电源和电流的教学反思（精选五篇）

电源和电流的教学反思（精选五篇）
第一篇：电源和电流的教学反思
电源和电流的教学反思
首先是引入新课，我们往往都认为引入新课一定要采取一些新奇吸引人的手段或情境，其实，对于电源和电流的入门课，最简单的最贴近实际生活的就是最有效的入门，我从谈谈身边的用电器入手来引入新课，学生感觉到现在以及以后很长一段时间要研究的知识就是和我们联系非常紧密的知识，而且，这个知识并不象平时家长所教育的那么可怕。

其次是对于重难点的处理：
1、电流的形成
用课件来展示电流的形成过程，让电流这个抽象的知识变的形象化。

非常有助于学生对电流形成过程的理解。

2、电流的方向
通过上课发现电源外部电流的方向在讲完电路以及电路图后再介绍更好，这样还可以及时地设置相应的练习，例如：指出电路中电流的方向以及标出电路中电流方向的习题等。

采用先让学生探索，教师再纠错的教学方法，能起以下几方面作用： 1.能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性。

2.不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣。

3.避免学生以为学生内容简单而掉以轻心。

4.让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。

通过这节课，我感觉到教师注重教学中的变化。

开始我们备课考虑的因素不同，我们设计的教学方法会因这个因素而侧重。

当我们了解到学生存在的一些问题是没有备课中没有重视的。

我们在上课时就要机智地去处理，随着因素的改变要改变自己的教学。

第二篇：《电源和电流》教学反思
《电源和电流》的教学反思
张从东
首先是引入新课，我们往往都认为引入新课一定要采取一些新奇吸引人的手段或情境，其实，对于电源和电流的入门课，最简单的最贴近实际生活的就是最有效的入门，我从谈谈身边的用电器入手来引入新课，学生感觉到现在以及以后很长一段时间要研究的知识就是和我们联系非常紧密的知识，而且，这个知识并不象平时家长所教育的那么可怕。

其次是对于重难点的处理：
1、电流的形成
用课件来展示电流的形成过程，让电流这个抽象的知识变的形象化。

非常有助于学生对电流形成过程的理解。

2、电流的方向
通过上课发现电源外部电流的方向在讲完电路以及电路图后再介绍更好，这样还可以及时地设置相应的练习，例如：指出电路中电流的方向以及标出电路中电流方向的习题等。

采用先让学生探索，教师再纠错的教学方法，能起以下几方面作用：
1.能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性。

2.不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣。

3.避免学生以为学生内容简单而掉以轻心。

4.让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。

通过这节课，我感觉到教师注重教学中的变化。

开始我们备课考虑的因素不同，我们设计的教学方法会因这个因素而侧重。

当我们了解到学生存在的一些问题是没有备课中没有重视的。

我们在上课时就要机智地去处理，随着因素的改变要改变自己的教学。

本节课是电学第二章的开篇，从课题来看，是学生在初中已经学过的知识；但是从对教材的分析来看，这节课的很多内容，特别是对“电源”和“电流”的两个概念的理解，上升到了理论的层次，特别是要用到学生在上一章《静电场》中所学到的知识去对电源的作用和电流的形成重新认识，对学生的综合应用能力的要求比较高，结合学生的特点，设计了“讲授与探究”的教学方式。

并自制了教具以加深
学生对知识的再认识与理解。

在教学活动结束后，通过与评委老师以及学生的交流，通过自我反思，形成以下几点得失以自勉。

一、认真分析教学内容，把握课堂讲授深度。

在教材上本节课的篇幅及内容相对较少，但是要求学生要从新的角度去理解他们已经“知道”的东西，如果平铺直叙的灌输给他们，学生们没法把刚学过的静电场的知识和初中学过的关于电源和电流的知识统一起来。

所以在教学中我设计了“从生活到课堂，从实践到理论再到实践”的引导过程。

本节有三个知识点：电源、恒定电场、恒定电流。

在“电源”的教学活动中，通过多媒体的展示，从闪电的照片，创设提出问题的情景；从初中学过的“电流形成的原因”到刚刚学过的“电场对电荷的作用”，引领着学生一步步的深入到这节课的教学内容里，新旧知识的过渡环环相扣，学生的理解与认识顺理成章。

在设计“恒定电场”教学过程时，我发现教材在这一部分有非常大的变化，对原来导体中的电场的形成不做讲解。

所以我也大胆的对这部分内容进行说明性讲授，将学生的思路引入到对“恒定电场”的“动态的恒定”进行理解，顺利完成这一知识点的教学要求。

最后通过引导学生讨论恒定电场对电荷的作用及其后果、电荷在恒定电场力作用下为什么做“匀速率”运动等问题，加深学生对“定向移动”的理解，把教学活动过渡到下一个知识点“恒定电流”。

在进行“恒定电流”的教学中，教材用了比较大的篇幅解析了一道在微观条件下理解电流的例题。

这个知识点历来是一个难点，所以我在讲解时关于“恒定电流”的定义、单位、方向、标量性等问题所用的时间相对较少，然后用了两道有梯度的练习来让学生对电流的定义加深印象，又设计了一道传统的练习让学生认识电流的微观表达形式“I=nqSv”，最后才让学生对书上的例题进行分析和解题。

有了前面难度由浅入深的练习的铺垫，学生对这道“难”题的理解也就“难题不难”了。

二、各种教学手段灵活应用。

在本节课的教学设计过程中，我发挥自己的特长，一方面制作了
内容丰富，层次分明的多媒体课件；另一方面，为了课堂演示的需要，自己制作了电路实验的示教板。

同时，为了方便学生对实验的观察，在演示时使用了高分辨率的摄像头，多种手段的采用，使课堂教学的效果明显提高。

三、运用探究式教学，培养探究能力
我在整节课中，通过提出问题→猜想→理论分析→实验演示→例题巩固的方式逐步创设物理情景，让学生从自然现象开始，提出物理问题，自己分析探究电荷在电场中的发生什么样的移动，通过适当的引导让学生讨论为什么电荷在电场力的作用下做匀速率运动，再通过分层次的问题设计，理解电流的微观表达形式，最后解决教材上的例题。

这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

使学生的主体地位得到发挥。

课后认真反思，也有不太如意的地方。

一、时间安排不够合理。

前面关于“电源”部分的教学内容花的时间过多，后面讲“电流”时显得太匆忙，有前松后紧的感觉。

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。

特别应该把这节课中对电流的微观表达式的推导与理解的思维方式作一小结，逐步培养学生的探究能力和创造思维。

三、本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。

这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动，属于灌输性学习。

2016年4月17日
第三篇：《电源与电流》教学设计与反思
《电源与电流》教学设计与反思
教学目标
（一）知识与技能
1、了解电源的形成过程。

2、掌握恒定电场和恒定电流的形成过程。

（二）过程与方法
在理解恒定电流的基础上，会灵活运用公式计算电流的大小。

（三）情感、态度与价值观
通过本节对电源、电流的学习，培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。

教学重点、难点
理解电源的形成过程及电流的产生。

会灵活运用公式计算电流的大小。

教学方法
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
自制教具、多媒体辅助教学设备
教学活动
（一）引入新课
教师：人类通过对静电场的研究不仅获得了许多关于电现象的知识，而且形成了若干重要的电学概念和研究方法，成为电学理论的重要基础。

过渡：从这节课开始我们要应用在上一章已经学过的有关内容，从新的角度来认识我们在初中学过的那些关于电路的知识。

（板书课题：§2-1 电源和电流）
（二）进行新课
1、电源
[PPT]闪电图片，万家灯火的照片。

学生讨论：这两种电流的区别？（闪电的电流是瞬时的，生活的照明需要持续的电流）
[PPT]什么是电流？
电荷的定向移动形成电流
[PPT]如何让电荷“定向移动”？
[PPT]
分别带正、负电荷的A、B两个导体球，它们的周围存在电场。

如
果用一条导线R将它们连接起来，分析A、B周围的电场、A、B之间的电势差会发生什么变化？最后，A、B两个导体球会达到什么状态？R中出现了怎样的电流？
学生活动：在教师的引导下，分析A、B周围的电场、A、B之间的电势差的变化情况。

认识到，最终A、B两个导体球会达到静电平衡状态。

理解导线R中的电流只能是瞬时的。

强调：电流消失的原因是因为导体A和B以及导线成为等势体。

提出问题：如果在AB之间接上一个装置P，它能把经过R流到A 的电子取走，补充给B，使AB始终保持一定数量的正、负电荷，情况会怎样呢？
引导学生讨论、解释可能会产生的现象。

培养、锻炼学生的思维能力。

通过学生回答，发表见解，培养学生语言表达能力。

师生互动，建立起电源的概念。

[PPT]
一、电源（板书：
一、电源）
[PPT]电源的作用：保持导体两端的电势差（电压），使电路中有持续的电流。

[演示实验]自制教具演示瞬时电流和持续的电流。

过渡：从上一章我们所学的电场的知识，我们知道，在导体两端形成电势差，则在导体中一定形成电场，那么在电源作用下，导体中的电场有什么特点呢？
2、恒定电场（板书：
二、恒定电场）
详尽的分析表明，导线内的电场，是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同形成的，尽管这些电荷也在运动，但有的流走了，另外的又来补充，所以电荷的分布是稳定的，电场的分布也不会随时间变化。

这种由稳定分布的电荷所产生的稳定的电场，称为“恒定电场”。

学生参与讨论：宏观上是稳定的，个体上是有变化的。

（板书：动态的稳定）
过渡：恒定的电场→ 电场强度不变→ 自由电子在各个位置的定向运动的速率不变→ 串一个电流表，读数不变→ 恒定电流。

提出问题【学生讨论】：为什么“速率不变”？
3、恒定电流（板书：
三、恒定电流）
[PPT]大小和方向都不随时间变化的电流称为恒定电流
教师引导，学生叙述：关于电流的定义是我们在初中已经学过的，我们再来回
忆一下。

[PPT]电流的定义、单位、方向、标量性。

电流的强弱就用电流这个物理量来描述。

电流的定义：物理上把通过导体横截面的电荷量q跟通过这些电荷量所用的时间t的比值称为电流。

用I表示电流。

电流的定义式
I=
电流的单位有哪些？它们之间的关系是什么？
在国际单位制中，电流的单位是安培，简称安，符号是A。

电流的常用单位还有毫安（mA）和微安（μA）。

它们之间的关系是： 1 mA=10-3 A；1μA=10-6 A
1A的物理意义是什么？
如果在1 s内通过导体横截面的电荷量是1 C，导体中的电流就是1 A。

即1A=1 C/s，但实际上在国际单位制中，安培（A）是基本单位，也就是说用电流的单位“安培”和时间的单位“秒”来定义电量的单位“库仑”，即1C = 1A·s
［PPT］随堂练习：
1、在金属导体中，若10s内通过横截面的电量为10C，则导体中的电流为
________A。

2、某电解槽横截面积为0.5m2，若10s内沿相反方向通过横截面的正负离子的电量均为10C，则电解液中的电流为_______A。

3.在加有电压的一段粗细均匀的导体AD上选取两个截面B和C，设导体的横截面积为S．导体每单位体积内的自由电荷数为n，每个电荷的电荷量为q，电荷的定向移动速率为v，求该段导体内的电流.I=nqSv（要求学生笔记）
4、教材42页例题，教师引导学生分析题意，构建物理模型，培养学生分析问题
解决问题的能力。

师生互动：讨论，如果认为电子的定向运动速率就是电流的传导速率，和我们的生活经验是否相符？怎样解释？
（三）课堂总结
［PPT］课堂小结
（四）作业布置：完成练习册相关内容
【教学过程结束】
《电源和电流》教学反思
本节课是电学第二章的开篇，从课题来看，是学生在初中已经学过的知识；但是从对教材的分析来看，这节课的很多内容，特别是对“电源”和“电流”的两个概念的理解，上升到了理论的层次，特别是要用到学生在上一章《静电场》中所学到的知识去对电源的作用和电流的形成重新认识，对学生的综合应用能力的要求比较高，结合学生的特点，设计了“讲授与探究”的教学方式。

并自制了教具以加深学生对知识的再认识与理解。

在教学活动结束后，通过与评委老师以及学生的交流，通过自我反思，形成以下几点得失以自勉。

一．认真分析教学内容，把握课堂讲授深度。

在教材上本节课的篇幅及内容相对较少，但是要求学生要从新的角度去理解他们已经“知道”的东西，如果平铺直叙的灌输给他们，学生们没法把刚学过的静电场的知识和初中学过的关于电源和电流的知识统一起来。

所以在教学中我设计了“从生活到课堂，从实践到理论再到实践”的引导过程。

本节有三个知识点：电源、恒定电场、恒定电流。

在“电源”的教学活动中，通过多媒体的展示，从闪电的照片到
“万家灯火”的照片，创设提出问题的情景；从初中学过的“电流形成的原因”到刚刚学过的“电场对电荷的作用”，引领着学生一步步的深入到这节课的教学内容里，新旧知识的过渡环环相扣，学生的理解与认识顺理成章。

在设计“恒定电场”教学过程时，我发现教材在这一部分有非常大的变化，对原来导体中的电场的形成不做讲解。

所以我也大胆的对这部分内容进行说明性讲授，将学生的思路引入到对“恒定电场”的“动态的恒定”进行理解，顺利完成这一知识点的教学要求。

最后通过引导学生讨论恒定电场对电荷的作用及其后果、电荷在恒定电场力作用下为什么做“匀速率”运动等问题，加深学生对“定向移动”的理解，把教学活动过渡到下一个知识点“恒定电流”。

在进行“恒定电流”的教学中，教材用了比较大的篇幅解析了一道在微观条件下理解电流的例题。

这个知识点历来是一个难点，所以我在讲解时关于“恒定电流”的定义、单位、方向、标量性等问题所用的时间相对较少，然后用了两道有梯度的练习来让学生对电流的定义加深印象，又设计了一道传统的练习让学生认识电流的微观表达形式“I=nqSv”，最后才让学生对书上的例题进行分析和解题。

有了前面难度由浅入深的练习的铺垫，学生对这道“难”题的理解也就“难题不难”了。

二．各种教学手段灵活应用。

在本节课的教学设计过程中，我发挥自己的特长，一方面制作了内容丰富，层次分明的多媒体课件；另一方面，为了课堂演示的需要，自己制作了电路实验的示教板。

同时，为了方便学生对实验的观察，在演示时使用了高分辨率的摄像头，多种手段的采用，使课堂教学的效果明显提高。

三、运用探究式教学，培养探究能力
我在整节课中，通过提出问题→猜想→理论分析→实验演示→例题巩固的方式逐步创设物理情景，让学生从自然现象开始，提出物理问题，自己分析探究电荷在电场中的发生什么样的移动，通过适当的引导让学生讨论为什么电荷在电场力的作用下做匀速率运动，再通过
分层次的问题设计，理解电流的微观表达形式，最后解决教材上的例题。

这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

使学生的主体地位得到发挥。

课后认真反思，也有不太如意的地方。

一．时间安排不够合理。

前面关于“电源”部分的教学内容花的时间过多，后面讲“电流”时显得太匆忙，有前松后紧的感觉。

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。

特别应该把这节课中对电流的微观表达式的推导与理解的思维方式作一小结，逐步培养学生的探究能力和创造思维。

通过这一堂课的教学，与学生的交流互动中，我们共同体验到了知识的传授与获取的快乐，这也是我作为一名教师所能享受的最大的幸福体验。

第四篇：2-1 电源和电流教案
常德外国语学校
《第二章第一节电源和电流》教案
高二物理备课组主备人：于田野
（2012年下期）
教学目标
（一）知识与技能目标：
1.让学生明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立；
2.知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量（电流）；
3.从微观意义上了解电流的强弱与自由电子平均速率的关系。

（二）过程与方法目标：
通过类比和分析使学生对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。

（三）情感态度价值观目标：
通过对电源、电流的学习培养学生将物理知识应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

教学重点
理解电源的形成过程及电流的产生。

教学难点
区分电子定向移动的速率和在导线中建立电场的速率这两个不同的概念。

教具准备多媒体课件
学贯中外博约兼长常德外国语学校
课时安排 2课时教学过程
一、导入明标
1、导入：电荷的定向运动形成电流（以教材P41图2.1-1为例，A与B间只有瞬时电流的存在），如何使电路中存在持续的电流？
为什么电源可以提供持续电流？今天我们一起来了解和认识电源。

2、明确学习目标：
（1）电源在直流电路中的作用；（2）知道恒定电流的概念；（3）理解导线中的恒定电场的建立。

二、学生展示（学生展示预习成果）1.电源
在非静电力作用下，电源将电子由正极搬运到负极，使电源正负极保持一定数量的正负电荷，维持一定的电势差，从而在导体中产生持续电流。

从能量转化的角度看，将电子从正极搬运到负极的过程中，要克服静电力做功，即非静电力做功从而将其他形式的能转化为电能。

2.导线中的电场
a.导线中的电场
导线本身有很多带电粒子（电子和质子）组成，当接通电源后，学贯中外博约兼长常德外国语学校
在电源两极上的正、负电荷激发的电场作用下，导线的表面以及导线的接头处会有电荷积累，正是这些电荷激发了导线内外的电场，也正是这些电荷才保证导线内部电场沿导线方向。

所以导线中的电场，是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同完成的，而且形成后以光速传递。

b.恒定电场
导线中的电场，是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同完成的，尽管电荷电荷在运动，但流走的和补充的补充的达到平衡，不随时间变化，电场的分布也不会随时间变化。

这种稳定分布的电荷所
产生的稳定电场，称为恒定电场。

恒定电场的基本性质和静电场相同，故在静电场中所讲的电势、电势差和电场强度的关系，在恒定电场中同样适用。

3.电流a．电流的形成 b．电流的定义和定义式 c．恒定电流 4.例题见教材P42
三、探究交流
1.电源的作用是什么？
2.电路中有恒定电流经过的导线的电场是否为0？为什么？（在有恒定电流的导线中场强不为0，产生恒定电流的导线中的电场学贯中外博约兼长常德外国语学校
是合电场，它由两部分组成：一是电源正负极上产生的电荷产生的电场E0，二是导线两侧的堆积电荷产生的电场E，两者的合场强与导体平行）
3.推导电流微观解释的计算公式：I=Q/t=nvqS
4.比较电流的传导速率、电子的定向移动速率、电子热运动速率的关系。

四、教师精讲 1.电源的作用
类比水流的存在(把电源的作用与抽水机进行类比）, 水池A、B的水面有一定的高度差，若在A、B之间用一细管连起来，则水在重力的作用下定向运动，从水池A运动到水池B。

A、B之间的高度差很快消失，在这种情况下，水管中只可能有一个瞬时水流。

教师提问：怎拦才能使水管中有源源不断的水流呢? 引导学生回答：可在A、B之间连接一台抽水机，将水池B 中的水抽到水池A中，这样可保持A、B之间的高度差，从而使水管中有源源不断的水流。

让学生归纳：电源就是把自由电子从正极搬迁到负极的装置。

从能量的角度看，电源是一种能够不断地把其他形式的能量转变为电能的装置。

2.导线中的电场
导线中的电场是两部分电荷分布共同作用产生的结果，其一是电源正、负极产生的电场，可将该电场分解为两个方向：沿导线方向的分量使自由电子沿导线作定向移动，形成电流；垂直于导线方向的分
学贯中外博约兼长常德外国语学校
量使自由电子向导线某一侧聚集，从而使导线的两侧出现正、负净电荷分布。

其二是这些电荷分布产生附加电场，该电场将削弱电源两极产生的垂直导线方向的电场，直到使导线中该方向合场强为零，而达到动态平衡状态。

此时导线内的电场线保持与导线平行，自由电子只存在定向移动。

因为电荷的分布是稳定的，故称恒定电场。

3.电流
（1）电流的形成（2）电流的物理意义电流的强弱程度用电流来表示（3）电流的定义、定义式、单位
通过导体某一横截面的电荷量Q与所用时间t的比值。

定义式：q=It 单位：安培（安）A 1A=1000mA（4）恒定电流
大小和方向都不随时间变化的电流称为恒定电流。

（5）电流产生的条件
两端存在电压，有能自由移动的电荷（在电路中要形成回路）（6）电流的微观解释
取一段粗细均匀的导体，两端加一定的电压，设导体中的自由电子沿导体定向移动的速率为v。

设想在导体中取一个横截面B，横截面积为S，导体中每单位体积中的自由电荷数为n，每个自由电荷带的电量为q，则t时间内通过横截面B的电量Q是多少？电流I为学贯中外博约兼长常德外国语学校
多少？
（Q=nV=nvtSq I=Q/t=nvqS）
五、课堂小结
1.电源
2.恒定电场
3.电流
六、当堂检测
1.在一个电解槽中，单位体积的正负离子都是n，每个离子带电荷量为q，正负离子的平均定向运动速度都是v，电解槽的截面积为s，求通过电解槽的电流。

（I=2nvsq）
2.见教材P43 T1
七、布置作业
1.见教材P43 T2、T3
2.见系统集成。