识
对比分析 提升认识
教学过程——环节一：创设情境，导入新课
设计意图： 《嘎仙洞石室考内的古祭发激文现发》 和学历生史学及文习东记献兴魏述是趣历北史朝获，的拓得明纪跋历确传氏体所史建书立。的北魏
史知识的途径。
《嘎仙洞石室的外景》
《嘎仙洞石室的内景》
教学过程——环节二：研习史料，感知背景
《魏晋南北朝时期政权变迁示意图》 （220—589）
北京市义务教育课程改革实验教材 七年级 上册
第三单元 政权分立与民族融合
第15课 北魏孝文帝改革
北京市育才学校通州分校 丁然
说课提纲
教学背景分析
课前对象分析
教学目标
教学重难点
教学资源和教学方法
教学过程
课后评价
学习评价设计 教学设计特点
教学背景分析
通过北魏孝文帝改革，初步理解 民族交往、交流、交融对中华民族发 展的意义。
通过梳理孝文帝改革的 背景和影响，学会运用时序 与地域、原因与结果、延续 与变迁、联系与综合等概念 对历史事实进行理解和判断 的方法。
通过理解民族交 融对中华民族发展的 意义，认识到北魏孝 文帝改革适应并促进 了北朝各民族交往、 交流和交融的历史趋 势。
教学重难点
重点分析
重点
了解北魏孝文帝改 革的内容
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题2：……无地的流民……
改革2：太和九年（485），下诏均给天下田： 诸男夫十五以上，受露田（土地的名称）四十 亩，妇人二十亩……
——《魏书•食货志》
②农业生产：分荒地，缴租赋。
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题3：魏初不立三长……故民多荫附……
豪强征敛设，计倍于意公图赋：…… 引导主动参与，提高
改革3分：太析和能十力年。（486年）条曰：……初立
党、里、邻三长，定民户籍。
——《魏书•高祖纪下》
③地方制度：设乡官，增税收。
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（二）迁都洛阳
探究二：北魏孝文帝改革的措施
北魏孝文帝为何要迁都洛阳？——合作探究
平城
洛阳
教学过程——思维导图
少数民族内迁
北魏统一北方
制度改革 迁都洛阳 汉化措施
北魏孝文帝 改革
促进各民族交融
学习评价设计
课前：问卷调查
学习评价设计
课上：小组合作学习评价量规
学习评价设计
课后：制作历史小报
教学设计特点
采用直观教学法，创设情境，激发 学生兴趣。
通过精心选择史料，层级设问，以 问导学，启发学生的思维。