英语教学中如何引导学生巧记词汇

英语教学中如何引导学生巧记词汇
词汇是语言的基石，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。

只有掌握了大量的词汇，阅读、听说、写作才能顺利进行。

引导学生掌握定量的词汇，是英语教学的首要任务。

随着学习的词汇量的增多，学生对大量词汇的记忆有些力不从心。

由于记忆效果差，学生对英语会话听不懂，因而听说和阅读理解训练困难重重，由此逐渐失去了英语学习兴趣。

因此，我想学生之所想，急学生之所急，精心设计，巧妙引导，让学生巧记英语词汇，并取得了良好的效果。

１掌握语音规则，提高记忆速度
英语是一种“音”型文字，它的读音与拼写有一定的的规律。

一般情况下，字母和音标呈对应关系。

只要记住了发音，就可以根据音节拼写出每个字母。

学生通过小学英语的学习已有些基础，因而中学英语应首先指导学生学习音标，教给学生元音字母的开音节和闭音节中的发音规则、辅音字母和字母组合的读音规律，一些前后缀的读音规则和音节划分。

学习生词时，要让学生首先掌握单词的正确发音，能够运用基本的读音规则，按音节拼写出字母。

然后再联系词义，将单词的音、形、义结合起来记忆。

指导学生做到，读对音，看对形，领对义。

如此，不仅记忆速度快，而且不易忘记。

如学习biology时，可指导学生按音节分bi-o-lo-gy四个音节来记忆；学习pronunciation则按pro-nun-ci-a-tion这样分为5个音节来记忆；又如学习window时，应先向学生指出ow是元音字母组合，发音为[?坠u]，单词则按win-dow来记忆。

实践证明，按语音规则记忆单词，通过音、形、义的结合，会达到事半功倍的效果。

同时也培养了学生的拼读能力和自学能力，可谓一举多得。

２引导学好构词，扩大词汇用量
扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。

利用构词法对单词进行分析，找出变化规律，使学生能够深入理解词义，达到巩固所学词汇、扩大词汇量的目的。

合成词和派生词是主要的构词方法。

合成词是英语中一种非常简单的构词法。

它是将两个或两个以上的单词组成新词的方法。

它的语义大部分可根据各个词的意思推测出来，如Grandfather,housework,bedroom,sometimes等等。

派生词的主要构成方式为前缀+词根，或是词根+后缀。

一般情况下，前缀不造成词类的转变，只是引起意义上的变化，如un-表示不、没有的意思，happy 是快乐、高兴的意思，加前缀unhappy表示不开心，不高兴；healthy—unhealthy 加上前缀而成为反义词了。

而绝大多数后缀词不改变词义，只改变词性。

如friend—friendly，friend语义为朋友，但单词加上后缀ly，friendly语义则为友好的，表示状态、性质、程度等，名词就变成形容词。

还有teach—teacher教师，read—reader读者,write—writer作家等等，是在动词后加后缀er则变成名词，这
个名词是该动作的执行者。

由此，将同一词的所有派生词放在一起学习，让学生在理解的基础上记忆，在记忆的层面上深刻理解词义，则会更容易地掌握它们。

因而，在词汇教学中，引导学生分析词汇的构成，掌握构词规律，既能帮助学生记忆单词，扩大词汇量，又能培养学生的自主学习能力。

３创设问题情境，充分感知语意
兴趣是最好的老师。

俄国教育家乌申斯基曾说过：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。

因而在英语教学中，教师除以正确的方法引导外，还需精心设计，充分创设问题情景，引导学生在问题情境中学习，在趣味性和知识性中学习，从而提高记忆速度，加深对单词的印象。

如运用图片或简笔画、实物以及多媒体教学，或是游戏、小品扮演等问题情境活动，可以使学生把单词和感兴趣的事务联系起来。

如动词或动词短语look,listen,drive,play baskeball, take photos等，可以参照中央电视台模拟猜物活动，让几名学生表演模拟动作，让下面同学猜；学生注意力高度集中，将单词和直接的动作联系起来，在直观的问题情境中充分感知，兴趣盎然，印象十分深刻，久久不能忘怀。

４通过思维联想，分类联系记忆
英语词汇量极大，如果单纯地去记忆他们，费时费力且易忘。

因而，在教学中，可指导学生通过联想思维，将所学词汇进行归纳、整理，分析概括，将所学生词和已学过的词汇按照语义、用法、构成搭配整合起来，分类记忆单词。

在学习一般过去时的新课导入中，我设计了3个与教学内容相关的电影片段，通过多媒体上的生动画面，让学生联想回忆起当时的情景，并激发他们用尽可能多的词汇描述事件发生的过程。

学生通过迅速联想和回忆会编出若干个短句：如There were many people on board. Titanic hit the icebergs.Everyone tried to save their lives. The man was too bad.等，从而达到掌握知识的目地。

又如同类词记忆father时，可将家庭成员的名称组合一起，如mather,grandfather,grandmather,daughther,son,siser,brother,aunt,uncle等联想记忆；学习记忆Monday时，可以将表示星期的7个单词放在一起，Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday联系起来记忆。

这样，通过联想分类记忆单词，将词汇记忆更加系统化，使学生在较短时间内实现知识的迁移和内化。

运用词汇是掌握词汇的关键。

要让学生有效运用词汇，就不能孤立地学单词，而是要将词汇、句子和文章有机结合起来学习，去体会和领悟单词所要表达的真实语意。

而英语阅读教学是学生学会运用词汇最好的训练。

这样可以把词汇学习置身于真实有效的语境中，通过扫读（skimming）——让学生快速浏览课文，抓住文章主要内容；细读（scanning）——指导学生理解文章的细节；段落大意，段与段之间的联系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。

如此下来，既培养学生自主探究实践能力，又训练了学生创造性运用语言的能力。

词汇学习在英语教学中有着举足轻重的作用，我们要深入结合教学实践，优化词汇教学的策略；引导学生索引词汇记忆的规律；通过多种方式掌握英语词汇，提高英语水平，为将来学习奠定良好的基础。