语文人教版三年级上册《29、掌声》教学设计及反思

29、掌声
【教学目标】
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、
注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

【教学重、难点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

第一课时
一、揭示问题
1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：《掌声》
3、读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！
初读课文：争取比预习时读得更好！
1、生字巩固:
A．讲述犹豫忧郁情绪慢吞吞骤然间普通话鼓励
指名读，纠音，小老师带读
B.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

指名读，齐读
2、你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。

3、请通读课文。

把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

4、了解大意
读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。

谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简单呢？他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。

老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示课件。

二、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。

（1）自读第1自然段。

（2）指名读课文第1自然段。

（3）生齐读。

（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？
（5）指名回答并随机板书：自卑、忧郁
（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！
（小练笔：）以前，同学们交谈时，英子是多么想（），可是因为（），她只能（）；同学们游戏时，英子是多么想（），可是因为（），她只能（）。

（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（8）指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家祝福的掌声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第4自然段。

（1）自读第4自然段。

（2）英子有了什么样的变化？
（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？
指名回答并随机板书：活泼、自信
（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
小结：那么，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。

教后反思：
本单元的课文是围绕着“爱是什么”来组织学习内容的，《掌声》是本单元的第一篇文章。

课文语言质朴、情感真挚，描写细致，很适合进行情感教育。

在第一课时的教学中，我重点安排了两大块的内容来组织教学，一是字词的掌握及运用，二是抓住关键词语和重点句段来体会英子内心的“忧郁”，感受英子的性格变化，为第二课时感受“掌声”背后的力量做好情感的铺垫。

文章中有一句话：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

”这句话，在文中起了承上启下的作用，课文前半部分是对掌声前英子性格特点的细致描述，后半部分是英子的可喜变化的描写。

在教学时，我抓住这句话中的关键词语“忧郁”来展开教学。

如第一自然段，引导学生抓住“默默”、“不愿意”来感悟英子内心的忧郁，并设计口语训练帮助孩子理解默默的意思。

又如“英子犹豫了一会儿”一句，我让学生思考：英子为什么犹豫呢？学生通过联系上下文“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”很快就找到了英子犹豫的原因：英子腿脚落下了残疾，不愿意让同学们看到她走路的姿势，而老师要求轮流上台讲故事，全班同学的目光一齐投向她，英子实在不愿意上台。

我引导学生抓住重点词语，从英子的内心感受去体会。

《 29、掌声》
——教学设计及反思
归提寨小学
高秀梅。