基于雨课堂的混合式教学应用效果分析——以《公共政策概论》课程为例

基于雨课堂的混合式教学应用效果分析——以《公共政策概论》课程为例
随着互联网技术的迅速发展和教育变革的不断深化，混合式教学越来越受到
高校地重视，多元化课堂形式的开展使知识的获取方式发生了根本性改变。

课堂
互动不再停留在简单的“教师问，学生答”的传统形式，而是加深了人与科技、
资源之间的联系与互动，使知识获取的渠道更加灵活化与多样化。

基于雨课堂教
学平台的混合式教学模式，解决传统教学中存在的学习效果不足的问题。

本研究
通过实际教学实践中将雨课堂应用于教学的积极性及其对混合式教学的支持作用，通过雨课堂微信平台，将课前，课中，课后三者有机结合，发掘有效的教学资源
供学生学习，充分发挥雨课堂的功能优势，注重提高学生的协作学习能力和自主
学习能力，同时为我校课堂教学和改革厘清课程设计与建设的困境，找出适合校
情的教师教学发展与改革的思路，构建符合本校人才培养需要的教学模式与实践。

一、《公共政策概论》雨课堂教学设计与实施
（一）构建基于雨课堂的混合式教学模式
我国2003年12月举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教
授首次提出了“混合式学习”的概念，拉开了我国研究混合式学习的序幕。

而雨
课堂是2016年清华大学开发的一款智慧教学工具，基于电脑PPT和微信，其功
能较多且操作方便[1]。

基于雨课堂的混合式教学模式结合了雨课堂的功能特点，
发挥雨课堂在课前——课中——课后三个环节的“数据驱动”作用，结合互联网
技术实现线上教学与线下教学的双重联结，通过雨课堂教学工具加强师生交流互动，改善教学效果。

对于混合式教学而言，主要分为课前，课中和课后三个板块。

具体见图1所示。

图1 混合式教学模式设计思路图
（二）实施混合式教学模式
1.前期工作
《公共政策概论》是一门理论性极强的课程，核心知识点繁杂，重难点居多，教学内容和章节相对较多，有很多概念和专业术语相对抽象较难理解，这些抽象
的概念在传统课堂授课中教学效果并不理想，课程容易枯燥乏味、吸引力不高，
学生的收获程度相对较低。

为了更好地设计教学活动和内容，为了获取更多授课学生反馈的信息，该调
研持续进行了两年，在课程开始前通过两年时间先对本校2018级—2021级的
319名同学进行问卷调查和访谈，了解他们对于混合式教学过程的认知和意见建
议等。

调查学生从年级上来看有大一到大四的，从专业来看涉及学院行政管理、
社会保障以及公共事业三个专业。

他们愿意主动学习，偏好自主学习方式，能够
熟练的操作智能手机及各种应用软件，经常使用微信等社交软件。

学生们对此类
智慧学习工具接受程度较高，愿意在课堂上使用雨课堂。

2.课前准备
第一，备教材。

对于刚刚新入职或者刚刚走上大学讲台的教师而言，教材是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。

在为大学生讲授之前，教师应对教材深入钻研，要熟悉所选教材的接受程度、难易程度、前沿程度等，
把握整本教材的教学大纲，深刻理解每一单元，每一课的基本内容，认真分析每
一课的核心知识点，抓住重难点，找准对于学生的训练点，每一节课都应有一根
主线、若干核心问题在支撑，明确教材内容讲授的前后关联和逻辑顺序便于学生
理解并记忆。

另外，备教材可以明确每一次上课的教学目的，这是一切教学工作
的出发点和归宿，也是教学工作和教学评价的依据。

在评价一堂课的教学效果时，首先要看的就是这堂课的教学目的是否合适，以及为完成教学目的所采取的教学
措施是否得当，教学目的完成情况如何。

当然，“尽信书则不如无书”，如果能
够在教材的基础上进一步对所讲授内容进行更为深入研究，创造性地使用教材将
是会为整个教学带来“视听盛宴”，也是每一个追求优秀教师应具备的基本素质。

只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才
能使教材的普遍性同本院校、本专业、本班级教学实践的特殊性实现有机结合，
也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的
积极性，提高教学效率。

这是久久为功的一件事，也是任何时候必须完成的一件
头等大事。

第二，备学生。

古人云：“知己知彼，百战不殆”。

课堂教学同样也如同一
场战斗一般，只不过这场战役是一场激烈的脑力对决。

课堂教学是师生之间的双
向活动，如果学生未积极参与课堂，课堂的教学效果就会大打折扣。

备学生这件
事的主要目的在于了解班级学生的个体性和整体性，主要包括进入大学后每个学
生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点以及理解能力等，这些状况的掌
握有助于教师在开展线上教学的过程中第一时间想到某一位学生，对于课程的有
序积极进行起到了至关重要的作用。

当然，了解学生的知识基础和理解能力有助
于教师因材施教，每个学生的教育程度、成长环境都不一样，教师一定要有针对
性的教学、根据学生程度把握知识点难易程度，从而积极调动学生的学习积极性、让学生真正成为课堂的主人。

当然这件事的完成，需要授课老师和学生有交流、
有互动、有讨论，在这个过程中发现每一位学生的优点。

第三，备教法。

不同教学方法的教学效果不一样，当教师熟悉了教材和学生
之后，运用什么样的教法是上好课的另外一个的重要环节。

课堂不是教师的演习场，教师一定要在课下策划好课堂的教授方法，对于教师来说，每一节课由于授
课内容的不同，上课前一定要提前准备这节课我大致需要用什么方法进行授课，
在心中做到授课的整体规划。

第四，备习题。

不同的老师对于这一点会有不同的一些看法，作为文科教学
来说，长时间的授课会发现有同学走神，不利于集中注意力，甚至出现其他一些
未知和不可预测的状况。

在线上教学的过程中，一定要提前搜集或者自己整理与讲授内容相关的习题，习题应该包含容易题、中等题和难题这样几类，在讲完某一重要知识点时，老师可以利用雨课堂平台随机发送进行一道题进行理解能力和学习能力的测试，这样既有助于提升学生的注意力，同时也帮助教师实时掌握学生线上学习效果。

在前期分析了解了同学们的基本信息和学习需求偏好后，定制目标让学生明确各节课的学习计划，多样化教学设计，优质资源推送。

教师在教学内容的设计上以案例式、启发式、引导式为主，增加教学形式的多样性和趣味性，在教学资源中加入更多的案例和动画视频推送给学生，适应学生的学习习惯和偏好，丰富其知识库。

这个过程主要为学生自主学习过程，对学习内容提前预习，对将学的知识有一个大致的了解，不明白的地方在PPT“不懂”按钮直接标记，也可以在讨论区留言或者给老师发送信息。

这些信息都会反馈给老师，老师在收集分析之后在课堂授课上就会更有针对性。

教师在学生预习情况的基础上需要对教学内容进行一定的设计，明确重难点，有的放矢。

3.课中教学
在课堂上，教师通过线下授课、分组讨论、弹幕互动等环节优化教学设计。

依托雨课堂多种功能，教师可以更加容易开展教学活动，将线上教学与传统面对面教学有效结合。

课堂教学部分要比传统教学模式更加多元和丰富，而且师生之间的交互性也更强。

第一步：查考勤。

第二步：发预习。

第三步：双切换。

第四步：小测验。

第五步：需互动。

第六步：做总结。

具体展开来讲具体为：
首先，基于雨课堂智慧教学平台，在班级中进行扫码签到与统计，通过后台实时记录来掌握学生的到岗情况。

其次，通过雨课堂为学生发送预习知识，将下一节课的简单内容以预习的形式发送给每一位同学。

第三，在课堂授课环节中，一般采用线上展示与线下授课的两种形式结合进行，教师利用事先准备好的PPT和其他教学资源进行教学，以文字图片视频动画
的形式展示教学内容，学生可以通过雨课堂实时查看教师PPT，向前翻阅已经讲
过的内容进行回顾和总结。

第四，在授课过程中，通过学生预习和学生预习中存在的问题，结合课程内
容的重难点，然后将这些知识点拆分为3-5个知识点，每个知识点用7-10分钟
的时间完成进行课堂授课，并随机发送一道课堂习题，包括单选、多选、简答等，测试学生对知识点的掌握程度，然后再继续下一问题，学生在手机上作答，可以
通过查阅手机平台上的资源来寻求答案。

同时设置案例引导学生自己思考，增强
学生学习能力。

第五，具体到知识点需要讨论以及需要互动的，通过构建学习小组共同探讨，雨课堂对学生进行随机分组，开展小组讨论，头脑风暴，培养团队协作精神，增
强自信，提升学生的参与感。

必要时可以借助雨课堂的“随机点名”功能，利用
随机挑人模式，选择同学回答问题，提高学生课堂专注度。

提交后的学生作答结
果和统计数据都会呈现在教师设备中，老师选择是否将他们投影到大屏幕中，也
可借助雨课堂弹幕功能将精彩的回答、有趣的讨论形成“云图”分享给大家，以
便记录每一次共同学习的精彩。

老师对学生的作答进行点评，在他们的答案基础
上拓展讲解。

学生可以主动提问，与老师交流，实现教学深度交互，提高学生的
思辨能力。

教学过程中教师可以开启弹幕，激发学生积极性，活跃课堂气氛。

匿
名形式使得学生可以更大胆地参与到课堂教学活动中来，抒发自己的观点。

对于
一些比较活跃、观点优秀的同学，还可以采用发放红包的功能来奖励。

最后，在课程还剩5-10分钟快要结束时，由教师对今天的授课进行总结，
同时对同学的表现进行必要点评，发出下一次上课的友情提醒。

在课程结束时如
果同学们对于今天的课程内容有疑惑有问题，可以在雨课堂平台中查看、回顾课
程PPT。

作为老师也会鼓励学生按时根据课程进度学习，如有不会的问题及时在
课堂上进行反馈，教师随时进行答疑。

4.课后巩固
通过难点复习、作业巩固让学生完成学习目标。

老师根据课堂同学
们的表现、作答情况以及“不懂”标注，对教学内容中的难点进行梳理和解释，
加上教师的语音指导发送给学生。

课后老师布置相应作业，不同于课堂上发散性
的问题，课后作业更偏向于知识点掌握和理解的考察，帮助学生复习巩固。

一整
章节内容学习结束后，教师会发布测试题，检验学生的学习效果。

除了已有的学
习资源以来，教师还可以分享给学生更多的相关视频和拓展资料，例如慕课视频、案例视频，帮助学生对学习内容建立一个更完整的体系实现更深入的学习。

课后的反馈评价机制让同学们直抒胸臆，进一步改进混合式教学模式。

传统模式中学习评价更多以教师评价、结果评价为主，评价形式过于单一、
死板，缺少对学生信息的多维度数据化分析。

基于雨课堂的混合式教学模式下评
价方式更加多元化、合理化和信息化。

课程结束后雨课堂会自动生成一个学习报告，发送给老师和学生，里面有课堂相关数据的统计信息，包括学生参與度、作
业完成情况、课堂弹幕等，为学习评价提供更多理性和客观的评判，实现从结果
评价到过程评价的转变。

学生根据课堂表现数据来调整自己上课的状态，老师也
可及时和准确地掌握学生的课堂情况，进而对学生的表现进行评价，从这些数据
分析教学过程中的问题，不断完善教学设计，逐步从经验式教学转变成技术性教
学[2]。

二、问卷调查实施与回收
本文选取甘肃政法大学2018级—2021级的319名同学作为研究对象，分别
涉及到行政管理、社会保障以及公共事业三个专业，在《社会政策概论》课程中
实践基于雨课堂的混合式教学模式，通过对调查结果进行分析来了解该模式的培
养效果。

三、问卷调查结果与分析
（一）问卷调查分析
在《社会政策概论》课程中应用混合式教学模式结束之后，教师对全体学生
进行电子问卷调查，共计发放319份问卷，收回有效问卷319份。

问卷从学生对
混合式教学的态度、评价及效果三方面进行调查，总体来说，学生们对于混合式教学的接受度非常高。

1.学生对混合式教学持积极态度
通过问卷调查发现，学生对雨课堂的功能非常熟悉，不同于传统课堂的教学模式，学生们更喜欢雨课堂智能便捷又具有趣味性的特殊功能，比如扫码签到、弹幕互动、试卷测试、投票以及对PPT上“不懂”页面的反馈等等。

学生对雨课堂态度的调查结果显示，有94.8%的学生认为雨课堂的扫码签到功能非常方便实用、节省时间，93.4%的同学表示在使用雨课堂上课时精神特别集中，有93.9%的学生会认真阅读雨课堂推送的学习内容，93.3%的学生则会认真完成雨课堂推送的学习内容，94.7%的同学觉得在使用雨课堂上课时课堂氛围积极活跃，94.5%的学生喜欢在课堂上和老师进行弹幕互动，95.2%的学生喜欢在雨课堂上做完试卷后能立刻得到反馈答案以便于知道自己的答题情况，90.4%的同学喜欢雨课堂的红包功能，可以激发其学习动力，有93.6%的学生表示他们在课堂上使用手机时都是学习所需，没有做和学习无关的事，有94.1%的学生表示他们在课堂上使用雨课堂减轻了自己的学习负担，95.6%的同学觉得使用雨课堂可以使自己的学习更加有计划，内容更丰富，效果更好。

学生对基于雨课堂的混合式教学模式态度的调查结果显示，有96.2%的学生喜欢教育心理学课程使用基于雨课堂的混合式教学模式，97.5%的同学觉得开展基于雨课堂的混合式教学非常有必要，95.9%的人喜欢通过雨课堂学习平台进行学习，94.8%的学生喜欢雨课堂中师生之间的互动方式，比如弹幕、红包、对“不懂”反馈、课前意见收集等智能化功能，95.3%的人认为通过此类混合式学习可以弥补传统课堂教学中的一些不足。

学生对基于雨课堂的《公共政策概论》课程设计和组织的评价的调查结果显示，有95.6%的学生认为基于雨课堂的《公共政策概论》课程设计得非常轻松、有趣，95.5%的同学表示基于雨课堂的《公共政策概论》课程的设计组织方式激发了他们的学习兴趣，96%的学生觉得课堂学习活动的设计组织很合理，95.8%的人认为课程的设计组织使我的学习更加高质高效，94.9%的人表示雨课堂这个辅
助学习平台和课堂学习很好的融合在了一起，96.4%的同学认为老师能够进行及
时有效的反馈，为学生答疑解惑，有96.2%的学生觉得老师对整个课堂学习活动
进行了有效的引导和管理，95.7%的学生表示老师在雨课堂中提供的学习资料很
丰富，激发了他们的学习兴趣，有95.5%的人认为雨课堂的功能模块设置很合理，96.3%的同学觉得这门课程的评价方式科学合理，能够有效促进他们的学习。

2.学生对学习效果的评价予以肯定
学习效果这部分的问卷内容是让学生对混合式教学模式的授课效果作出自我
评价，继而了解学生学习该课程的学习情况与状态。

学生对混合式教学模式下学习效果评价的调查结果显示，有95.6%的学生表
示通过使用雨课堂，他们的学习态度更加积极了，94.9%的学生已经了解了雨课
堂的各种功能，94.5%的同学认为通过使用雨课堂，学生和老师在课前、课上、
课后的互动更加密切了，有95.6%的人觉得通过对知识点课前—课上—课下一系
列的学习，使他们理解的更透彻，掌握的更牢固，94.7%的学生表示通过此类混
合式学习，提高了他们的信息技术应用能力，96%的同学认为通过此类混合式学习，提高了他们的自主学习能力，有95.6%的人觉得通过此类混合式学习提高了
他们的学习效率，98.2%的学生感觉使用雨课堂的混合式学习比只进行传统的授
课形式效果更好。

对调查结果进行深层次分析发现，混合式教学模式更能激发学生的自主学习
兴趣，提高他们学习的积极性，有助于增强学生探究性、目标化、技术性的学习
能力。

混合教学从资源、模式、互动等方面的变革，对于学生全面能力的培养是
更有效的。

（二）访谈结果
在问卷基础上，随机抽取了部分同学进行访谈。

学生认为混合式教学模式
相较传统教学模式课堂效率更高，更能促进自己各方面能力提升。

混合式教学更
能激发他们的积极性，课堂气氛活跃，弹幕紧跟潮流，“随机点名”非常刺激。

限时问答需要集中精神听课，否则就不知怎么作答，在课堂上一刻也不敢松懈。

学生与老师的互动交流更多了，师生、生生关系更加融洽。

由于多样化的互动方
式加入，学生更敢于也更有机会表达自己的观点，与同学之间的协作能力、批判
性思维能力也增强了，另外，雨课堂软件操作也十分方便，资源全都可以存储在
上面，可以随时标记和查阅，课堂上学习更高效。

四、结语
互联网时代，获取的知识越多，学生的整体差异性就会越明显。

学
生可以根据自己的实际爱好、学习方式实现自主学习，提高学习效率，增加知识
储备量。

同时，师生探讨学术、互动交流次数频繁，将更多的时问投入更有价值
的学习和思考，能够充分享受信息化的便捷，利用互联网技术使教学活动更高效[3]。

基于雨课堂的混合式教学模式作为一种新型的教学模式，可以解决传统教学
中存在的学习效果不足的问题，通过雨课堂微信平台，将课前，课中，课后三者
有机结合，为学生发掘有效的教学资源，充分发挥雨课堂的功能优势，注重提高
学生的协作学习能力和自主学习能力，同时混合式教学符合校情的教师教学发展
与改革的思路，解决课堂教学和改革厘清课程设计与建设的困境，符合学校人才
培养需要的教学模式与实践。

参考文献：
[1]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教
育技术.2017,(05):26-32.
[2]杨聚鹏，梁瑞.大数据时代大学课堂教学模式面临的挑战与变革[J].电化
教育研究,2017,(8):111-115.
[3]齐雪艳.“互联网+”背景下的高校文学类课程教学范式的变革和实践[J].当代教育实践与教学研究,2020(1):1-2.
作者简介：徐毅成，男，甘肃政法大学教师。

袁琳，女，甘肃政法大学教师。

基金项目：甘肃政法大学教改项目（GZJG2020-B18）和甘肃省高等教育教学
成果培育项目“公共管理类专业混合式实践教学体系构建研究”阶段性成果。

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