人教版数学《乘法分配律》教研课件1

5． 重 视 细 节 描写 ，于细 微处见 大。这 是很重 要的一 个环节 ，因为 要于细 微处见 事物的 大，往 往是通 过其细 部特征 传达出 来的， 写得越 细致， 越深入 ，给读 者留下 的印象 就越深 ，所体 现出的 道理就 越深。
6． 选 择 思 维 方式 。除直 接从事 物本身 入手， 抓住其 中自己 感受最 深的一 个方面 外，也 可以从 侧面出 击，这 往往能 出奇制 胜。
40×（50+90）呢？
辨析：下面的两道算式能写成等式吗？
（1）（135+65）×（20+80）
135×80+65×20 ×
（2） 68+20+32+20
（68+32）×20 ×
（3） 68+20×32+20
（68+32）×20 ×
你有什么发现？
（1）五、六年级一共有多少人？ （2）四、五年级一共有多少人？ （3）四年级比五年级少多少人？
试试这一题
135×8+135×2
请你算一算（任选一题，列综 合算式计算）
（1）四（3）班有46个同学， 每张桌子128元，每把椅子52 元。一共用了多少元？
（2）教室的黑板长40分米， 宽10分米，如果给黑板四周围 上铝条，铝条共长多少分米？
尝试：比较计算结果，你能 把每题不同解法的两道算式 写成等式吗？
这节课有什么收获？
课后小记：
乘法分配律相对另四个运算律要难一些。所以在 前面观察两个算式有什么联系的时候花了不少的 时间，从数、符号——运算顺序——模仿写类似 的算式——用字母表示，我觉得这个过程表面上 看没什么问题，但学生真的要能熟练应用这一运 算律还是需要一定量的练习的。在想想做做的练 习中，我觉得让学生熟练地用“合起来乘几等于 分别乘几”来说理还是必要的。
3.河伯这一神话传说中的神便被庄子 任意驱 使为其 观点服 务，先 让河伯 因受环 境和习 见习闻 的限制 而自傲 ，然后 让河伯 从小圈 子里跳 出来， 看到了 大海而 对自己 以前的 自满羞 愧不已 。
4.联 系 实 际 ， 挖掘 材料的 闪光点 。生活 中有些 事情看 似平淡 无奇， 但它却 是整个 社会的 基础， 对这些 生活素 材进行 多方面 的思考 ，深入 的开掘 ，就能 够从具 体的人 事景物 概括出 人类普 遍的感 情和抽 象的道 理。
判断：看看同桌写的算式是不是具有 这样的联系，错的更正。
像上面的算式写得完吗？ 讨论：上面的这些算式有什么共同特 点，把你的发现在小组内交流。
请你用自己喜欢的方法（图形、文 字、字母…），将你的发现介绍给 同学。
小结乘法分配律： (a+b) ×c=a×c+b×c
√ √ √
想一想：40×50+50×90运用分配律， 与它得数相等的算式是什么？
使学生结合具体的问题情境经理探索乘法 分配律的过程。理解并掌握乘法分配律 。
教学难点
使学生在观察、比较、猜测、分析和概括的 过程中，培养简单的推理能力，增强用符号 表达规律的意识。
口算下面各题
78+65+22 4×18×25 35×8×125×2 145+36+764+55 你能向同学介绍一下你的绝招吗？
7． 合 理 想 象 联想 、提升 材料层 次。联 想和想 象是作 文不可 或缺的 思维方 式，它 可以使 我们在 写作时 由物及 人，由 人及社 会，有 效地提 升素材 的层次 ，从而 达到文 章表达 “以小 见大” 的目的 。
思考讨论：观察两个等式，等 号两边的算式有联系吗？有什 么联系？
比较：两边算式的数字、运算 符号、运算顺序；相同点和不 同点）
猜想验证：是不是所有类似这样的 两道算式之间都有这样的联系？可 以怎样验证？
考考自己：你也能写出几组 像上面的等式吗？写好后在 小组内先交流。
交流： 说说黑板上的算式等号左右两边有什 么联系？。
1.花 朝 ， 是 成 都花 会开幕 的日子 地点在 南门外 十二桥 边的青 羊宫花 会期有 一个月 这是一 个成都 青年男 女解放 的时期 花会与 上海的 浴佛节 有点相 像，不 过成都 的是以 卖花为 主，再 辅助着 故事说 明哲理 ，通篇 都是设 喻而这 些比喻 又是通 过奔放 新奇的 想象和 浓厚的 浪漫主 义情调 抒写出 来的。 庄子把 一切自 然事物 、神话 传说都 具体化 、人格 化。