校本教研伴我成长

校本教研，我成长的沃土
――也谈校教研与教师的专业成长
奉化市武岭中学孙美菊315502
新课程要求教师在教学实践中成长，有自己的教学个性，形成自己的教学风格。

若教师自身不能立足本校，不重视理论指导下的实践研究，不注重解决实际问题，没有学习研究、反思总结的习惯，不注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，就不可能在专业上有所成长。

新课程的实施是一个开放性、创造性的探索过程。

在这个探索过程中，课堂是教师与学生最直接、最多频的交流点，是师生生命活力共激共享的天地，更是每一个教师专业成长的舞台。

以它为主阵地，进行以校为本的行动研究，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念，也是教师进行教研活动最直接、最方便、最有效的研究途径和方法。

我就是在校本教研中发展成长的。

一、教研结合，培养问题意识
作为一名普通的老师，我是在“科研兴校，科研促教”的口号声中，在新课程理念席卷而来的改革浪潮中逐渐步入教学研究这一领域的。

为了使新课程顺利实施，我要求自己关注新理论，学习新理念，并借肋课堂这个主阵地，将所学理论付诸于实践，指导自己实施新教材的教学，进而把全新的新课程理念化解为教学实践。

在理论与实践真正互动的基础上，培养自己发现问题和解决问题的能力。

在教学实践中渐渐有了敏锐的问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法，以求完善自己的教学活动。

作为一线的老师最多的自然是实践问题，怎样做才能使自己的实践更为有效，才能促进学生的发展，怎样上好每一堂课，关注每一个学生的发展，是我常常思索的问题。

有思索，才会有探索的行动，于是这些曾经的问题就成了我的研究课题。

先后立项的课题有《古诗词在语文教学中的尝试》（国家级）、《校本课程：民间传说与名人轶事》（省级）及其后续课题《溪口古今谈》（市级）、《影视欣赏与语文能力的培养》（正在申报省级）。

二、校本培训，提升教学理念
理念是行动的先导，是课程改革能够实施的保证。

理念指导教学行为，完善教学活动，提升教学品质，教师要成为新课程改革的引路人，必须要转变教育观念，要用先进的理念来武装自己。

于是我逼着自己改变旧的教育观念，旧的教学方法，旧的教学手段。

除利用业余时间看书阅报学习外，积极参加学校“请进来，走出去”的教研活动，认真地研读了《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》、《新理念与课堂教学策略》、《教学案例透视》、《走进新课程》、《新课程怎样教》等有关材料。

以自学与学习交流相结合的形式了解了这次基础教育改革不同寻常的时代背景以及新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关的政策、措施，使自己的教育观念接受了一次全新的洗礼，并获得不同程度的启迪，提升了
自己的教学理念，为实施新理念下的新课程教学奠定了理论基础，并在教学实践中运用适合当前教育改革发展需要的观念和意识，去进行大胆的创新，有效的尝试。

三、师生合作，开发校本课程
在校长室的直接领导、教科室的发动带领下，我校利用地处国家级旅游风景区的有利条件，开发具有自身特色的校本课程，进而进行课程实施和效果评价。

我和我的学生参与了学校课题《旅游风景区学校校本课程的构建与实践》的研究，担负了其子科题《民间传说与名人轶事》的探究性学习。

这一课题是在县市两级立项的基础上被省教科所立为2002年度规划课题的。

我成了这一课题研究的主要成员。

基于语文教学“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文”的原则，从语文教学的实践和语文学科的特点出发，走向当地散轶的民间故事和名人轶事这块肥沃的土壤，着手进行研究性学习的。

经过一年多的努力，改变了单一的课堂教学模式，进行开放性学习、探索出了一套“正、搜、讲、理、改、编、议”七字学习模式，并把搜集整理后的零散故事，按照分析整理的线索编订成集。

这一课题研究通过对校本课程的开发，在活动过程中改变了学生的学习方式，丰富了学习生活，开启了学生的创造潜能，提高了实践能力，接受文化熏陶，陶治了学生道德情操，同时我感到了前所未有的合作快乐。

既有校外与村民群众的合作，又有校内领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生的合作，分享计划与资料，群策群力，发挥了团队精神，加强了自身的合作意识。

并且彼此在互动合作中成长，由课程研究走向课程开发。

四、教学反思，分析总结中提升
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。

反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是一线教师进行研究的最基本的力量和最普遍的形式。

在教学实践中，我努力发掘自己的创造潜能，强化反思意识，从教学实践入手，科学地进行研究，以先进的教育教学理论为指导，把课堂教学中的典型事件作为案例，对自己的课堂教学及其它教学实践进行诊断与评价，总结并反思。

回顾自己的教学实践，反思自己运用的教学策略，评估达到的目标程度，找寻教学的优点和创新之处，探问存在的问题和不足，总结成功的经验，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，了解自身的缺失，探寻修正缺失的方法，从而通过经验总结和案例分析使自己逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极、主动地使自己由教书匠走向科研型教师，在成长路上一步一步地向前迈进。

付出总有回报。

经过几年的努力，取得了可喜的成绩。

案例《一堂没有完成任务的课》获省一等奖，由我担任主报告拟写并承担《旅游风景区学校校本课程
的构建与实践》分课题研究的研究成果获得了省级研究专家的高度评价，并获省二等奖，编订的教材成为高一年级学生的假日活动用书。

课题论文《古诗词在语文教学中的尝试》获宁波市教研成果一等奖，探究性学习论文《从生活中来，到实践中去》获奉化市一等奖，案例《杜鹃枝上杜鹃筝》、《焦母百般刁难为哪般》获宁波市二等奖，在《语文学习》、《语文教研》、《教学月刊》等杂志上，公开发表论文《现代文阅读揣摩方法浅探》、《融情于景，深沉蕴藉》等4篇，并两次获得了华茂杯教育成果三等奖等，自己也以优秀的成绩顺利地通过高级职称评审，并于2004年8月被评为奉化市语文学科骨干。

五、教导兼容，引导自身专业成长
我深深懂得在新课程教育教学理念之下，教师不再只是学生知识学习的教授者，而是学生学习的引导者，是学生学习的合作者，组织者。

为此我在教学中关注学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，关注学生现有的认知水平，并给他们创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，强调师生的双边参与，强调师生的合作交流。

于是在学生的学习实践中，我帮助学生确定恰切的目标，确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，辅导学生找寻信息，并利用信息完成学习任务，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理。

在教导兼容的师生教学互动中，我不仅做了学生的师长，也做了学生的朋友。

这种教导兼容的教育教学实践过程，是我对学生的认知过程，也是我对所教学科一个全面、整体的认知过程。

站在整个课程发展与改革的高度，进行教学实践，我努力提高自己驾驭课程的能力，并以学生为本对所教学科有一个符合学生实际的安排，有一个最佳的教学设计，且使教学效果处于最佳状态。

学生对我上课满意率达99.8%，所带广电类专业考试成绩创历年新高，所任语文学科成绩名列前茅，教学实践中渐渐形成自己的个性和风格。

窥一斑见全豹。

我只是我校众多教师中的普通一员，教师们的教研热情高昂，教研风气日盛。

他们以自身为主体，融研究和学习为一体，有浓厚的研究意识，并以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，并从课程改革的问题和需要出发，选择课题，注重研究的实效性和可持续性，把教学研究和自己的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为自己的职业生活方式，这必将促进教师的专业化发展。

因此，校本教研是教师成长的沃土。

参考文献：
1、傅建明，《校本课程开发与教师专业发展》，《教育发展研究》2002年第9期
2、《新课程与教师的专业成长》――朱慕菊同志谈在实施新课程中实现教师的专业成长
3、娄亚文,《论课程改革与教师发展》，《宁波教育学院学报》2003年第4期。

4、周驯英，《论新课程下的老师角色转换》，（http://www.teach ）教师在线
5、李肃瑜，《开展校本培训，激活教师潜能》，《中小学管理》2002年第3期。