桂林市独立学院英语教师专业化发展调查研究

桂林市独立学院英语教师专业化发展调查研究摘要：本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化发展问题为切人点，通过探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构成要素：背景、
知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识浅析桂林市
独立学院英语教师专业化发展的有关现状。

关键词：独立学院英语教师专业化发展
一、引言
独立院校是我国高等教育大众化进程中产生的一种新型办学模式，它
是以普通高等院校为母体，依靠社会民间投资组建的二级学院。

随着中国
民办教育的发展，独立院校在我国发展极为迅速，然而在迅猛发展的同时，种种问题也日益凸显出来。

本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化
发展问题为切人点，通过探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构
成要素：专业理念，专业知识，专业能力，专业态度和动机，自我专业发
展需要和意识，背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专
业发展意识浅析桂林市独立学院英语教师专业化发展的有关现状。

二、教师专业化发展的概念
关于教师专业发展，国内专家学者有着不同的理解，代表性的观点有：唐玉光认为，教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成
熟的发展历程。

成熟是相对的，发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能
力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华。

朱新卓认为，教师专业发展
是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成
长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。

肖丽萍认为，教
师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个
人发展角度对自己的职业发展目标作出设想，通过学习进修等来提高教育
教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。

朱玉东认为，教师专业发展
是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专
业知识、专业能力专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发
展伴随教师一生。

综上所述，我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育
教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业
素质在此过程中不断提高与完善。

由于我国教师职业是一个形成中的专业，离成熟专业的标准还有一定差距，对教师专业发展认识有待进一步深化，
因此，学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成共识。

本人认为，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教
师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业
内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。

教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展
其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。

三、研究设计
本文问卷由共33个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。

3.1对象
桂林市三所独立学院的英语教师。

三所院校分别是：漓江学院、博文
管理学院、信息科技学院。

3.2工具
本研究主要采用问卷法进行，结合个别访谈。

3.3步骤
1.问卷编制：参考并分析国内外有关文献，确定研究变量，整理、编
制漓江学院英语教师专业化发展调查问卷。

2.被试取样与数据收集：选择研究被试，培训主试，对被试进行施测，收集数据。

3.数据审核与统计分析：对数据质量进行审核，采用百分制对所收集
的数据进行分析。

四、数据的收集与分析
本次调查问卷发放38份，回收38份，有效问卷38份。

下面是问卷
上有关问题的数据统计。

（1）教师背景统计数据如下：
年龄方面，94.74%的教师在26-35岁，其次为50-60岁的教师，占
5.26%；学历方面，7.89%的教师为本科，硕士有34人，占89.47%，还有
一人为在职研究生，占2.63%；职称方面，助教、讲师、副教授和教授的
人数分别为24人，11人，2人和1人，占的比例分别为63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；从业年数在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有
10人，占26.32%，从业11年以上的仅1人，占2.63%。

由以上数据分析可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占
比例偏小，青年教师所占比例偏大。

（2）知识结构方面的数据统计结果如下：
毕业院校来自师范学校的有23人，占60.53%，来自非师范学校的有
15人，占36.47%；题项：在知识结构上的最大问题来自知识面窄的有21
人，占55.26%，没有学习过教育学、心理学等与教师职业有关的有4人，占10.53%，所学专业与所教课程不一致有5人，占13.16%，对执教学科
最新进展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。

由以上数据分析可看出，大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还需要加强，所以大多数教师在外语教
学理论和教学的结合方面还不是做的很好。

（3）教学能力方面的统计数据如下：
现阶段的工作中，存在的最主要问题方面，认为缺乏教育理论指导，
理论学习机会少的有21人，占55.26%，认为科研经验缺乏，学校支持不
足的有20人，占52.63%，认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想的
有12人，占31.58%，认为缺乏政策支持，社会声望较低的有6人，占
15.79%；在提高教育教学能力的最有效的途径方面，认为在实际工作中锻
炼的有15人，占39.47%，学习其它老师的教学经验的有7人，占18.42%，认为参加教研活动的有9人，占23.68%，认为增加培训机会的有13人，
占34.21%。

可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结，因此对教学的改进和
专业发展无较大的促进作用。

大部分的教师提高教学能力的主要途径是自
我摸索，只有小部分的教师是参加学术交流和学习来改进教学。

（4）科研能力方面的相关数据统计如下：
在参与教师专业组织承办的活动方面，参与教学教研活动的有30人，占78.95%，参与科研活动的有7人，占18.42%，参与休闲娱乐活动的有
6人，占15.79%，不参与教师专业组织承办活动的有3人，占7.89%。

由此可见，教师科研能力较差，通过访谈与问答题题的设置得知影响教师科研能力的主要因素有：缺乏系统的理论知识，缺乏科研方法技能，缺乏学术带头人等引导独立本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究。

（5）情感因素以及专业发展意识方面的统计数据如下：
在选择成为独立院校教师的原因方面，因为热爱热爱教育事业的有20人，占52.63%，因为稳定自由的有8人，占21.05%，因为大学教师名声响亮的有2人，占5.26%，因为迫于无奈的有4人，占10.53%，还有4人是因为其他原因，占10.53%。

在对在校工作的自我评价方面，认为自己尽职尽责的有15人，占39.47%，认为自己比较负责的有22人，占57.89%，认为自己一般负责的有1人，仅占2.63%，没有人认为自己是得过且过的。

在入职前所参加的专业培训方面，参加正式师范教育的有24人，占63.16%，参加政府举办的专门培训的有9人，占23.68%，参加学校内部培训的有16人，占42.11%，自己以个人身份参加的相关培训的有11人，占28.95%。

在入职后曾参加的专业培训方面，参加政府组织的培训的有8人，占21.05%，参加学校内部培训的有24人，占63.16%，个人身份参加培训的有14人，占36.84%，参加其它相关机构举办的培训的有14人，占36.84%。

因此，要加强独立学院英语教学和科研团队建设，创造条件，努力提高科学研究水平。

五、启示
1.加强专业知识学习，提高教师学历、职称结构。

教师自身素养的提高有赖于教师不断地学习、进修，只有这样才能不
断的了解本门学科前沿性的信息，才能不断反思自身教学实践才能。

因此，教师要在自身条件及学校实际情况的充分考虑下，抓住各种校内校外的学
习机会，包括校内外的各种听课、外出进修，参加各种研讨会、教学大赛等。

教师的学历和职称地方新建本科院校大学英语教师高学历、高职称的
教师所占比例偏低，针对这一现象，学校要出台各种政策鼓励教师积极通
过各种方式提高教师的学历和职称，教师要树立终生学习的目标，加强专
业知识学习，提高自己的专业水平，进而提高教师的学历和职称。

2.完善教师的知识结构，提高教学和科研效能。

外语教学作为一种涉及多学科知识的复杂活动过程，需要教师具有比
较宽泛的包括教育学、心理学、语言学理论、科研方法等在内的知识结构。

传统的外语教师教育理论与实践存在着轻学科教学知识，重学科专业知识；轻教育学、语言学理论和心理学理论等的指导，重语言技能的培养。

忽视
了教育心理学和语言学习理论对外语教学的指导作用，致使教师知识结构
不完善，教师教学理念和课堂教学行为不符，教学质量不高。

因此，调查
结果及访谈结果显示72%教师对外语教育和教育理论的掌握一般，52%的
教师在外语教学理论和教学的结合方面也是一般，80%的教师对自己缺乏
信心，认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务71%的教师
认为自己因缺乏统计学知识而在科研方面受阻。

因此，教师要不断完善自
己的知识结构，提高教学和科研的效能。

3.加强教师专业素养的培养，提高其教学反思的能力。

据调查，大多数大学英语教师都具备较强的课堂教学实施能力，在教
学上能以学生为中心，能创设语言环境，有效的手段激发学生，师生、生
生交流活跃，突出培养学生的听说能力，提高学生的英语语言综合运用能
力。

大部分教师不重视教学实践的反思与总结。

因此英语教师要经常反思
教学理念，反思课堂教学操作，反思学生，指导学生学会学习，在此基础
上对自己的教学实践做出新的决策。

4.加强大学英语教学和科研团队建设，努力提高科学研究水平。

调查
结果及访谈结果表明，56%的教师认为阻碍自己专业发展的主要是“因素
缺少高水平的教师和专家指导”，36%的教师认为是“教师间缺乏合作与
交流的氛围”。

因此，建立大学英语教学团队，培养教师的合作能力，形
成合作型的教师文化是大学英语教师专业发展的有效途径。

在大学英语教
学团队中倡导合作共享，相互促进，相互提高。

通过不同形式的活动，转
变教学观念，提高了理论水平和教学能力，充分发挥团队的重要作用，以
集体的智慧和力量去实现共同的目标和理想，不断深化大学英语教学改革，转变教学理念，探索大学英语教学的新主题研讨方法、新手段，提高大学
英语教学质量。

“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然，科研
是高校教师成长的必由之路，然而，科研对新建本科院校大学英语教师而言，显得更具“难度”，教师科研水平较低。

因此，要提高独立本科院校
大学英语教师科研水平，须进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构
建大学英语教师科研团队。

以科研梯队、课题组等科研组织为依托，培养
和造就学科带头人、学术骨干，从而推动整个教师队伍的成长。