基于学前儿童自我意识发展的益智玩具设计研究

设计创作
［摘 要］伴随人们生活水平的不断提高和素质教育的日益推进，家长与儿童对玩具的要求和期待值越来越高。

选择合适的益智玩具，能锻炼与发展儿童的思维能力，从而促进儿童更为健康、快乐地成长。

从儿童自我意识发展与益智玩具设计的相关理论出发，针对玩具市场与目标用户展开分析，提出基于学前儿童自我意识发展的益智玩具设计方法，分别从玩具的功能、造型、色彩、材质、使用环境五个方面详细展开，为儿童益智玩具的设计与开发提供新的思考方向。

［关键词］学前儿童；儿童自我意识；益智玩具
［中图分类号］TS958.02 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-7556（2023）29-0025-03 本文文献著录格式：柯杨蒙，黄妍琪.基于学前儿童自我意识发展的益智玩具设计研究［J］.天工，2023（29）：25-27.
柯杨蒙1 黄妍琪2
1.文华学院
2.爱品克（武汉）科技股份有限公司
基于学前儿童自我意识发展的益智玩具
设计研究
作者简介：柯杨蒙
（1990—），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：工业产品设计、创意产品设计、信息交互设计。

黄妍琪（2000—），女，汉族，湖北武汉人，学士，研究方向：创意产品设计。

一、儿童自我意识发展与益智玩具的理论研究（一）儿童自我意识发展概述
自我意识是人对自己身心状态以及周围事物关系的认识和态度，其表现形式为自我认知、自我体验和自我调控。

它们也分别代表自我意识中的认知成分、情感成分和意志成分。

自我意识并不是与生俱来的，它是慢慢产生和成长的，是一种从无到有、由低到高、逐渐成长的意识状态。

其过程又可以分成生理的自我意识阶段、心理的自我意识阶段、社会的自我意识阶段。

人类自我意识大致分为：对实际存在的主观自我的认识、对客观存在的客体对自我的评判、主动自觉的自我的提升以及主动关注的自身发展。

不同的心理成长期，对自我意识的认识也各有特点。

儿童自我意识发展的主要特征包括自我认知、自我体验、自我调控三个方面。

从自我认知出发，儿童从3岁开始就有“我”的意识，知道自己最基本的特征。

4岁以后，儿童开始了对心理特征的描述。

5—6岁的儿童会在与他人交往的过程中逐渐了解自己的特征，并且对社会和自我有一定认知。

从自我体验出发，可以分为积极和消极这两类。

随着年龄的增长，儿童受到教育环境中相关因素的影响，在自尊、自信、自卑、成功感与失败感等方面存在极大的个体差异性。

从自我调控出发，3—6岁儿童自我控制发展较为明显，主要处于遵从和认同这两个阶段。

遵从阶段的儿童仅仅是为了获得奖赏或是逃避惩罚而遵从大人的指令，无法控制自己的冲动与需求。

处于认同阶段的儿童可以遵循一定的规则来管控自己的行动，即使没有成人在眼前也可以做到。

（二）益智玩具设计概述
益智玩具是为了开发玩者智力和进行娱乐休闲的一种工具。

为了使益智玩具设计更加严谨和规范，总结出以下基本设计原则。

1.安全性
安全性是设计首要考虑的因素。

儿童常常会因为好奇心的驱使而操作不当或因为玩具本身劣质发生事故等。

因此，在儿童玩具设计的初始阶段，可以考虑儿童的身心特征和基本行为特征，合理应用人机工程学原理，确保儿童使用时的舒适性和安全性。

同时在材质选择上确保纯天然，无有害物质。

2.娱乐性
娱乐性是玩具的基本功能。

儿童益智玩具设计以培养他们的共同兴趣爱好为主要出发点，让每个儿童在一起玩玩具时产生愉悦的体验与感受。

每个玩家通过自己的方法进行各种游戏的互动和沟通，形成对事
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天工｜2023年第29期
情的态度，最终获得满足感。

3.教育性
教育性是玩具拥有“寓教于乐”“寓教于玩”属性的最好概括。

益智玩具区别于市面上的其他玩具，可以帮助儿童开发智力，增强意志，提高儿童的手眼协调能力和大脑灵活度。

儿童可以在玩益智玩具的过程中，学习知识，培养个性，发展体格，增长智慧。

4.互动性
互动性通常包括儿童—玩具、儿童—儿童、儿童—玩具—生活空间的互动。

这种互动使儿童的听觉、视觉和触觉得到良好的发展。

玩玩具时也可以让父母或其他小伙伴加入，增强儿童的人际交往能力，让儿童感知到自身的价值和重要性。

（三）儿童自我意识发展与益智玩具的关联性
儿童自我意识发展为益智玩具设计提供了新思路。

自我意识发展对儿童个性的塑造，调节儿童与周围事物的关系有着至关重要的作用。

许多研究结论表明：第一，儿童自我意识的发展能促进儿童心理健康。

第二，积极的自我意识教育和自我完善有利于儿童获得成功。

第三，良好的自我意识发展有助于人际关系的建立。

第四，自我意识不断发展，可促进兴趣发展和情绪稳定。

益智玩具是发展儿童自我意识的良好载体。

益智玩具与儿童自我意识发展相辅相成。

儿童自我意识可以通过益智玩具得到很好的发展。

第一，益智玩具有助于促进学前儿童身体机能的发展，是家长、教师有意识地锻炼孩子自我意识的重要载体。

第二，益智玩具能促进学龄前儿童的认知发展，是学龄前儿童启蒙教育的有效手段。

儿童的玩耍行为一般是通过玩具来感知的。

在玩耍的过程中，儿童通过玩具传递的信息，对自己有了更深入的了解，从而提高他们的自我意识。

第三，玩具的开发对学前儿童人格的发展有很大的影响。

益智玩具能帮助学前儿童培养良好的人格。

第四，益智玩具有助于促进学前儿童社会性的发展。

在玩的过程中，孩子的身心健康、自我教育、自我认知、社会性发展等都能得到全面成长。

二、儿童益智玩具产品概况与用户分析
（一）儿童益智玩具产品概况
家长越来越重视孩子的身体和心理发展，选择通过益智玩具来进行游戏互动和学前教育。

因此，益智玩具的教育作用得到重视，儿童益智玩具的市场也逐渐扩大。

根据玩物派提供的儿童益智玩具排名数据显示，前十名的益智玩具有克雷格敲冰块玩具、京乐家双人投篮机创意玩具、童励暴走小黄人玩具、指尖猴子益智减压玩具、智想创意减压娃娃机玩具、览日鸟卡通动漫面具、美高乐录音复读豆豆猪玩具、儿童玩具特技骑三轮车、摩智纷抖音玩具对打小人、别颖迷你娃娃机玩具。

其中排名第一的克雷格敲冰块玩具的特点是让儿童在玩乐中成长。

优势是可以锻炼儿童的动手意识和独立思考问题的能力，帮助儿童在玩耍中学到知识，可多人互动，联络感情。

排名第二的京乐家双人投篮机创意玩具是送礼佳品，做工精美。

优势是这款智力玩具采用环保抗摔的ABS材质，寿命更长，贴心护栏的设计，防止篮球乱跑，造型精美，可以锻炼儿童的手眼协调能力。

排名第三的童励暴走小黄人玩具的特点是生动形象、造型可爱。

优势是这款玩具依照原版电影授权3D素材库建模开发，造型生动形象、十分可爱，迎合小朋友的爱好；环保ABS塑料，可放心使用。

通过对以上玩具的分析得出以下结论：大多数玩具的教育功能比较弱，虽然操作容易，但是拓展性不强，玩法较为单一，适合亲子或团队合作的玩具太少。

玩具造型大多是卡通形象，贴合儿童的审美。

目前，与国外益智玩具市场相比，国内儿童益智玩具市场还有很大的空间，需要不断探索与创新。

（二）学前儿童的特征分析
在生理特征方面，学前儿童的感官系统已经充分发展。

视觉是随着儿童年龄的增长不断发展，直到6岁才充分发展。

3—6岁这个阶段，儿童喜欢的颜色会逐渐从亮色、纯色切换到柔和的颜色。

听、知觉发育也与儿童的语言发育直接相关，4岁时儿童的听力就已经发育完全。

在心理特征方面，学前儿童的认知水平比较低，要想提高他们的认知水平，就需要通过个人观察和对无法理解的环境进行探索，从特定的情绪中获得良好的生活体验。

学前儿童玩玩具的最大特征是无意识性，对动作开始和结束的控制是比较自由和随性的。

他们善于观察和模拟，容易受到他人和环境的影响。

在行为特征方面，3—4岁儿童的手指灵活性不够准确，反应缓慢。

在操作有电子屏幕的玩具时容易出错、失分、迟疑，喜欢边玩边说或与玩物交流，情绪不稳定。

4—5岁的儿童，手指的灵活性逐渐增强，精力旺盛且喜欢做跑、跳等大幅度动作。

5—6岁的儿童可以完成许多复杂动作，操作的准确性大大提升。

综上所述，学前儿童还未具有独立购买玩具和自主选择玩具的能力，所以家长的选择在很大程度上会对儿童产生影响。

3—6岁儿童对知识和世界充满好奇，认知能力发展迅速。

通过对儿童益智玩具产品概况与用户的分析，从养成类、操作性强且能多人互动的益智玩具方向进行深入探索。

三、基于学前儿童自我意识发展的益智玩具设计方法
（一）玩具功能的拓展性
第一，增强动手动脑能力。

要在游戏的过程中促
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设计创作
进儿童自我意识的发展，必须培养他们的独立思考能力和动手操作能力。

在玩游戏的过程中加入一些简单的组装或者手部操作，儿童通过对比、分析、归纳，最后得出结论。

例如，打造一款养成类的益智玩具屋，配置可操作性零件，打造不同场景，儿童能根据环境的变化，将零件进行分类与展示。

也可以在玩具中设置声控按钮，发出声响，增强趣味性。

第二，角色扮演，丰富想象力。

通过自己所扮演的角色激发想象力，提升语言组织能力，最大限度地发挥儿童的主动性。

例如，在益智玩具屋中，配备迷你家具和人物角色。

儿童可以随性布置益智玩具屋，从而培养家装设计能力。

每个场景都配有关联按钮，根据儿童扮演的角色，触碰不同场景的按钮就会发出对应场景的声音。

第三，认知时间，合理作息。

通过场景模拟严谨的作息时间，引导儿童形成一定的时间观念，养成良好的作息习惯。

例如，在益智玩具屋中设置时钟，儿童可以通过摆弄时针、分针认识时间和数字，从而知道一天的规划，配合益智玩具屋里的内容进行模拟认知。

（二）玩具造型的饱和性
第一，完整的造型与细节。

儿童玩具的尺寸与规格的设定需要符合安全标准和儿童的审美水平。

流畅的造型，配合细节设计，凸显亮点。

例如，在益智玩具屋的打造中，迷你家具和外壳可以融为一体。

如果将零件单独呈现，也可以十分显眼。

第二，外形独特，增加吸引力。

符合主题，但并不拘于形式设计，将日常生活中的形态简化后运用于儿童玩具的形态设计中。

基于学龄前儿童的生理需要、心理特点、审美特征，采用多元化的设计方式将儿童带入具体的生活情境中。

（三）玩具色彩的多样性
第一，色彩温和，减少刺激。

表面积较大的玩具不适合高亮度或有强烈对比的颜色，可以选择比较理性、温和的颜色。

反之，小面积的玩具可以使用鲜艳的颜色，将二者组合搭配更能吸引儿童的目光和引起兴趣。

例如，在打造益智玩具屋的外壳上，可以采用饱和度较低的颜色，在细节方面可以设置亮色。

第二，多种颜色，丰富认知。

在益智玩具设计中，充分结合玩具的结构、形态运用色彩。

儿童对颜色十分敏感，可以通过不同颜色的搭配提高儿童的认知能力，从而正确引导和传递信息。

例如，在打造益智玩具屋的配色上，设置较为丰富的颜色组合，区分不同场景、不同物件。

玩具有了色彩就不再单一，既美化了玩具，又符合儿童审美。

（四）玩具材质的合理性
第一，无毒无害，营造安全空间。

玩具要保证孩子的身心健康，选材需要保证无毒无害。

环保板材、天然橡胶、环保水性漆是制造玩具的较好选择。

高质量的玩具可以延长玩具的使用寿命，陪伴孩子的时间更久。

第二，选材优化，提升质感调性。

选择合适的材质去呈现内容，更能凸显玩具的品质。

零件的材质选择与合理搭配，能丰富玩具的层次，提升玩具的整体质感。

（五）使用环境的体验性
第一，亲子互动，增进情感表达。

益智玩具能促进儿童社会性发展，使儿童学会融入集体生活。

当益智玩具不再是儿童个人的陪伴产品，而是有家人和朋友加入的互动产品，借助角色的情感进行游戏互动，能带来感官层面的愉悦和情感层面的影响和改变。

第二，玩具收纳，培养良好习惯。

益智玩具可以为儿童提供多维度的成长空间。

玩具的把玩与收纳无形之间也给予儿童学习与成长的机会，不仅要学习做事的方法，同时要培养做事情的态度。

例如，在益智玩具屋的打造中，玩具屋的外形近似收纳盒，儿童在游戏结束后可以进行收纳整理，培养良好的收纳习惯。

四、结束语
通过将儿童自我意识发展和益智玩具相关理论作为基础，初步研究了二者的关联性，了解了益智玩具的设计要求，并按照安全性、娱乐性、教育性、互动性对益智玩具进行说明。

结合学前儿童的生理、心理、行为特征，从功能设计、外观造型、色彩结构、材质选择、使用环境提出设计方法，使益智玩具给予学前儿童更好的引导，让学前儿童拥有更好的自我发展。

国内外已有不少学者围绕益智玩具展开探究，丰富的玩法、流畅的外观、多种功能和个性化配色、安全的使用环境等都可以赋予玩具新的灵魂。

益智玩具的设计与开发还需伴随社会进步和时代发展同步更迭，在陪伴与教育方面会有更多的需求与更高的要求，仍有深入发展的空间。

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